朱敏華

【摘要】隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中彰顯時(shí)代氣息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，成為教師關(guān)注的核心教育課題。在傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)中，作文教學(xué)是語言教學(xué)中相對薄弱的內(nèi)容。尤其在小學(xué)教學(xué)階段，小學(xué)生因?yàn)槎喾N原因在作文寫作中顯示短板。對此教師需要對傳統(tǒng)的作文教學(xué)進(jìn)行多樣創(chuàng)新，為學(xué)生的語言能力全面發(fā)展提供新的契機(jī)的途徑。本文將對思維導(dǎo)圖在小數(shù)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新開展提供參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文習(xí)作;思維導(dǎo)圖;教學(xué)分析;實(shí)踐策略

引言：思維導(dǎo)圖是進(jìn)行知識概括整理的重要路徑，也是進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的重要思維。在作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖簡單明了的方式給學(xué)生寫作思路提供了重要便利。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要積極審視學(xué)生接受思維導(dǎo)圖思維的能力，簡化思維導(dǎo)圖和習(xí)作寫作教學(xué)的融合過程，使學(xué)生對作文寫作產(chǎn)生更多樣的興趣和想法，促使學(xué)生在習(xí)作寫作中展示出自己的語言天賦和才能，促進(jìn)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)。

一、通過多種方式激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)意和想法

（一）組織學(xué)生進(jìn)行課堂寫作話題討論。在進(jìn)行語文習(xí)作教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)生的年齡限制，更多學(xué)生的寫作靈感、素材都相對比較匱乏。1對此教師要積極開展類似頭腦風(fēng)暴式的寫作教學(xué)活動，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂討論自己的靈感和創(chuàng)意，并相應(yīng)對自己的寫作思路進(jìn)行記錄，為進(jìn)一步的思維導(dǎo)圖寫作奠定基礎(chǔ)。但在傳統(tǒng)的習(xí)作寫作教學(xué)中，教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行思路開導(dǎo)的教育理念，甚至在日常教學(xué)中堅(jiān)持考試使用的臨時(shí)寫作訓(xùn)練模式，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容充滿拼湊成分，寫作過程存在的錯(cuò)誤較多，而教師則對之“束手無策”。此外在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師對“頭腦風(fēng)暴”的理解不夠深刻，在教學(xué)中缺乏對學(xué)生創(chuàng)意有效引導(dǎo)的手段，導(dǎo)致學(xué)生在閉門造成寫作中非常吃力。對此在新的教學(xué)階段，教師要重新設(shè)計(jì)習(xí)作寫作的教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行課堂小組合作討論，并借助信息技術(shù)給學(xué)生提供更多元的思考內(nèi)容和視角，以此使學(xué)生在課堂討論中打開思路，自己搜集、想象多樣的素材內(nèi)容，在不斷模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽素材改編和原創(chuàng)，促使學(xué)生在作文寫作上展示出自己的才華和潛力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記的習(xí)慣。在習(xí)作寫作訓(xùn)練中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識，使學(xué)生在生活積累足夠?qū)懽魉夭暮徒?jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在習(xí)作過程中保持創(chuàng)意，寫出自己的真情實(shí)感。日記寫作對培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察意識有著重要幫助，能夠幫助學(xué)生有效積累寫作經(jīng)驗(yàn)。但傳統(tǒng)的日記寫作方式在執(zhí)行方面相對刻板。一方面教師對日記的數(shù)量有著嚴(yán)格要求，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中不得不進(jìn)行拼湊和抄襲。另一方面教師未能對日記寫作練習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，也使學(xué)生寫作的內(nèi)容充滿流水賬內(nèi)容。對此教師要適當(dāng)放寬日記寫作的數(shù)量，同時(shí)給學(xué)生做出正確指導(dǎo)，使學(xué)生對日記寫作保持興趣。例如教師安排學(xué)生每周記錄兩篇日記，鼓勵(lì)學(xué)生在日記中對一些關(guān)鍵人物、故事、場景進(jìn)行單一描寫。以此使學(xué)生在生活切實(shí)的具備觀察興趣，并按照明確的目標(biāo)將自己的所思所想進(jìn)行記錄。以此使日記寫作發(fā)揮其最大化效果，促使學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣的課外閱讀。在語文課程教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生長遠(yuǎn)的閱讀學(xué)習(xí)思路，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中不斷拓寬自己的文字視野，使學(xué)生從課外閱讀中汲取更多的素材和思想。2傳統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)停留在教師的口頭作業(yè)布置階段，即使有讀后感的寫作需求，學(xué)生也對“讀后感”的寫作方式和格式缺乏認(rèn)識，導(dǎo)致其最終寫出的內(nèi)容充分應(yīng)付成分。對此教師要重新設(shè)計(jì)課外閱讀教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生定期在課堂上分享自己的課外閱讀內(nèi)容和想法，嘗試對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)式的論述。以此使學(xué)生對課外閱讀學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，對課堂自我表現(xiàn)更加期待，促使學(xué)生在彼此學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，對更多的課外閱讀內(nèi)容形成多樣興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式記錄自己的寫作想法和思路

（一）鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)題目進(jìn)行寫作內(nèi)容記錄構(gòu)思。在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教師要舉出實(shí)踐案例給學(xué)生進(jìn)行分析和參考，使學(xué)生對思維導(dǎo)圖的基本使用方式做到具象的認(rèn)知和參考。在此基礎(chǔ)上教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對寫作題目做出多樣思考和想象，并用文字記錄下自己的觀點(diǎn)和想法。在具體的寫作嘗試中，再通過列提綱的方式對其進(jìn)行有效歸納和總結(jié)，以此使學(xué)生在寫作中明確想法和方向，促使學(xué)生的基本作文寫作質(zhì)量得到切實(shí)提升。此外教師可以組織學(xué)生通過小組合作的方式分享彼此的寫作提綱和觀點(diǎn)，進(jìn)一步使學(xué)生完善、創(chuàng)新自己的寫作計(jì)劃，促使學(xué)生最終的習(xí)作寫作質(zhì)量得到保證。

（二）用思維導(dǎo)圖對寫作的基本步驟進(jìn)行講解。在初期的習(xí)作教學(xué)中，教師可以嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖對作文的基礎(chǔ)構(gòu)思步驟進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對習(xí)作寫作做到更多程序性的認(rèn)知，提升學(xué)生的實(shí)踐寫作興趣。如在確定寫作題目情況下，學(xué)生需要確定文章的中心立意，并根據(jù)立意總結(jié)自己的寫作素材。并據(jù)此列好提綱，進(jìn)一步進(jìn)行“細(xì)節(jié)內(nèi)容”的補(bǔ)充和完善。以此使學(xué)生在長期的實(shí)踐訓(xùn)練中，逐漸總結(jié)出可行的習(xí)作構(gòu)思技巧，促使學(xué)生的寫作能力得到自然的提升和發(fā)展。

結(jié)束語

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的寫作經(jīng)驗(yàn)和素材是阻礙其文字寫作的核心問題。教師需要利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的寫作思維進(jìn)行拓展，使學(xué)生對作文寫作形成更程序性的認(rèn)知，降低學(xué)生的實(shí)際寫作難度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣交流和發(fā)揮，促使學(xué)生的寫作內(nèi)容讓人“耳目一新”。

參考文獻(xiàn)：

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