朱錫輝

摘要：本文主要從設計亮點、教學過程、互動評價和拓展延伸等四個方面論述了中職學校語文課程校級公開課的教授模式與方法。

關鍵詞：設計亮點;教學過程;互動評價;拓展延伸

中職生對語文課程的學習積極性興趣普遍不高，語文作為中職生學習其他學科知識和培養(yǎng)實踐能力的基礎課程。如何上好語文校級公開課就成為每位語文教師急需解決的問題。筆者以多年的語文經驗和心得，試從以下幾個方面來探討如何上好中職語文課校級公開課。

一、設計亮點

首先，教師在授課時要做到緊貼課文內容，在學生自身理解的基礎上進行點拔，對于一些具體且生動能引起感情共鳴的章節(jié)，需要充分發(fā)揮形象和情感的熏陶，使學生得到認識上的升華和思想上的滿足，還要引導學生在朗讀和感知語言文字時，能準確而迅速地在腦子里呈現(xiàn)有關的表象，并進行必要的聯(lián)想和想象，建立在朗讀上的關于表達內容或表達形式的開掘、拓展和延伸。例如：以第五單元《我的母親》為公開課進行講授時，教師可以通過學生分組和分段落的朗讀來感受母親勤儉樸實、善良寬厚、為人熱情、堅忍頑強的優(yōu)秀品質，了解母親對作者的深刻影響，并引導學生去深刻體會作者對母親的敬佩、贊頌、感激和懷念之情。其次，教師可以運用“小練筆”的教學設計，結合課文內容找到適宜的練筆訓練點，在實施過程中，向提供一組訓練題目或一個主題，讓學生自己取材、自行立意和自己構思，并采用不同的表現(xiàn)手法和不同的寫作方法來表達。例如：以第六單元《詩經二首》中的靜女為公開課時，教師可以讓學生對詩中進行仿寫、改寫、擴寫、添加結尾、批注點評等作為“小練筆”的內容，使學生掌握了基本的寫作要求后，能夠有效啟動學生的即時寫作欲望，并實現(xiàn)積累和運用的有效遷移。

二、教學過程

首先，教師可以針對學生的學習困惑設計和制作微課進行展示，將發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微視頻，同時針對不同專業(yè)與不同層次的學生，還可以將視頻播放快慢作出相應的調節(jié)，讓不同程度的學生能夠根據(jù)自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。例如：以第六單元《勸學》進行公開課講授時，教師可以將“勸”字制作成微課，在解說“勸”字有“勸勉”意思的同時，將“勸”的繁體字“勸”代表用“力”作聲旁是給人們勉勵的意思道出，然后再表達“勸”在現(xiàn)代漢語中解釋為“勸阻”的意思，使學生能夠體會到作者在文章中是勉勵人們要不停止而堅持學習的真正用意。其次，教師還可以在公開課中創(chuàng)新的運用點撥式教學模式，在課文在關健處對學生進行恰到好處的啟發(fā)引導，并恰當?shù)卦O置問題障礙，積極啟發(fā)學生思考，使學生充分展開聯(lián)想和拓展思路，把問題引向深入，從而達到“教”和“學”的和諧與統(tǒng)一。例如：在以第二單元《離太陽最近的樹》為公開課時，教師可以通過“高原的酷寒和缺氧”等內容進行點拔操作，讓學生聯(lián)想紅柳生長的惡劣環(huán)境，襯托出紅柳生長的艱難。還可以讓學生拓展思想，運用比喻的手法，把枝干比作“鐵一樣”，寫出枝干的強健和堅硬，把碎葉比作“鳳羽”，讓學生聯(lián)想到樹葉的茂盛和華麗，也可以運用擬人的手法去設置點拔問題，讓學生體會到紅柳對著惡劣環(huán)境“微笑”，了解到紅柳面對惡劣環(huán)境時的從容不迫和樂觀開朗，從而讓學生真正體會到整句話能夠生動地表現(xiàn)了紅柳的頑強生命力。

三、互動評價

首先，教師可以充分運用涵蓋學生的興趣和素養(yǎng)等多個方面的互動模式，將朗讀、知意、賞析等方面的內容滲透在整節(jié)公開課的過程中。例如：在以第六單元《詩經二首》采薇為公開課的朗讀互動中，可以先讓學生自由朗讀、指名朗讀或者齊讀，只要求學生讀準讀齊、對相關字音做了辨正和音節(jié)劃分。在公開課的推進教學中，教師需要引導學生在粗心大意的基礎上，體味作者的思想情感，然后教師進行范讀和背景的穿插，使學生理解到詩歌的真實情感。教師還可以設計有縱深性的問題，引導學生深入思考和探索，例如：作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，說明詩人對侵略者充滿仇恨，詩篇中洋溢著戰(zhàn)勝侵略者的激越情感。但是“行道遲遲，載渴載饑我心傷悲，莫知我哀”卻又對久戰(zhàn)不休充滿厭倦總之，戰(zhàn)士們對敵人的痛恨與對家鄉(xiāng)的思念，保家衛(wèi)國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀。其次，在公開課的評價環(huán)節(jié)，教師在設計時需要關注學生語文素養(yǎng)的提升與學習能力的提高，需要更多重視對學生學習過程的評價，建議以學生自評、生生互評、師生互評等方式，充分運用多種評價方法，例如：合作型評價、診斷性評價與形成性評價，實現(xiàn)評價效果的最優(yōu)化。同時還需要在整個教學過程貫徹評價。例如：在以第三單元《荷花淀》為公開課時，教師可以將“善于思考質疑，能提出個人觀點，見解獨到且有價值并且能夠引發(fā)其它同學思考”、“組織有序，討論熱烈，同伴協(xié)作、幫扶到位，按時完成小組分配的學習任務”、“能獨立思考，探究問題有主見，能總結提煉學習所得”和“快速掌握當堂知識，訓練單準確率高，知識目標達成度好”等內容列入學生綜合評價模塊中，在提高學生的理解能力和概括能力的同時，也培養(yǎng)學生的競爭意識與合作能力。

四、拓展延伸

在公開課的拓展延伸環(huán)節(jié)中，教師需要設計能夠拓展語文學習和運用領域，把語文學習內容能夠與中職生日常行為和生活、與其他學科之間建立聯(lián)系，從而提升中職生的學習趣味性，也為學生提供了一個更為豐富的學習和生活的空間。教師可以選擇將貫穿整個深入研讀部分及時進行拓展，邊講解邊拓展，讓學生及時進行練習，也可以在公開課的結尾部分，選擇將課文的知識運用發(fā)散思維的方式進行拓展。例如：在以第四單元《讀書人是幸福人》為公開課進行講解時，教師可以將“讀書加惠于人知識的增廣”和“讀書加惠于人精神的感化與陶冶”這兩個論點貫穿于整節(jié)公開課進行拓展延伸，并針對職業(yè)學校不同專業(yè)的學生進行拓展學習，例如：機械或者汽修類專業(yè)的工科學生要求做到日常的積累、摘抄、背誦和思考，旅游或者電子商務專業(yè)的文科學生要求做到能夠運用各種方法，把零散的、分散的課外知識加以歸納概括，使個人對某種事物擁有比較完整和準確的認識，形成規(guī)范的知識結構等拓展延伸方法。

參考文獻

【1】譚小紅，提升中職語文課堂教學效果的方法分享，《數(shù)碼設計：上》，2018年.

【2】宗琛，中職語文公開課管理之我見，《產業(yè)與科技論壇》，2019年.