周正偉

【摘要】在當今的信息化時代，信息技術(shù)學科的作用日益突顯，受到了廣大教師的普遍重視。而且，當代初中生對于信息技術(shù)普遍有一些基礎(chǔ)的認識，具備一定的應用能力，存在進一步了解信息技術(shù)的興趣和動力，這為教師的教學活動創(chuàng)造了良好的前提條件。但是，教學理念的落后和教學方法的死板極大限制了信息技術(shù)教學質(zhì)量的提升，對學生的熱情是一種浪費。以下將初中信息技術(shù)學科作為切入點，從項目式教學的角度展開探究，討論具體的教學實施策略，希望對廣大同仁的教學工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù);項目式教學;項目式教學探究

項目式教學是一種新型的教學模式，師生雙方根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生當前的情況確定項目任務，組成任務小組，隨后學生在完成任務和解決問題的過程中實現(xiàn)對知識的深入理解與應用，是提升學習效率和學習質(zhì)量的良好途徑，能夠?qū)邮峙c動腦較好地結(jié)合起來，切實提升學生的能力，解決以往知識型教學趣味性和實用性較弱等各種問題。不過，在應用項目式教學的過程中，教師需要通過有效的教學策略克服或避免項目內(nèi)容設置不合理，項目任務完成的過程過于單一，對項目任務完成情況的評價不盡合理等各種問題。

一、科學設置項目

科學設置項目是項目式教學取得良好成果的前提條件。對于初中信息技術(shù)學科來說，要盡可能貼合現(xiàn)實中的信息技術(shù)應用，要與學生熟悉或喜愛的信息技術(shù)場景相結(jié)合，保證學生能夠快速進入較好的學習狀態(tài)。在項目進行的過程中，則要模擬真實的工作環(huán)境，讓學生分工合作。為此，教師要對學生有充分的了解，明確學生之間的差異，指導學生進行合理分工。如果項目進行中出現(xiàn)問題，教師還要依據(jù)實際情況展開各種調(diào)整，比如重新規(guī)劃項目的完成計劃或?qū)W生在項目中的分工。一切都要以全體學生自主的共同進步為核心。

例如，關(guān)于紀念冊的制作就可以作為一個整體的項目，每個單元是一個子項目。整體項目和子項目的完成時間分別對應著知識內(nèi)容的教學時間。在進行分組前，教師要首先對學生展開一次較為全面的調(diào)查，了解學生當前對于信息技術(shù)的認識和應用水平，必要時應該讓學生演示出來，以掌握實際情況。要保證每個小組中存在較大的差異性，學生之間能夠形成優(yōu)勢互補，有足夠的能力完成各自的任務。最后，師生共同制定項目計劃，并對組內(nèi)分工和項目計劃留出可供調(diào)整的冗余空間，完成項目式教學的準備工作。

二、合作完成項目

項目式教學需要學生以小組合作的方式共同參與學習過程。但是，對學生分組并非一項一勞永逸的工作，學生在合作中可能出現(xiàn)各種各樣的問題，有時還會導致合作難以進行下去。比如組內(nèi)出現(xiàn)分歧或爭論，有的學生被分配了其不擅長或不勝任的任務，任務進行中突然遇到了大家無法解決的難題，等等。所以，教師要教給學生合作的方法，關(guān)注學生在合作中的狀態(tài)，幫助學生解決合作中的各種問題，不斷提升學生的合作意識與合作能力，保持學生對于項目任務的興趣與信心。

例如，在進行“紀念冊設計及封面制作”的子任務時，教師應該鼓勵各個小組內(nèi)部暢所欲言，每個人都要發(fā)揮自己的聰明才智。在大致決定了紀念冊的封面等外觀問題后，再決定使用哪些具體的素材。雖然可能會消耗更多的時間，學生要充分交流意見才能得出比較明確的結(jié)果，但是正可以利用這一機會觀察學生在合作中的狀態(tài)，向?qū)W生滲透合作的正確方法。比如在發(fā)言的時候要有一定的秩序和規(guī)則，在發(fā)生爭論的時候要進行民主投票或者經(jīng)過簡單嘗試后再決定，不能過于武斷。

三、全面評價項目

以上兩條策略能夠保證學生較為順暢地完成項目式學習。特別是保持良好的合作狀態(tài)，意味著教師要持續(xù)關(guān)注學生完成項目的過程，不斷向?qū)W生提供必要的指導，將問題解決在萌芽狀態(tài)。最后還要注意的是對項目的全面評價。項目式教學與傳統(tǒng)的教學模式不同，學生是在同時進行知識學習與應用，而且學生之間又有不同的分工，無法用同樣的內(nèi)容和標準套用在所有學生的身上。所以，教師要創(chuàng)新評價模式，要同時針對項目小組和學生個體。如果子項目切換的過程中出現(xiàn)了重新分組等情況，在評價時也要顧及到。

例如，教師可以針對每個子項目設計兩份評價表。其中一份評價表交給學生，由學生進行自評和互評，在每個子項目完成后，大家要填寫完畢并交給老師。另一份評價表則由教師填寫，時間節(jié)點也在每個子項目完成后。評價表要有量化評價，比如本組同學在合作意識上可以得多少分，具體分值有對應的說明，保證學生自評和互評的科學性。教師則要在每次子項目完成后，將兩份評價表結(jié)合起來，然后向?qū)W生給出反饋和學習建議，幫助學生認識自己的問題，調(diào)整在下一個子項目的學習狀態(tài)。

綜上所述，初中信息技術(shù)教學對于將學生培養(yǎng)為適合信息化社會的優(yōu)秀公民有著重要意義。教師應該摒棄傳統(tǒng)的教育理念和教學方法，通過項目化教學提升教學質(zhì)量，使得學生在學習完畢之后就可以有效應用所學知識，提高教學的實用性，增強學生的參與度，避免學生的注意力集中到信息技術(shù)的娛樂性，反而忽視了其實際作用。相信經(jīng)過師生的相互配合與共同努力，最終一定能夠取得優(yōu)秀的教學成果。

參考文獻：

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