徐玲玲

【摘要】針對初中語文教材進(jìn)行解讀需要遵循一定的規(guī)律要求，教師不僅需要遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)范，同時(shí)還需要展開文本解讀的創(chuàng)新，才能夠更好的幫助初中學(xué)生實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容內(nèi)涵的李青和掌握，同時(shí)延伸到對于結(jié)構(gòu)外液和主旨等各種構(gòu)成要素的理解，從而豐富學(xué)習(xí)契機(jī)，才能夠打造高效的語文課堂?；诖?，本文重點(diǎn)分析有關(guān)初中語文閱讀教學(xué)過程中關(guān)于教本解讀的具體思路，希望能夠?yàn)閺V大的初中語文教師提供一定的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;文本解讀;創(chuàng)新思路

根據(jù)最新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容，可知閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生，教師以及文本之間的有效交流和對話，由此可知，開展閱讀教學(xué)需要確保三項(xiàng)要素的明確，作為語文教師，就需要充分發(fā)揮在學(xué)生和文本之間的銜接橋梁作用，通過對文本多元挖掘和解讀能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，創(chuàng)新對文本的解讀，在初中語文閱讀教學(xué)工作的開展的意義重大。

一、多元挖掘，于平淡中出真意

關(guān)于文本解讀工作的進(jìn)行，絕非字面意義的，對文本中的句意進(jìn)行解釋剖析，而是需要深入文本的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)形式以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面因素，進(jìn)行全方位的評價(jià)。初中閱讀教學(xué)過程中，對于教本的解讀，關(guān)鍵點(diǎn)在于發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，而不是將自身的解讀成果強(qiáng)加給學(xué)生，形成對學(xué)生主動思考的束縛，關(guān)鍵點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生對于教本的創(chuàng)新解讀，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，才能夠幫助學(xué)生通過閱讀的方式收獲更加個(gè)性化和深刻的感知，如此才能夠彰顯閱讀教學(xué)的價(jià)值。以《背影》教學(xué)為例，首先讓學(xué)生自主進(jìn)行文本內(nèi)容的閱讀，然后提出相應(yīng)的思考問題，讓學(xué)生思考文本是什么東西打動了你的？許多學(xué)生在閱讀之后都能夠輕松的回答父親的背影對答案。隨后教師繼續(xù)追問，讓學(xué)生思考文本中出現(xiàn)背影的次數(shù)，以及在描寫父親背影時(shí)作者流淚的次數(shù)，最后思考如果你是作者，將如何進(jìn)行內(nèi)心情緒的表達(dá)？通過以上問題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對于文本內(nèi)容的細(xì)致閱讀，收獲更加詳細(xì)的閱讀感知，通過回答一系列問題的方式，準(zhǔn)確把握文本所傳遞出的情感內(nèi)涵以及情感認(rèn)知的內(nèi)質(zhì)變化規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴?？梢园l(fā)現(xiàn)在上述教學(xué)過程中，通過問題引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生對于文本的細(xì)致閱讀，更為重要的是通過問題引導(dǎo)的方式啟動學(xué)生的情感開關(guān)，讓學(xué)生能夠基于情感共鳴來準(zhǔn)確把握文本所傳遞出的情感內(nèi)涵。這恰恰是閱讀的魅力所在，由此可知，在進(jìn)行教本解讀過程中展開文本的深度挖掘的重要性。

二、善于質(zhì)疑，于評判中出創(chuàng)意

關(guān)于初中語文教本的解讀，除了能夠基于文本的深度挖掘提取批判，目的在于通過解剖文本的方式豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知，因此在引導(dǎo)學(xué)生解剖，讓學(xué)生能夠通過質(zhì)疑釋義的方式豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知，這也是進(jìn)行教本解讀的重要創(chuàng)新舉措，這是因?yàn)閷W(xué)生關(guān)于文本內(nèi)容的接收往往屬于動態(tài)生成的過程，離不開教師對于學(xué)生思維的引導(dǎo)，而通過學(xué)生自主質(zhì)疑釋疑的方式，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知體系的建立，無論是關(guān)于文本結(jié)構(gòu)、作者情感或者是語言表達(dá)方面，都能夠有所收獲，最終實(shí)現(xiàn)對文本真意的掌握。在學(xué)習(xí)《幽徑悲劇》時(shí)，教師在學(xué)生充分閱讀文本之后，提出一組懸疑問題：談?wù)勀闳绾卫斫狻氨瘎　钡?？文章中被毀滅的美的事物是什么呢？文本為何要從幽徑之美、藤蘿之美寫起呢？學(xué)生繼續(xù)閱讀文本，對相關(guān)問題展開探究，答案很快形成。為了更好的激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生以小組形式匯總自己所提出的質(zhì)疑問題，隨后集中性的進(jìn)行展示，由教師負(fù)責(zé)對學(xué)生提出的質(zhì)疑問題的評價(jià)和解讀。如：文章內(nèi)容是寫古藤蘿的悲劇，為什么題目卻是“幽徑悲劇”呢？藤蘿被砍伐前后，作者情感有哪些變化？文本中“藤蘿悲劇”有什么象征意義？課文中語言表達(dá)非常有個(gè)性，能否就此展開探討？從學(xué)生提出質(zhì)疑的問題不難看出，學(xué)生對文本展開了深入細(xì)致的閱讀分析，對文本內(nèi)質(zhì)挖掘達(dá)到了一定深度。

三、思維橫渡，于拓展中出新意

現(xiàn)階段的初中語文教材中的許多文本都屬于孤立的文章，但是在內(nèi)質(zhì)聯(lián)系方面卻表現(xiàn)得十分廣泛，基于此特征，在進(jìn)行教本解讀過程中，就需要關(guān)注橫向多元聯(lián)系的應(yīng)用，才能夠通過閱讀的方式建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，例如將同體采同語言風(fēng)格或者是同作者以及同時(shí)在背景等同質(zhì)因素集合在一起，能夠取得良好的橫向聯(lián)系效果。此基礎(chǔ)之上，針對同類特征進(jìn)行綜合，從而得到同類文本集合并采用針對性的閱讀策略，豐富學(xué)生的閱讀素材，隨后通過比對閱讀的方式完成篩選確定和升級，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知。目的在于豐富學(xué)生的閱讀思維，獲得閱讀事業(yè)拓展的同時(shí)，更為重要的是實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生閱讀品質(zhì)的增長。

結(jié)束語

綜上，本文主要分析在初中語文閱讀教學(xué)過程中，關(guān)于文本解讀的具體策略，要求教師能夠意識到針對文本進(jìn)行創(chuàng)新解讀的必要性，有利于學(xué)生迅速把握文本的核心，展現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的增長。

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