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單元整組視野下的“詞句段運(yùn)用”教學(xué)策略

2021-03-25 04:38石建光
關(guān)鍵詞:單元教學(xué)統(tǒng)編教材小學(xué)語文

石建光

摘 要 較之于人教版教材,統(tǒng)編版教材的語文園地新設(shè)了一個(gè)欄目,即“詞句段運(yùn)用”。該欄目的教學(xué)可以視教學(xué)內(nèi)容的需要,以單元整組的教學(xué)策略重組內(nèi)容,變序組織教學(xué)流程。其核心要義是,將“詞語段運(yùn)用”有機(jī)整合到該內(nèi)容所在單元的各環(huán)節(jié)教學(xué)中,以提高該欄目的教學(xué)效率,進(jìn)而提高單元教學(xué)的效率?!霸~句段運(yùn)用”的整合性教學(xué),是基于單元整組的變序教學(xué)的一種積極探索。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 單元教學(xué) 詞句段運(yùn)用 整合式教學(xué) 統(tǒng)編教材

2019學(xué)年秋季開始,統(tǒng)編版語文教材全面推行,五六年級(jí)的學(xué)生開始使用統(tǒng)編版教材。統(tǒng)編版教材和人教版教材差異明顯,筆者就五年級(jí)上冊(cè)語文園地中的“詞句段運(yùn)用”這一欄目,展開“微比較”,發(fā)現(xiàn)兩套教材在五年級(jí)上冊(cè)“讀書”“父母之愛”和“愛國(guó)”這三個(gè)人文主題上存在關(guān)聯(lián)性,區(qū)別在于語文園地中是否設(shè)置“詞句段運(yùn)用”欄目。那么,針對(duì)統(tǒng)編教材增設(shè)的“詞句段運(yùn)用”,我們?cè)撊绾胃咝У亟虒W(xué)呢?筆者認(rèn)為,首先應(yīng)該關(guān)注到它的核心詞“運(yùn)用”,也就是說,此新增欄目著眼于語文素養(yǎng),凸顯了語文課程的語用功能。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),統(tǒng)編版教材所編排的課文都有一定深度,對(duì)學(xué)生的文本理解能力、閱讀積淀量等方面都提出了更高的要求。因?yàn)榭傉n時(shí)的限制,“詞句段運(yùn)用”往往很難有教學(xué)時(shí)間的保證,也就不能最大程度地發(fā)揮其價(jià)值。于是,筆者嘗試將“詞句段運(yùn)用”的各欄目有機(jī)整合到單元教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。單元整組教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式,學(xué)生從封閉的教學(xué)空間走向社會(huì)大課堂,單一的課本信息來源變?yōu)槎嗲馈⑷轿坏膶W(xué)習(xí),表現(xiàn)出極高的積極性和非凡的創(chuàng)造力[1]。在單元總結(jié)中,可以通過多種策略實(shí)現(xiàn)整組回顧,提升語文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為,將“詞句段運(yùn)用”的各項(xiàng)目根據(jù)教學(xué)需要,有機(jī)整合到單元教學(xué)各環(huán)節(jié)中,也是對(duì)單元整組教學(xué)的有效落實(shí)。本文立足單元整組,以三個(gè)單元的“詞句段運(yùn)用”為例,重點(diǎn)探索如何將此欄目有機(jī)整合到單元教學(xué)中。

一、前置備課,成竹于胸

筆者認(rèn)為,要實(shí)現(xiàn)“詞句段運(yùn)用”的單元整組教學(xué),就要先實(shí)現(xiàn)前置備課,至少是以單元為備課單位。此方式可以幫助教師知道本單元的“詞句段運(yùn)用”和整個(gè)單元存在哪些關(guān)聯(lián),可以搭建哪些整組教學(xué)支架,以便有效整合教學(xué)課時(shí)。前置式備課讓教師對(duì)“詞句段的運(yùn)用”成竹于胸。

以第四單元“愛國(guó)”人文主題的單元整組備課為例。在備課過程中,先研讀語文園地中的“詞句段運(yùn)用”。第一題的內(nèi)容是辨析兩組詞語的感情色彩,其中“舉世聞名”一詞出自《圓明園的毀滅》。第二題的內(nèi)容是體會(huì)句子中頓號(hào)的用法。其中第一句“它由圓明園、萬春園和長(zhǎng)春園組成,所以也叫圓明三園。此外,還有許多小園,分布在圓明園東、西、南三面,眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍”。這“一個(gè)詞”和“一句話”就是在單元整組備課過程中找到的“關(guān)聯(lián)”。有了這個(gè)發(fā)現(xiàn),在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,就可以將“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)有機(jī)結(jié)合在相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中。這樣的前置備課是整合“詞句段運(yùn)用”的有效做法。常規(guī)按序備課的做法會(huì)錯(cuò)失整合的良機(jī),因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)行到單元末尾才出現(xiàn)“詞句段運(yùn)用”,此時(shí)再去發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)點(diǎn)就顯得為時(shí)已晚了。

二、隨文教學(xué),收效于課堂

有了前置備課作鋪墊,下面要探討的就是如何整合的問題。筆者發(fā)現(xiàn),隨文教學(xué)是落實(shí)“詞句段運(yùn)用”整合教學(xué)的最重要策略。比如第四單元的“詞句段運(yùn)用”,第一題是詞語感情色彩的辨析,第二題是頓號(hào)的用法。因?yàn)榈谝活}中的“舉世聞名”就出自《圓明園的毀滅》一課中的句子:“圓明園在北京西北郊,是一座舉世聞名的皇家園林”。在教學(xué) “舉世聞名”一詞時(shí),我們可以聯(lián)系本單元“詞句段運(yùn)用”的第一題,進(jìn)行隨文式整合教學(xué),關(guān)聯(lián)到本單元對(duì)待“敵友”愛憎分明的情感定位。第二題的頓號(hào)用法也是如此,因?yàn)楸绢}的第一個(gè)例句就是摘自《圓明園的毀滅》:“它由圓明園、萬春園和長(zhǎng)春園組成,所以也叫圓明三園。此外,還有許多小園,分布在圓明園東、西、南三面,眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍”。那么,在教學(xué)有關(guān)圓明園的布局時(shí)就可以聯(lián)系這一題的內(nèi)容,將頓號(hào)的用法再度復(fù)習(xí)。因?yàn)檫@一知識(shí)點(diǎn)對(duì)五年級(jí)學(xué)生來說不存在學(xué)習(xí)難度,因此可以快速帶過。下面筆者將第一題的整合教學(xué)片段呈現(xiàn)如下。

師:同學(xué)們,大家都知道“舉世聞名”的意思,誰來通過找近義詞的方法讓我們對(duì)詞語的意思留下更深刻的印象?

生:聞名天下、名揚(yáng)天下、遠(yuǎn)近聞名……

師:對(duì),這些近義詞都比較合適。我來找一個(gè),你們覺得“臭名遠(yuǎn)揚(yáng)”合適嗎?它也指名氣很大。

生:不可以。圓明園作為皇家園林對(duì)當(dāng)時(shí)的清政府來說是值得自豪的,也確實(shí)是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。而“臭名遠(yuǎn)揚(yáng)”是形容不好的事物或人……

師:對(duì),“舉世聞名”和“臭名遠(yuǎn)揚(yáng)”都形容名氣大,但使用的語言環(huán)境不同,因?yàn)樗鼈兊母星樯什煌?。前者是褒義詞,后者是貶義詞。我們來看看63頁詞句段運(yùn)用第一題,你發(fā)現(xiàn)這兩組詞的意思有什么相同和不同?

生:……(自主發(fā)現(xiàn),匯報(bào)交流)這兩組詞語意思有相近之處,但第一組是褒義詞,第二組是貶義詞。

通過以上師生對(duì)話,就巧妙地將“詞句段運(yùn)用”的其中一個(gè)項(xiàng)目隨文結(jié)合到教學(xué)中,不必在語文園地的教學(xué)中占用課時(shí)。在《圓明園的毀滅》課堂上,有學(xué)生用上了“處心積慮”一詞來形容英法聯(lián)軍的罪行。而這個(gè)詞正是“詞句段運(yùn)用”中出現(xiàn)過的。這樣處理的教學(xué)效果十分理想,豐富了學(xué)生的語言。

圖1所呈現(xiàn)的是第六單元“詞句段運(yùn)用”的第一題,也可以進(jìn)行隨文式整合教學(xué)。筆者將這一題內(nèi)容前置,回顧《慈母情深》和《桂花雨》,在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》的結(jié)尾時(shí),進(jìn)行群文比較學(xué)習(xí),效果顯著。

三、隨文寫話,收獲于練筆

筆者發(fā)現(xiàn),有些“詞句段運(yùn)用”是立足單元語文要素,以練筆寫話的形式呈現(xiàn)的。比如圖2所呈現(xiàn)的內(nèi)容。

這是第六單元“父母之愛”中的“詞句段運(yùn)用”二三題,像類似的項(xiàng)目設(shè)置,練筆功能較凸顯。在《慈母情深》和《父愛之舟》教學(xué)完成后,筆者就通過小練筆的形式將這部分的“詞句段運(yùn)用”進(jìn)行整合式教學(xué)。其中第一題的場(chǎng)景描寫是通過課外小練筆的形式來落實(shí),指導(dǎo)學(xué)生以校園足球賽為內(nèi)容,寫一段場(chǎng)景描寫。第二題則是在教學(xué)《父愛之舟》的過程中,交流到“這是我第一次真正心酸的哭,與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、打架的哭都大不一樣,是人生道路中品嘗到的新滋味了”一句時(shí),筆者回顧《慈母情深》的那句“第一次”,在比較體驗(yàn)后,再指導(dǎo)學(xué)生隨堂練筆,寫一寫成長(zhǎng)過程中的第一次。比如“第一次撒謊”“第一次主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤”“第一次被表揚(yáng)”等。從學(xué)生真實(shí)而富有情感溫度的文字中,筆者發(fā)現(xiàn),這種前置式的練筆整合是有效的,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中,有感而發(fā),真情流露。

四、隨本做題,得益于作業(yè)

筆者在教學(xué)中,針對(duì)“詞句段運(yùn)用”還有一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn),即有些“詞句段運(yùn)用”的內(nèi)容出現(xiàn)在了與教材配套的課堂作業(yè)本中,如圖3。

圖3是第八單元的“詞句段運(yùn)用”。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí),筆者將這部分內(nèi)容的教學(xué)和第八單元“語文園地”課堂作業(yè)本中的3、4兩題有機(jī)整合在一起。作業(yè)本的題目如下。

第3題:下面的句子把書比喻成什么?用“? ? ? ”畫出來,并照樣子寫一寫。(句子就如上圖所示,此處省略。)

指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成第3小題作業(yè)本,相關(guān)的課堂展開都在指導(dǎo)和講評(píng)作業(yè)的過程中同步完成,教材中相應(yīng)的“詞句段運(yùn)用”就不再組織教學(xué)了,大大提高了教學(xué)效率。

第4題:將下面的句子排成一段意思連貫的話,把序號(hào)填在括號(hào)里,并讀一讀。

( )而只博不精則好似“一張很大的薄紙,禁不起風(fēng)吹雨打”。

( )精是指要把知識(shí)琢磨透,要有極致的精神。

( )博是指讀書要廣泛,不要讓自己受困在某一領(lǐng)域,知識(shí)是寬泛的,互通的。

( )胡適主張讀書要精、博。

( )胡適說只精不博會(huì)一葉障目。

這一題和圖片中呈現(xiàn)的排序題屬于同一主題,都是有關(guān)閱讀和寫作的。筆者在教學(xué)過程中就教材中的內(nèi)容整合到作業(yè)本中,兩道排序題都當(dāng)堂完成。

將“詞句段運(yùn)用”的有關(guān)內(nèi)容隨機(jī)整合到課堂作業(yè)本中,克服了課堂上一講到底的單一模式。講練結(jié)合,將作業(yè)擠進(jìn)課堂的做法,能活躍課堂氛圍,提高學(xué)習(xí)效率,減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

綜上所述,在單元整組前置備課的基礎(chǔ)上,隨課文、小練筆和課作本進(jìn)行整合教學(xué),是提高“詞句段運(yùn)用”教學(xué)的有效策略。筆者在實(shí)踐和改進(jìn)這些策略的同時(shí),也在做一些延伸性思考。筆者認(rèn)為,在“詞句段運(yùn)用”單元整合教學(xué)這個(gè)問題上,我們是否也可以借助微課技術(shù)來加以整合,或者將此欄目的教學(xué)和課外積累、習(xí)作教學(xué)等有機(jī)結(jié)合在一起??傊?,我們要積極探索行之有效的路徑,更好地落實(shí)“詞句段運(yùn)用”的教學(xué),從而提高統(tǒng)編版教材的整體教學(xué)效率。

基于學(xué)情,“詞句段運(yùn)用”整合方法也會(huì)有不同呈現(xiàn)。圖4思維導(dǎo)圖是筆者在實(shí)踐中對(duì)這個(gè)問題的思考總結(jié)。

教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。我們可以嘗試通過整合單元資源的方式,讓整個(gè)單元的教學(xué)都活躍生動(dòng)起來,這就是“貴在得法”的體現(xiàn)。針對(duì)“詞句段運(yùn)用”教學(xué),我們可以基于單元整組,用整合的方法來落實(shí)。整合,讓教學(xué)更高效;整合,讓我們清晰看到“大語文”的身影;整合,也讓我們?cè)趩卧M視野下,看到了語文的日積月累、潛移默化和無痕滲透。

參考文獻(xiàn)

[1] 金曉潤(rùn).在單元總結(jié)中整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)[J].教學(xué)月刊小學(xué)版(語文),2010(03):13.

[責(zé)任編輯:王 穎]

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