周建華

【摘要】目前，大部分學(xué)校已擁有了多媒體教學(xué)平臺(tái)，為課堂教學(xué)提供了更大的便利，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)對(duì)教育的賦能在持續(xù)不斷地進(jìn)行中，越來越多的新技術(shù)被應(yīng)用到教學(xué)中，推動(dòng)了教育的發(fā)展。高中英語教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、文化意識(shí)和思維能力，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生全方面提升自身的英語能力，信息技術(shù)的應(yīng)用則會(huì)切實(shí)提升英語教育的實(shí)效性，使高中英語教學(xué)更加高效。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);信息技術(shù);高中英語

在信息時(shí)代背景下，信息技術(shù)為現(xiàn)代化教學(xué)提供了極大便利。在高中英語教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容整合，以信息技術(shù)的形式表現(xiàn)，不僅提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中逐步豐富個(gè)人內(nèi)心，掌握大量的知識(shí)內(nèi)容，在固定的情境下進(jìn)行英語訓(xùn)練，進(jìn)一步提升其英語核心素養(yǎng)。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大學(xué)生英語閱讀量

在應(yīng)試教育體制下，教師的教學(xué)觀念始終沒有轉(zhuǎn)變，無法將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，也無法在教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行積極創(chuàng)新。在英語教學(xué)過程中，為了完成提前計(jì)劃好的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只能被動(dòng)跟隨教師的教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)過程中難以學(xué)習(xí)到太多的語言知識(shí)，不利于提升全體學(xué)生的英語水平。英語教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生學(xué)到語言知識(shí)，更是讓學(xué)生學(xué)到英語的思維和文化，并培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，但教師過于注重語言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，從而忽略了其他更具深度內(nèi)容的教學(xué)。

閱讀是獲取信息的主要方式，學(xué)生通過閱讀英文材料，可以積累大量的英語語言知識(shí)，增進(jìn)自身對(duì)于語法和單詞詞義的理解，并掌握大量的英語句式，了解英語熟語、習(xí)語、固定搭配的應(yīng)用，快速提升學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生進(jìn)行有效輸出打下基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師過于注重單詞和句型，習(xí)慣于分析每一個(gè)句子的語法結(jié)構(gòu)和單詞用法，從而在閱讀教學(xué)上浪費(fèi)時(shí)間。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的過程，教師不能有抱學(xué)生學(xué)習(xí)一次就能記住并熟練應(yīng)用所有英語知識(shí)點(diǎn)的想法，而是應(yīng)該區(qū)分出閱讀中的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，使學(xué)生在閱讀任何類型的英文材料時(shí)都能夠獲取到有效信息。例如在教學(xué)必修第二冊(cè)“Music”這個(gè)單元時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)提前錄制好教學(xué)視頻，讓學(xué)生提前通過視頻學(xué)習(xí)教材上的文章，并在課堂上挑選幾名學(xué)生講解課文中的知識(shí)點(diǎn)，再由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，學(xué)生在課堂上就能閱讀更多的英文材料，從而提升自身的英語閱讀量。教師可以在網(wǎng)上搜索與“Music”有關(guān)的國(guó)外專欄文章，選取其中的優(yōu)秀段落讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再向?qū)W生講解，從而讓學(xué)生積累更多的單詞，了解更多的句式結(jié)構(gòu)和寫作手法，并且對(duì)“Music”這一話題產(chǎn)生更全面的認(rèn)知。在閱讀教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)控制學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀和跳讀，從而快速獲取自己需要的信息。

二、借助信息化平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，教師過于注重英語語法和英語單詞的講解，一篇課文可能要分析、講解很長(zhǎng)時(shí)間，這樣，難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)形式盡管可以講解到所有的知識(shí)點(diǎn)，但無助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，并且會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果每篇課文都要詳細(xì)弄懂每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生只能學(xué)會(huì)精讀，而無法掌握泛讀、略讀等閱讀形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能聽取教師的講解，較少對(duì)文章進(jìn)行討論，課堂氣氛較為壓抑，學(xué)生很難進(jìn)行主動(dòng)思考。

當(dāng)代的英語課堂不僅需要廣泛的知識(shí)和渠道，還需要合理的信息化平臺(tái)。在英語學(xué)習(xí)中，交流往往是提升英語能力的關(guān)鍵因素，而為學(xué)生提供更多的交流渠道才能幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)提升應(yīng)用能力。而借助信息技術(shù)構(gòu)建信息化平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中獲得更真實(shí)的體驗(yàn)和感受，從而化解對(duì)英語交流的心理壓力，從而更自主地去學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地借助信息化平臺(tái)，通過信息技術(shù)的支撐，讓學(xué)生在充滿交流機(jī)會(huì)以及知識(shí)素材的廣闊平臺(tái)中鍛煉自己，提升自主學(xué)習(xí)能力。青少年的生活是當(dāng)今社會(huì)各界人士共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。在教學(xué)必修第一冊(cè)“Teenage life”這個(gè)單元時(shí)，教師可以借助這個(gè)話題，為學(xué)生創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)和交流平臺(tái)，讓學(xué)生針對(duì)性地搜索主題下的更多拓展知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組間的互動(dòng)交流，共同探討相應(yīng)的探究活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生如何有效地進(jìn)行信息檢索和關(guān)鍵詞抓取，幫助他們快速地從平臺(tái)上獲取知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生使用交流平臺(tái)，用多樣的方式進(jìn)行交流，一起合作完成有關(guān)生活、成長(zhǎng)等話題的探究活動(dòng)。通過平臺(tái)的支持，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取更加快捷，也加快了他們驗(yàn)證和檢驗(yàn)想法的速度，靈活便捷的交流更讓他們?cè)敢馊ズ献魈剿鞑⑻岢鲎约旱囊庖姡瑥亩嵘龑W(xué)生的認(rèn)識(shí)，支持他們的自主能力的發(fā)展。

綜上所述，在信息時(shí)代的背景下，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用拓展了教育的深層次內(nèi)涵。在高中英語教學(xué)中運(yùn)用多媒體課堂能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了以往學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)情況，讓他們能夠通過自主學(xué)習(xí)明確當(dāng)前個(gè)人學(xué)習(xí)中需要注意的問題，不斷豐富個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效提升學(xué)習(xí)效果。對(duì)于教師來說，也有更多精力幫助學(xué)生答疑解惑，惠及每位學(xué)生，從而幫助學(xué)生全面發(fā)展。

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