陳致超 朱范炳

摘? 要： 結合C語言公共課的課程性質以及線下教學中存在的一些問題，提出了線上線下混合式教學方法。從教師備課、課堂管理、考核方式等方面進行探討，給出了具體改革建議，以提高教學效果和學生自學能力。

關鍵詞： C語言公共課; 線上授課; 線下教學; 混合式教學

中圖分類號：TP312? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）02-58-03

Abstract： Combining with the nature of C language public courses and problems existed in offline teaching， the online and offline blended teaching method is proposed in this paper. The teacher's lesson preparation， classroom management， assessment methods and so on are discussed， and specific reform suggestions are given， in order to improve the teaching effect and students' self-learning ability.

Key words： C language public course; online teaching; offline teaching; blended teaching

0 引言

隨著我國信息技術的飛速發(fā)展，網絡在線教育發(fā)也隨之興起，探索出了一條新的授課方式。這為傳統(tǒng)的線下授課方式帶來了新的啟發(fā)，線下授課需要改革創(chuàng)新。由于C語言公共課的性質，不能完全照搬計算機專業(yè)的授課方式，應當根據(jù)學情，合理利用線上教學的優(yōu)點改革線下C語言公共課課程的教學方法，探索出一條線上線下混合式教學[1]的方法，將有利于提高教學效果。

1 C語言公共課教學現(xiàn)狀分析

1.1 學生與教師現(xiàn)狀

C語言作為非計算機專業(yè)[2]的實踐課程，與計算機專業(yè)課程相比，需注意到一些客觀情況的不同。學生方面，一般非計算機的學生專業(yè)基礎知識比較欠缺，學習不夠重視，學習積極性不高。教師方面，一般由青年教師任教，教學經驗不豐富，難以達到較好的教學效果。

1.2 傳統(tǒng)課堂

課堂管理包括學生簽到、授課、課堂互動、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。簽到環(huán)節(jié)費時較長，信息難以匯總。傳統(tǒng)課堂互動為少數(shù)學生問答，難以讓每個學生表現(xiàn)自己，真正參與課堂。而且由于課堂人數(shù)眾多，學生聽課效果不佳，存在上課玩手機等不良行為。只能依靠課前上交手機的方式來管理學生。

傳統(tǒng)的C語言公共課是在機房授課，理論和實踐相結合，學生可以在學習完理論知識之后立即進行上機實驗。但是課堂人數(shù)眾多，難以具體到每位同學，并進行精細化管理。常規(guī)的使用編程軟件沒有及時反饋平臺，學生難以及時糾錯，對于編程語言的學習來說，效果不佳。

1.3 考核方式

傳統(tǒng)的C語言公共課考核方式較為簡單，不夠精準與公平。由于班級人數(shù)多，平時成績難以真實反映每位學生的學習狀況。而且平時作業(yè)和期末試卷仍以人工手動批閱為主，工作量大，而且易出錯。

1.4 線上教育資源

隨著網絡時代的發(fā)展，線上優(yōu)質教育資源越來越多，主要針對高校熱門專業(yè)課程，其中就包括C語言程序設計，但是主要針對計算機專業(yè)學生，同時也為C語言公共課提供了豐富的教學資源[3]。邀請名師講授，教師知識淵博，教學經驗豐富，內容講解透徹易懂，課堂節(jié)奏安排合理。而且可以重復聽講。擁有配套課件和練習題，針對不懂的地方有討論區(qū)討論進行答疑。學生不僅可以使用電腦而且可以使用便攜設備手機等進行自主學習。例如中國大學慕課，愛課程等知名網站。但是網課目前主要為課下自主學習服務，課上仍以該校教師面授為主。

2 C語言公共課線上線下混合式教學方法探究

受線上授課的啟發(fā)，線下授課方式將與傳統(tǒng)授課有所改變，因此備課、課堂管理、考核方式等也將發(fā)生改變。

2.1 教師結合線上線下教學資源備課

線下授課的備課方式與傳統(tǒng)備課方法也將有所改變。學生方面，接受了疫情期間的完全線上教學，已經具備線上學習的能力，可以適當結合課程特性，安排一些線上教學內容輔助課程教學。提前布置預習任務、公布課件、相關授課資料、課后作業(yè)等通過線上方式處理，節(jié)約時間，同時體現(xiàn)了教學了靈活性。為了拓寬學生的學習渠道，可以考慮選取優(yōu)質的網絡教學資源，將優(yōu)秀專家教授請進課堂，為學生授課。解決了青年教師經驗不足的問題。由于網上的C語言課程并非都適用于非計算機專業(yè)的學生學習，因此，需要任課教師對現(xiàn)有的網課進行內容的選取，并針對重點難點進行詳細講解和強調，同時做好答疑。根據(jù)學生的接受情況，將優(yōu)質網課與任課教師講授相結合。充分發(fā)揮線上線下混合式教學的教學效果。

2.2 線上線下混合式教學課堂管理

合理利用現(xiàn)代教育技術及科技手段，改變課堂。應當充分發(fā)揮電子產品如手機的學習作用，而不是片面的制止學生使用電子產品，在這個前提下，促使學生的角色變被動為主動。例如簽到環(huán)節(jié)，利用電子點名，手機簽到，高效快捷，簽到信息統(tǒng)一匯總，便于期末總評。又例如課前設計好課堂互動環(huán)節(jié)，學生可利用手機現(xiàn)場作答，并統(tǒng)計學生答題結果。也可利用相關軟件隨機點名，更加公平。能夠實時掌握學生學習狀況，真正讓每位同學參與到課堂中來。課后作業(yè)的布置也可通過網絡平臺直接下發(fā)至學生手機，防止學生遺忘，按時提醒，也可網上收取學生作業(yè)，平時成績匯總一目了然。課堂選用課堂錄屏軟件，比如釘釘?shù)?，錄制每次所講課程，學生可以利用線下時間，通過視頻回放復習，同時也解決了C語言公共課課時少的問題。充分發(fā)揮線上線下相結合的高效課堂管理模式。

C語言公共課實驗環(huán)節(jié)，由于公共課C語言上課人數(shù)較多，往往學生遇到的問題也較多，教師無法為每位同學答疑，常規(guī)的編程軟件無法對程序進行檢測是否滿足題目要求，對于學生來說，難以發(fā)現(xiàn)程序中的問題，會降低學習效率。應利用網絡在線判斷程序平臺及時反饋學生實驗問題，既能提高學生學習的積極性，又能降低任課教師的負擔。

2.3 結合網絡平臺改革考核方式

C語言公共課平時作業(yè)和期末考試[4]是學生成績組成兩大塊內容。應當利用網絡平臺，智能輔助學生學習，同時高效管理學生平時作業(yè)與考試，并減輕C語言公共課教師工作量，而且對學生的評分更加公平、智能、精準。

C語言公共課是比較重要的一門實踐性課程[5]。實驗平臺需要合理安排以滿足平時練習需求。除了利用課堂時間練習實驗外，課下也要多加練習。由于剛入大學，或者受家庭條件的影響，大部分學生沒有電腦，課下無法上機實驗。應當利用現(xiàn)有網絡資源，拓寬學生的學習途徑。不僅能夠布置課堂實驗，而且可以布置課后作業(yè)，培養(yǎng)學生的自學能力。對不同的學生要求完成作業(yè)的方式不同，但是要求不降低。有電腦的同學，優(yōu)先使用Devc++編程軟件完成課后上機實驗。沒有電腦的同學，可使用手機安裝菜鳥教程等模擬C語言編譯器的手機軟件來完成課后上機實驗或自學。而且教師可以在線批改學生作業(yè)，并能夠精確統(tǒng)計作業(yè)完成情況。電子作業(yè)使教師收作業(yè)較以往更方便快捷，課下也能管理學生，加強了監(jiān)督學生的力度。

由于課程性質的要求，對于學生提交的作業(yè)，應及時地檢測學生的程序并能發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生糾正問題。由于是公共課，對于學生的要求也有所不同，常見的在線程序判斷系統(tǒng)[6]對于程序的正確性要求較高，評分標準不適合作為非計算機學生入門使用。為實現(xiàn)作業(yè)的智能化批改，符合學生的特點，而且適應線上、線下混合式教學模式，該課程選擇iStudy通用實踐平臺作為學生提交作業(yè)并驗證程序一種學習方式。不僅課堂實驗能進行，也作為課后作業(yè)布置的平臺，能夠為學生提供更智能的學習方法。

考試方面包括出卷和考試兩個環(huán)節(jié)。任課教師可通過iStudy平臺自建題庫或利用共享題庫為學生準備適合學生學情的課后練習題和考試試卷。并在網上發(fā)布平時練習題，通過學號即可登錄練習，使用方便。學生完成試題后系統(tǒng)可自動閱卷，提高教師閱卷效率，學生可以及時發(fā)現(xiàn)并糾正自己的問題，系統(tǒng)將實時反饋學生的完成情況。教師也可手工閱卷或者查卷，發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的問題，也可避免評分標準一刀切。對非計算機專業(yè)C語言的初學者，不能單一的以結果來判定學生的對與錯，滿分或者零分，需要制定更詳細的評分標準來提高學生學習的積極性。iStduy平臺可統(tǒng)計練習題的完成情況，使得平時成績的管理更加精細化。該系統(tǒng)也可作為考試軟件，出卷方式靈活，考場管理方便，使考試更加公平公正。

3 結束語

在C語言公共課的教學中，采用線上線下混合式教學方法，從教師備課，課堂管理和考核方式三方面進行教學改革。結合線上線下教學的優(yōu)點，混合式教學使得C語言公共課教學效果得以提高，不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，同時考核變得更加精準、公平，提高了管理學生的效率。結合優(yōu)質的線上教學資源備課，使得課堂內容更加豐富，拓寬學習的途徑。解決了C語言公共課課時少、教師經驗不足的問題。合理利用網絡平臺管理課堂，學生的學習方式由被動變?yōu)橹鲃?。解決了C語言公共課課堂人數(shù)多，管理效率低的問題。利用網絡實踐平臺，實驗環(huán)節(jié)及時反饋學生問題，并實現(xiàn)了隨時隨地可實踐，評分更加智能、精準、公平，使C語言公共課的考核方式更加精細化。

參考文獻（References）：

[1] 高爽，賈麗娟.“C語言程序設計”線上線下精品課程探索與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020.7：45-46

[2] 張文慧.非計算機專業(yè)C語言程序設計混合式教學研究[J].現(xiàn)代經濟信息，2019.24：460

[3] 王春暉，劉志國，俞宗佐，張麗萍，王娜.基于MOOC平臺的混合式教學模式探索——以C語言程序設計公共課為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015.28（7）：144-146

[4] 鄧澤林.軟件工程專業(yè)C語言程序設計教學與考試改革研究[J].計算機時代，2015.6：68-70

[5] 李霞.基于專業(yè)應用的C語言程序設計課程教學研究[J].計算機時代，2019.2：95-97

[6] 趙磊，焦鉻.C語言程序設計課程教學中引入ACM/ICPC的探討[J].計算機時代，2016.1：66-67，70