劉鳳

摘 要 在網(wǎng)絡為媒的時代，面對網(wǎng)課學習的低效率，只有平衡好網(wǎng)絡教學與現(xiàn)實教學之間的關(guān)系，才能更好地提升學習效率。通過在備課中梳理“微課”、在研修中開發(fā)“微課”、在課堂中運用“微課”，可以發(fā)揮微課資源的最大能量，在實踐中通過在線微課和傳統(tǒng)面授相互融合，探尋出一條新型混合式學習實踐之路。

關(guān)鍵詞 微課 優(yōu)化備課 優(yōu)化學習 混合式學習

在網(wǎng)絡為媒的時代，“網(wǎng)課”是一個熱詞，那么網(wǎng)課的學習效率到底高不高呢？筆者曾經(jīng)做過一項調(diào)查：在疫情期間孩子們的網(wǎng)課學習效率到底高不高？幾乎八成的老師都回答：在網(wǎng)課中孩子的注意力不集中，隨著時間的推移，孩子們的注意力越來越渙散，甚至不參與。網(wǎng)課有效的標準是線上輔導方法，也就是教師做了什么。反過來想，就是檢驗學生學習之后擁有了什么樣的學習經(jīng)驗。這里經(jīng)驗的界定關(guān)聯(lián)互動之學生與其環(huán)境[1]。

那么，在網(wǎng)絡教學與現(xiàn)實教學之間，我們借力在線微課和傳統(tǒng)面授的相互融合，是一條新的混合式學習之路。混合式學習是一種恰切結(jié)合傳統(tǒng)學習手段和在線學習手段的學習方式。但在小學的教育領(lǐng)域，混合式學習是一個新名詞，從本質(zhì)上來說，它是一種新型的學習方式或者學習理念[2]。

一、在備課中梳理“微課”，著力優(yōu)化備課的校本化實施

備課，一直是我們研究教材、研究教學必備的手段之一。只有把握好了備課這一環(huán)節(jié)，才能為后續(xù)如何上課做好充分的準備。不研究教材，就等同于坐井觀天。每一學期開學的第一次教研，語文老師們都必須研讀《語文課程標準》，只有把握了年段目標，才能為解讀教材打好基礎(chǔ)。在這個過程中，“語文備課問題解決‘任務單”（見表1）可以引導老師們在備課的過程中，根據(jù)“教材分析、自主備課、微課梳理、希望研究和解決的教學問題、同伴研討后解決問題的策略、教學調(diào)整、上課實踐計劃”等版塊，在年級組和教研組內(nèi)不斷修訂完善自己的備課。

在備課中創(chuàng)新式地加入了“微課梳理”這一環(huán)節(jié)，指向老師們備課時的知識結(jié)構(gòu)化，以保證可從教材的整體高度上去理解。如在備統(tǒng)編版三年級上冊第四單元習作“續(xù)寫故事”一課時，根據(jù)市級教研部門開發(fā)的統(tǒng)編版語文教材的相關(guān)微課，梳理出這一預測單元的習作教學版塊：一是聚焦“方法籃”合理預測，讀懂圖畫;二是借助“導學單”多元預測，續(xù)寫圖畫;三是運用“修改符”修改習作，分享樂趣。教學重難點則是借助“導學單”，朝不同的角度推想故事的發(fā)展和結(jié)局，能把故事寫完整。知識結(jié)構(gòu)化的教學路徑是“寫什么（插圖講了什么）——怎么寫（預測接下來會發(fā)生什么）——寫得怎樣（小聲讀給自己聽，用學過的修改符號修改）”，依據(jù)這樣的策略與思路，在弄明白插圖的內(nèi)容后，對故事的發(fā)展和結(jié)局進行創(chuàng)造性的“預測”，以完成習作。

這樣，在備課中借力微課，提前對教材內(nèi)容進行梳理，實現(xiàn)了備課與學習微課的結(jié)合，實現(xiàn)了備課與思考微課的結(jié)合，還實現(xiàn)了備課與研究微課的結(jié)合，讓微課散發(fā)出來的能量，優(yōu)化備課變革的校本化實施，為后續(xù)的“混合式學習”課堂做好鋪墊。

二、在研修中開發(fā)“微課”，助推教研組建設與教師成長

在“教師分層培養(yǎng)計劃”的基礎(chǔ)上，語文學科結(jié)合“行思”校本研修課程，依托“常規(guī)長程任務”和“核心短程任務”的若干個任務群開展自我研修。其中“核心短程任務”版塊的任務之一便是微課的開發(fā)。

每一位語文教師首先學習本市教研部門開發(fā)的“美好語文云學堂”優(yōu)質(zhì)微課，隨時隨地可以打開手機觀看，提前熟悉教材。而在教研組內(nèi)，由于有不同的年級，大家經(jīng)過梳理之后，還可以圍繞相鄰兩個年級的銜接問題、對教材的整體性與全局性的把握問題進行碰撞、討論與思考。梳理的過程即是成長的過程，最終提升老師們處理以及使用教材的能力。

在研究別人微課的基礎(chǔ)上，我們還嘗試自己開發(fā)微課。如小學語文統(tǒng)編版三年級上冊第四單元習作“續(xù)寫故事”，我們嘗試著開發(fā)了兩課時的習作微課。這一單元是一個策略單元，首先要思考兩個問題：一是前面的課文與后面的習作有關(guān)聯(lián)嗎？二是如果有關(guān)聯(lián)，這次習作在整個單元學習預測策略的過程中，處于學生學習預測的哪一層級？經(jīng)過分析，解答了這兩個問題之后，再借助預測“讀懂圖畫—讀出結(jié)局—讀出心情”的隱性思路、“寫—改—評”的顯性路徑，設計了微課的整體思路，以保持整個微課設計的整體性、流暢性、真實性、積極性，以及學生的參與度與卷入度。

在開發(fā)的過程中，主講老師、課程設計、課件制作、錄音錄屏、后期剪輯等等環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，且每一環(huán)都必不可少。開發(fā)的過程既有教研組團隊力量的合作與發(fā)揮，又有個人能力的展示與成長?？傊?，在研修中借力微課的開發(fā)，不僅助推了教研組的建設與發(fā)展，還讓個人研修得到了提升，更為“混合式學習”課堂做好了準備。

三、在課堂中運用“微課”，促成課堂學習的最優(yōu)化效果

現(xiàn)在全國各地都在開發(fā)高質(zhì)量的微課，這些課例豐富了微課資源庫。我校開發(fā)的微課課例也形成了一個小型的“未來資源”庫。所謂的“未來資源”指基于提高教學效率的有價值的“數(shù)字”資源，包含教師教學用的資源和學生學習用的資源，從紙質(zhì)化到數(shù)字化資源、從單一學科到多學科交織融合資源、從碎片化到序列化資源、從偶然性使用到普遍性使用資源等等，都將會在“混合式學習”的課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)。不管是自己開發(fā)的資源，還是借力別人開發(fā)的資源，統(tǒng)籌“進庫”后，將會形成一個無國界無邊界的未來教育資源庫，國內(nèi)國外師生都可共建共享，這些資源將會促成“混合式學習”的最優(yōu)化效果。

如開發(fā)了“續(xù)寫故事”的微課后，可在課堂教學的“讀懂圖意”環(huán)節(jié)，加入在線微課第一課時的學習，學生很快能從中知道讀懂圖意的關(guān)鍵，在于“關(guān)注插圖中的細節(jié)，聚焦預測的基本方法，辨別插圖中的人物，理清插圖中的人物關(guān)系”。學習完后，教師再進行點撥，并引導學生順利進入寫作時間。第二課時是作文的評改時間，上課前，加入在線微課的第二課時，學生直接明確了評改習作的標準，然后在老師的啟發(fā)下開始自改與他改。因此，具有“干貨”性質(zhì)的在線微課運用到傳統(tǒng)課堂中，結(jié)合自己的實際教學情況，在課前、課中、課后等三個教學時間段，花幾分鐘的時間合理運用起來，實現(xiàn)了在線微課、教師面授相結(jié)合的混合式學習，提升了教學效率，激活了學生思維，讓知識結(jié)構(gòu)化，讓“混合式學習”的課堂逐漸成為學習的常態(tài)。

總之，在備課中梳理微課、在研修中開發(fā)微課、在課堂中運用微課，發(fā)揮微課資源的最大能量，逐步讓混合式學習常態(tài)化。

參考文獻

[1] 泰勒.課程與教學的基本原理[M].羅康，張閱，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2019：66-67.

[2] 余文森，吳剛平，劉良華.解讀教與學的意義[M].上海：上海教育出版社，2005.

[責任編輯：白文軍]