張芳 高佳佳

[摘 要]借助于句酷批改網(wǎng)，以技能競賽英語寫作比賽作文評(píng)閱為例，從批改網(wǎng)系統(tǒng)批閱和反饋的角度，通過分析學(xué)生的寫作語料，探索批改網(wǎng)的反饋對(duì)英語專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生自我修正錯(cuò)誤能力的影響。通過對(duì)比265篇作文的初稿和終稿，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常重視批改網(wǎng)的即時(shí)反饋意見，多次修改并且整體上提高了寫作得分。結(jié)果表明，批改網(wǎng)雖然在搭配錯(cuò)誤修正方面還有待提高，但從總體上看，不同年級(jí)學(xué)生都能利用此系統(tǒng)提升自身寫作水平。

[關(guān)鍵詞]批改網(wǎng);英語專業(yè)學(xué)生;英語寫作;作文修改

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2021）01-0059-07

0 引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，不可避免地給外語教學(xué)的理論、教學(xué)模式和外語人才的培養(yǎng)體系帶來巨大的挑戰(zhàn)與變革，如何更加有效地利用信息技術(shù)來輔助外語寫作教學(xué)已成為重要的研究課題。在此背景下，在線寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，此類系統(tǒng)具有即時(shí)、高效和靈活的特點(diǎn)[1]，可以為學(xué)生在線提交的作文即時(shí)給出分?jǐn)?shù)和診斷性反饋，學(xué)生可以根據(jù)反饋信息對(duì)作文進(jìn)行多次修改和提交[2]。近年來，國內(nèi)英語在線寫作平臺(tái)批改系統(tǒng)的研究成果顯著，其中北京詞網(wǎng)科技有限公司開發(fā)的“句酷批改網(wǎng)”（以下簡稱批改網(wǎng)）的研究和應(yīng)用最為廣泛。國內(nèi)學(xué)者顧成華、王麗[3]，于莉、齊品、郭平建[4]，蔣艷、馬武林[5]，楊曉瓊、戴運(yùn)財(cái)[6]，胡學(xué)文[7]，盧鹿[8]，李廣鳳[2]對(duì)以批改網(wǎng)在線寫作平臺(tái)為依托的英語寫作教學(xué)模式展開了大量的積極探索。研究表明：較之傳統(tǒng)寫作批改方式，在線寫作平臺(tái)除了可以即時(shí)對(duì)作文自動(dòng)評(píng)分外，還可以提供了語法、結(jié)構(gòu)、寫作規(guī)范等方面的反饋意見，這些優(yōu)勢能夠較好地彌補(bǔ)教師無法給學(xué)生提供全面細(xì)致的寫作反饋的缺點(diǎn)，不僅減輕了教師作文評(píng)閱負(fù)擔(dān)，使得教師可以把更多的時(shí)間和精力投入到對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)上，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)修改作文的習(xí)慣，使得學(xué)生朝著自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

在線寫作平臺(tái)為英語寫作教學(xué)的改革帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，在寫作教學(xué)資源、寫作目的、寫作內(nèi)容與組織、寫作輔助手段與工具、寫作評(píng)估以及寫作能力的內(nèi)涵方面帶來從觀念到行為等多方面的變化[9]。本文基于批改網(wǎng)，以江蘇某省屬師范院校英語專業(yè)技能競賽英語寫作比賽作文評(píng)閱為例，從批改網(wǎng)系統(tǒng)批閱和反饋的角度，通過分析學(xué)生的寫作語料，探索批改網(wǎng)的反饋對(duì)英語專業(yè)學(xué)生英語作文詞匯運(yùn)用、句型句法、篇章結(jié)構(gòu)等具體維度和寫作結(jié)果的影響。

1 批改網(wǎng)的優(yōu)勢及其應(yīng)用反饋

批改網(wǎng)是一款基于語料庫和云計(jì)算技術(shù)的機(jī)改作文系統(tǒng)。該系統(tǒng)基于對(duì)比學(xué)生作文的學(xué)習(xí)者語料和標(biāo)準(zhǔn)語料庫，從而計(jì)算、測量出兩者之間的距離，距離越近代表學(xué)生作文分?jǐn)?shù)越高，反之亦然。再通過一定的映射公式，從192個(gè)維度進(jìn)行分析和測量，將這個(gè)距離轉(zhuǎn)化為學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)、總評(píng)和句評(píng)。此系統(tǒng)以四級(jí)作文考試要求為模式，可以在1.2秒內(nèi)對(duì)學(xué)生在線提交的英語作文進(jìn)行自動(dòng)批改，并根據(jù)內(nèi)容給出分?jǐn)?shù)、總評(píng)、按句糾錯(cuò)的批改反饋。除此以外，該系統(tǒng)還具有相似檢測、跑題檢測、按句點(diǎn)評(píng)、用語料庫識(shí)別中式英文、管理班級(jí)、診斷分析、學(xué)生互評(píng)、共享題庫、個(gè)人網(wǎng)站等特色。

批改網(wǎng)旨在幫助教師減輕作文批改工作量，是提高批閱作文的效率，提高學(xué)生英語寫作的積極性和寫作能力的在線作文系統(tǒng)。作為數(shù)字化寫作平臺(tái)在高等教育中大規(guī)模應(yīng)用的典型，批改網(wǎng)開啟了我國大學(xué)英語寫作大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析的先河，彰顯了學(xué)習(xí)分析的力量[10]。該系統(tǒng)一方面可以查驗(yàn)學(xué)生作文的相似度，給教師提供相似來源;另一方面能對(duì)學(xué)生提交的作文進(jìn)行逐句分析，指出句中存在的語法、拼寫、詞匯、搭配、詞塊等類別錯(cuò)誤，給出修改建議。與此同時(shí)，批改網(wǎng)基于強(qiáng)大的語料庫，可以提供詳盡的語句。目前，批改網(wǎng)被國內(nèi)各高校廣泛地投入到教學(xué)實(shí)踐中，并取得了良好的教學(xué)效果。目前，國內(nèi)各大高校（復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)等）對(duì)批改網(wǎng)的應(yīng)用與反饋顯示：無論是教師還是學(xué)生層面，都給予批改網(wǎng)很高的評(píng)價(jià)。就教師而言，一方面，借助于批改網(wǎng)的多維分析報(bào)告和反饋模式，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的寫作情況，從而有效指導(dǎo)課堂英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高和教學(xué)方法的改革。另一方面，基于批改網(wǎng)積累的語料庫素材，教師可以分析學(xué)生作文數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，從而輔助其科研。就學(xué)生而言，批改網(wǎng)能夠激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣，增強(qiáng)他們英文寫作的自信心，幫助他們提高自身的英語寫作能力。

2 2019年技能競賽寫作大賽同題英文寫作數(shù)據(jù)分析

本研究數(shù)據(jù)來自江蘇某省屬師范院校英語專業(yè)學(xué)生技能大賽同題英語寫作大賽收集的語料。外國語學(xué)院共有265名學(xué)生參與本次活動(dòng)，其中大三70名學(xué)生，大二111名學(xué)生，大一84名學(xué)生。從作文修改次數(shù)、分?jǐn)?shù)變化、錯(cuò)誤分布等方面分析此次寫作數(shù)據(jù)，有助于了解批改網(wǎng)對(duì)于學(xué)生寫作水平提升的維度，借以促進(jìn)該院校寫作教學(xué)的改革。

2.1 作文修改次數(shù)與分?jǐn)?shù)變化

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生提交的每篇作文至少修改1次及以上，不存在沒有修改的現(xiàn)象。平均修改次數(shù)為8.9次，所有的學(xué)生都對(duì)自己的文章進(jìn)行了1次或多次的在線修改，其中55.85%的學(xué)生進(jìn)行了1～5次的修改，15.47%的學(xué)生進(jìn)行了11～20次的修改，15.09%的學(xué)生進(jìn)行了6～10次的修改，12.83%的學(xué)生進(jìn)行了21～50次的修改，0.75%的學(xué)生的修改次數(shù)超過50次。3個(gè)年級(jí)的學(xué)生修改次數(shù)主要集中在1～5次這一區(qū)間。大三學(xué)生的作文修改次數(shù)主要集中1～5次，占比遠(yuǎn)低于大二和大一，而在修改次數(shù)大于20次的這一區(qū)間上，大三學(xué)生人數(shù)占比明顯高于大二和大一。由此可見，較之大二和大一的學(xué)生，大三學(xué)生有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)比數(shù)據(jù)表明（見圖1），各年級(jí)學(xué)生的最終版作文平均分都比最初版有顯著的提高。學(xué)生提交作文后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)作文進(jìn)行分析，并即時(shí)給出批改反饋和結(jié)果。學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)批改提示及反饋可以進(jìn)行反復(fù)修改，能夠很好地修改一些基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤，不斷提高作文的初始分?jǐn)?shù)。結(jié)合表1和圖1可知，對(duì)于任何一個(gè)年級(jí)的學(xué)生而言，通過多次修改，得分總體上都能夠逐步提高，對(duì)于寫作水平的提高大有裨益。

表1的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在此次的同題限時(shí)作文中，大三學(xué)生的文章平均長度大于大二學(xué)生，大二學(xué)生的文章平均長度也遠(yuǎn)大于大一學(xué)生。在各類學(xué)生中， 大三學(xué)生的作文在初版成績的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自主修改后提升最多，而且文章平均長度上高于大二和大一的學(xué)生。這從側(cè)面反映經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)，大三學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上較之大二和大一學(xué)生更強(qiáng)些。

2.2 修改內(nèi)容與成績軌跡

借助于批改網(wǎng)提供的參賽學(xué)生次數(shù)數(shù)據(jù)，筆者列出成績軌跡變化相對(duì)不大A學(xué)生和成績軌跡變化較大的參賽者B學(xué)生的數(shù)據(jù)，借以窺視學(xué)生如何借助于批改網(wǎng)進(jìn)行作文的修改和完善（見圖2、圖3、表2、表3）。

結(jié)合圖2和表2可以看出，A學(xué)生的初始成績較高，借助于批改網(wǎng)，進(jìn)行了11次提交，在此過程中完善了詞匯搭配、冠詞使用，分?jǐn)?shù)由92分提高至93分。結(jié)合圖3和表3可知，B學(xué)生進(jìn)行了37次修改與提交，在句子結(jié)構(gòu)、主謂一致、短語搭配、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面進(jìn)行了較大幅度的修改，其成績軌跡變化很大，從初始成績82.5分提高了7分，最終版成績?yōu)?9.5分。由此可見，不管初始成績得分高或低，學(xué)生都可以根據(jù)批改系統(tǒng)的批改提示及反饋進(jìn)行錯(cuò)誤修改，作文的最終版成績也都高于初版成績。

2.3 錯(cuò)誤分析

借助于批改網(wǎng)的錯(cuò)誤分布數(shù)據(jù)，筆者將各個(gè)年級(jí)終稿中錯(cuò)誤的具體分布及數(shù)量加以整理和統(tǒng)計(jì)，見表4。

從表4可以看出，在三個(gè)年級(jí)的學(xué)生作文中，大三學(xué)生的作文錯(cuò)誤類型主要集中在拼寫錯(cuò)誤、名詞錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤、主謂不一致、大小寫錯(cuò)誤、連詞錯(cuò)誤和句子成分錯(cuò)誤上。而大二學(xué)生的作文錯(cuò)誤類型除了以上幾類外，還在詞性誤用、介詞錯(cuò)誤、句子結(jié)構(gòu)和句子時(shí)態(tài)錯(cuò)誤上占很大比例。大一學(xué)生在主謂一致、句子語態(tài)上的錯(cuò)誤率比較高，其中，句子語態(tài)較為突出。在3個(gè)年級(jí)中，搭配問題錯(cuò)誤是共性薄弱點(diǎn)。王哲等人指出，在所有錯(cuò)誤中， 最難解決的是搭配錯(cuò)誤，批改系統(tǒng)在提示該項(xiàng)錯(cuò)誤的時(shí)候并不給出正確答案，因而需要教師們足夠重視，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生指導(dǎo)[11]。

2.4 各個(gè)年級(jí)高水平者和低水平者在4個(gè)維度的分析

在此次技能競賽之前，結(jié)合學(xué)生批改網(wǎng)的日常英文讀書報(bào)告的最后一次成績情況，筆者將每個(gè)年級(jí)的學(xué)生分別分為高水平組和低水平組。實(shí)驗(yàn)分類依據(jù)為：去掉每個(gè)年級(jí)成績的最高分和最低分，計(jì)算出本年級(jí)的平均分，在平均分以上的學(xué)生組成高水平組，在平均分以下的學(xué)生組成低水平組。筆者將此次參賽學(xué)生與每個(gè)年級(jí)高低水平進(jìn)行相應(yīng)的匹配，得出此次技能大賽參賽學(xué)生所屬的水平組。根據(jù)批改網(wǎng)提供詞匯運(yùn)用、句型句法、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相關(guān)4個(gè)維度對(duì)比分析此次高低水平組數(shù)據(jù)，借以進(jìn)一步探究批改網(wǎng)在上述4個(gè)維度對(duì)不同水平學(xué)生英語寫作的具體影響（見表5）。

1） 高水平組內(nèi)比較。3個(gè)年級(jí)的高水平組中，不管是初版還是終版，都是詞匯運(yùn)用這個(gè)維度的分?jǐn)?shù)最高，大三學(xué)生均分能達(dá)到90分以上且較為穩(wěn)定，表明學(xué)生語言基本功較為扎實(shí);內(nèi)容相關(guān)這個(gè)維度分?jǐn)?shù)最低，大三學(xué)生均分跨度較大，表明學(xué)生對(duì)于審題扣題方面起初有欠缺，但后期有較大進(jìn)步。句型句法和篇章結(jié)構(gòu)兩個(gè)維度，初版和終版對(duì)比則較不明顯，變化幅度小，學(xué)生能力較為穩(wěn)定。

大三學(xué)生在句型句法和內(nèi)容相關(guān)方面有所提升，表明其注重句式結(jié)構(gòu)多樣化、句法運(yùn)用準(zhǔn)確化及審題分析明確化。在詞匯運(yùn)用和篇章結(jié)構(gòu)方面有所下降，詞匯運(yùn)用下降幅度略小于篇章結(jié)構(gòu)，表明其句子間邏輯關(guān)系和作文謀篇布局方面仍有待提高。

大二學(xué)生在詞匯運(yùn)用和內(nèi)容相關(guān)方面有所提升，在句型句法和篇章結(jié)構(gòu)方面有所下降，且內(nèi)容相關(guān)方面有顯著提升，表明其有意識(shí)地圍繞作文主題寫作，此方面寫作能力有所提升。

大一學(xué)生在詞匯運(yùn)用和篇章結(jié)構(gòu)方面有所提升，在句型句法和內(nèi)容相關(guān)方面有所下降，且內(nèi)容相關(guān)方面下降明顯，表明其在追求詞匯豐富性和文章銜接時(shí)，忽略了作文主題思想，有偏題傾向。

2） 低水平組內(nèi)比較。同高水平組類似，3個(gè)年級(jí)的低水平學(xué)生中，不管是初版還是終版，通觀4個(gè)維度，都是詞匯運(yùn)用這個(gè)維度分?jǐn)?shù)最高，內(nèi)容相關(guān)這個(gè)維度分?jǐn)?shù)最低，句型句法和篇章結(jié)構(gòu)均分波動(dòng)不大。不同于高水平組，低水平組的3個(gè)年級(jí)提升維度和問題分布較為集中。在詞匯運(yùn)用和內(nèi)容相關(guān)方面，3個(gè)年級(jí)均有明顯提升，表明依據(jù)批改網(wǎng)的及時(shí)相關(guān)反饋，學(xué)生在第二寫作過程中，更注重詞匯的正確性和多樣性的運(yùn)用，同時(shí)將精力分配給思考如何扣題方面。而在句型句法方面，只有大三學(xué)生有些許提升，在篇章結(jié)構(gòu)方面，只有大三學(xué)生沒有提升且有所退步。考慮到3個(gè)年級(jí)學(xué)生存在語言知識(shí)基礎(chǔ)或相關(guān)積累差異，由此推斷通過批改網(wǎng)反饋練習(xí)，低水平組的學(xué)生實(shí)際在句型句法方面無顯著提升，受益較少。而在篇章結(jié)構(gòu)方面，大三學(xué)生則仍在句子銜接等方面有所欠缺。

3） 同年級(jí)不同組間比較。大三學(xué)生在初次測驗(yàn)時(shí)，除內(nèi)容相關(guān)外，高水平組在其他3個(gè)維度的分?jǐn)?shù)均比低水平組高，在最終測驗(yàn)時(shí)，除句型句法外，高水平組在其他3個(gè)維度的分?jǐn)?shù)均比低水平組低。大二學(xué)生在初次測驗(yàn)時(shí)，除內(nèi)容相關(guān)外，高水平組在其他3個(gè)維度的分?jǐn)?shù)均比低水平組高，在最終測驗(yàn)時(shí)，高水平組在4個(gè)維度的分?jǐn)?shù)均高于低水平組。大一學(xué)生在初次測驗(yàn)時(shí)，高水平組在詞匯運(yùn)用和篇章結(jié)構(gòu)方面低于低水平組，在句型句法和內(nèi)容相關(guān)方面高于低水平組。在最終測驗(yàn)時(shí)，高水平組在句型句法和內(nèi)容相關(guān)方面低于低水平組，在詞匯運(yùn)用和篇章結(jié)構(gòu)方面高于低水平組?？梢?，通過批改網(wǎng)的評(píng)價(jià)與及時(shí)反饋功能，低水平組的學(xué)生在詞匯使用方面有顯著提高，部分學(xué)生在審題、扣題、圍繞主題延伸方面的能力也有一定的提高。而對(duì)于高水平組的學(xué)生，基于其語言知識(shí)在實(shí)驗(yàn)前就比較扎實(shí)，短時(shí)間的寫作訓(xùn)練對(duì)其具體能力提升的維度不是很明顯，這就需要該類學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，通過閱讀等大量的語言輸入，促成自身嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維的發(fā)展。

4） 同維度不同年級(jí)比較。詞匯運(yùn)用方面，除大三高水平組學(xué)生有略微下降外，其他年級(jí)組別學(xué)生均有所提升。句型句法方面，除大三高水平組和低水平組學(xué)生有提升外，其他年級(jí)其他組別學(xué)生均有所下降。對(duì)于篇章結(jié)構(gòu)，大三高低水平組學(xué)生均有所下降;大二學(xué)生高水平組學(xué)生有所下降而低水平組學(xué)生有所提升;大一高低水平組學(xué)生均有所提升。內(nèi)容相關(guān)方面，除大一高水平組學(xué)生有所下降外，其他年級(jí)組別學(xué)生均有所提升。

綜上所述，通過批改網(wǎng)的評(píng)價(jià)與及時(shí)反饋功能，學(xué)生的詞匯使用，包括單詞正確拼寫、詞性對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換、固定詞組搭配等，及其對(duì)作文主題關(guān)鍵詞的思考把握、延伸闡述都有顯著的提升。在競賽環(huán)境下，學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注第二寫作過程，無論是對(duì)字詞的單獨(dú)修改，還是對(duì)全篇思想主旨的進(jìn)一步思考把握，都能較好地自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)判、自我反思、自我提升。

在句型句法和篇章結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生沒有較大進(jìn)步，主要原因可能與學(xué)生自身的語法知識(shí)基礎(chǔ)與行文思路及習(xí)慣有關(guān)。英語語法知識(shí)多而雜，若學(xué)生自身相關(guān)知識(shí)不扎實(shí)，在短時(shí)間內(nèi)很難快速提升，而語法運(yùn)用又是寫作的必備技能。因此，這一方面還是需要學(xué)生通過教師、同學(xué)的幫助或是自主探究，花時(shí)間花功夫?qū)W習(xí)，不能急于求成。在篇章結(jié)構(gòu)方面，作文的謀篇布局很大程度上依賴寫作者自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度、嚴(yán)密的邏輯思維和縱觀全局的大局意識(shí)。思維方面的提升較之于基本技能的發(fā)展更為緩慢。對(duì)學(xué)生自己而言，大量源語言的輸入，如閱讀經(jīng)典外刊、聽英語新聞、看經(jīng)典影視作品等，有助于學(xué)生習(xí)慣英語思維，常用此種思維思考有利于其寫作思考更為源語化、語言輸出更為流暢。任課教師需要在課堂有意識(shí)地創(chuàng)造利于學(xué)生思考的教學(xué)環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，發(fā)展嚴(yán)密的邏輯思維，在課后適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，尋求自我發(fā)展。

3 結(jié)束語

結(jié)合此次寫作大賽的批改網(wǎng)數(shù)據(jù)和教學(xué)反饋，筆者發(fā)現(xiàn)，以往學(xué)校英語教師精力有限，學(xué)生人數(shù)眾多，教師無法給學(xué)生提供全面細(xì)致的寫作反饋。而現(xiàn)在批改網(wǎng)的寫作反饋可以幫助學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)修改作文的習(xí)慣，英語寫作成績有了一定提高。隨著寫作成績的提高，學(xué)生逐漸對(duì)英語寫作產(chǎn)生了興趣。批改網(wǎng)的應(yīng)用使得師生在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化形成性評(píng)估。與此同時(shí)，通過分析學(xué)生寫作的數(shù)據(jù)，教師們可以更為精確地判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的整體和個(gè)體狀況，從而開展因材施教的精準(zhǔn)教學(xué)。盡管批改網(wǎng)有諸多優(yōu)勢，但也有自身的劣勢，諸如借助于批改網(wǎng)，學(xué)生的英文寫作在詞匯、語法方面得到明顯的提升，但對(duì)于篇章結(jié)構(gòu)和邏輯思維，批改網(wǎng)的智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)有所欠缺?；诖?，在實(shí)際教學(xué)上，教師不應(yīng)該過度依賴此系統(tǒng)，而是應(yīng)該合理利用批改網(wǎng)提供的信息反饋，積極創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，提升教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教育信息化背景下，教師自身怎樣更新寫作認(rèn)知和寫作教學(xué)理念、從而真正有效地提高英語寫作教學(xué)的質(zhì)量值得繼續(xù)探討與研究。

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