竇建海

摘 要：課堂上老師面對(duì)的是學(xué)生，如果學(xué)生沒(méi)有接受知識(shí)的意圖或主動(dòng)性，老師的教學(xué)活動(dòng)將無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的。所以，新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，一定要有意識(shí)地從學(xué)生入手，改變課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);主動(dòng)性;興趣

從近年的教育改革中看，教學(xué)從學(xué)生入手，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展和內(nèi)在動(dòng)力，是教學(xué)追求的又一個(gè)目標(biāo)。過(guò)去小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在課堂上給學(xué)生講解、分析得多，讓學(xué)生實(shí)操少，學(xué)生處在一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下。雖然一定程度上學(xué)生也有收獲，但是學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力難以被挖掘出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)非常困難，壓力大，成績(jī)低。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，如何很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生樂(lè)于參與，是每個(gè)老師關(guān)注的焦點(diǎn)。

下面筆者就這一問(wèn)題，結(jié)合自己對(duì)新課程的理解還有多年的工作經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)建議，希望能幫到大家，也能提升自己。

一、用問(wèn)題激活學(xué)生的參與意識(shí)

有一句話：“貴在參與?！边€有一句話：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！庇H身經(jīng)歷獲得的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義是不同的，深淺也是不同的，理解也是不同的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，如果老師的前期鋪墊工作沒(méi)有做好，即使開(kāi)展了參與性學(xué)習(xí)，學(xué)生也是“腿來(lái)心不來(lái)”，使參與流于形式。小學(xué)數(shù)學(xué)老師既然知道課堂的教學(xué)主體是學(xué)生，學(xué)生在課堂上獲得知識(shí)的多少、深淺，代表著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，那么，老師就要在教學(xué)中用問(wèn)題激活學(xué)生的參與意識(shí);要讓他們時(shí)時(shí)有一種“我知道，我想回答問(wèn)題”或者“我不知道，我想提問(wèn)”這樣的學(xué)習(xí)覺(jué)悟，如此才能真正讓他們參與其中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的思維。比如，在學(xué)習(xí)除法時(shí)，我給學(xué)生出了一題：“兔媽媽把8個(gè)紅蘿卜，平均分給4只兔子，每只兔子能分多少紅蘿卜呢？”學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合剛才學(xué)過(guò)的知識(shí)，積極思考，很快就有人給出了答案，每只兔子2個(gè)，也就是8÷4=2（個(gè)）。在教學(xué)的過(guò)程中，及時(shí)給學(xué)生拋出問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)既能激活他們的參與意識(shí)，也能使他們學(xué)習(xí)熱情大增，理解能力得到升華。

二、讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣

小學(xué)生都是6～12歲的孩子，他們剛接觸數(shù)學(xué)，既不知道數(shù)學(xué)的重要性，更沒(méi)有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的神奇魅力。數(shù)學(xué)以一種符號(hào)、數(shù)字等枯燥的形象出現(xiàn)在他們面前，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)只是必須要學(xué)習(xí)的任務(wù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師不但要在教學(xué)中讓學(xué)生準(zhǔn)確、有效地認(rèn)識(shí)這些數(shù)字、符號(hào)，會(huì)運(yùn)用這些數(shù)學(xué)、符號(hào)解決生活中的問(wèn)題，還要在課堂教學(xué)過(guò)程中讓這些符號(hào)活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，或者用這些符號(hào)給學(xué)生講數(shù)學(xué)故事。比如，在教學(xué)“20以內(nèi)的加減法”時(shí)，老師可以結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和多媒體給學(xué)生出幾道具有趣味性，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生操作欲的題，把答案用動(dòng)態(tài)的卡通形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生選擇對(duì)等的式子和答案。當(dāng)學(xué)生選錯(cuò)時(shí)，課件上等待回家的正確答案，就開(kāi)始流淚。旁邊的注解：遇上這群小豬豬隊(duì)友，害得我回不了家。當(dāng)學(xué)生選對(duì)答案時(shí)，課堂上準(zhǔn)備回家的卡通式子就開(kāi)始?xì)g呼雀躍，旁邊注解：我能回家嘍，隊(duì)友們真棒。這種生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的有趣性，也能讓學(xué)生在操作過(guò)程中獲得知識(shí)，養(yǎng)成興趣，保證教學(xué)質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

沒(méi)有目標(biāo)是學(xué)習(xí)的大忌，因?yàn)闆](méi)有目標(biāo)，就沒(méi)有執(zhí)行力，學(xué)習(xí)效率減弱不說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程也無(wú)限地延長(zhǎng)，讓學(xué)生覺(jué)得整天除了學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)。其實(shí)真正用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間并不長(zhǎng)，更多的時(shí)間用在學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)所謂的思考中，導(dǎo)致學(xué)而無(wú)效。目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)有了針對(duì)性，學(xué)習(xí)效率才會(huì)更高，時(shí)間也會(huì)更短。比如，在“時(shí)間的計(jì)算”的教學(xué)中，給學(xué)生制定目標(biāo)是老師上課前首先要做的。如，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)時(shí)間單位，了解時(shí)間單位換算，如1小時(shí)=60分;對(duì)于一些簡(jiǎn)單的時(shí)間計(jì)算題，能快速解出來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)養(yǎng)成珍惜時(shí)間的意識(shí)等。通過(guò)一次次的課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)和強(qiáng)化，學(xué)生在課堂上的獲取有了保障，他們的目標(biāo)性、時(shí)間性也能得到鞏固。有了目標(biāo)性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不再茫然，而且還會(huì)積極完成目標(biāo)，輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高成績(jī)，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率創(chuàng)造條件。

四、結(jié)語(yǔ)

任何時(shí)候、任何課堂，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體。如果學(xué)生的接受意識(shí)、感知系統(tǒng)沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到培養(yǎng)，智力得不到開(kāi)發(fā)，老師的教學(xué)再精彩，也只是對(duì)牛彈琴，課堂教學(xué)效率得不到保障，質(zhì)量也無(wú)法提升，小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)必將也是滯后或者停止的。

參考文獻(xiàn)：

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