龔春渝

摘 要：新課改背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式受到高度關(guān)注，依托其合作學(xué)習(xí)的屬性與特征，實現(xiàn)了對新型學(xué)習(xí)模式的深耕，更受到教育領(lǐng)域的普遍垂青。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，將全面彌補傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式的影響，全面體現(xiàn)學(xué)生的教育主體地位，并且依托合作學(xué)習(xí)的模式干預(yù)，更增強了學(xué)生之間的交流合作，為合作意識與探索能力的培養(yǎng)提供了支持。因此，作為教師的我們要統(tǒng)籌謀劃、整體設(shè)計，堅持以生物實驗為載體，以合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，讓學(xué)生在初中生物實驗教學(xué)中幫助學(xué)生獲得知識，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，強化其學(xué)科素養(yǎng)，夯實學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中生物 實驗教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

自主合作探究學(xué)習(xí)源于新課程標(biāo)準(zhǔn)之中，同時也是初中生物教學(xué)中的重要手段之一，該學(xué)習(xí)方式更加強調(diào)合作學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更易達到知識吸收的目的，并在實踐過程中實現(xiàn)對自主能力及合作能力的培育。為此，我們要以生物實驗教學(xué)為載體，依托合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生協(xié)作配合，強化師生交流溝通，讓學(xué)生在交流合作中掌握知識，提升合作學(xué)習(xí)能力。

1 科學(xué)分組，激發(fā)合作意識

根據(jù)初中生物教材中的要求能夠得知，學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成基礎(chǔ)的實驗操作水平，這樣才能夠有效保障后續(xù)學(xué)習(xí)深入[1]。在實驗教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情來完成實驗小組的劃分，并以不同小組為單位自行完成相關(guān)實驗任務(wù)，以此來確保所有學(xué)生都有機會自主實驗操作。在實驗小組之中，不同的學(xué)生的實驗職責(zé)有著一定的差異，部分學(xué)生主要負(fù)責(zé)實驗各類工序，能夠在進行實驗操作時互相監(jiān)督，如若發(fā)現(xiàn)了錯誤那么就應(yīng)當(dāng)及時指正。部分學(xué)生則負(fù)責(zé)對實驗數(shù)據(jù)進行記錄與分析，從而獲得更佳的實驗效果。在這一過程之中，實驗小組通力協(xié)作，不但有效提升了實驗效率，還能夠促進其合作能力的養(yǎng)成。

例如，在進行植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原這一實驗時，教師可以給實驗小組提出“紫色洋蔥在此次實驗中所產(chǎn)生的作用分析”、“思考質(zhì)壁分離的基本條件”這類任務(wù)，并讓學(xué)生按照任務(wù)指引來完成合作實驗，實驗完畢之后每組派遣一名代表對結(jié)果進行全方位的總結(jié)。通過合作實驗這一方式，學(xué)生的參與積極性得以充分調(diào)動，能夠?qū)ι飳嶒灝a(chǎn)生濃厚的興趣。在小組討論時，學(xué)生能夠各抒己見，站在不同的視角對生物實驗的本質(zhì)進行全面分析，最終再由組長對討論結(jié)果進行總結(jié)與歸納，這樣一來學(xué)生的合作能力以及合作意識能夠在潛移默化之中得以鍛煉。

2 教師參與，調(diào)動合作興趣

初中生物實驗不但包含模擬實驗和實踐操作實驗，同時還涉及到對比實驗，對比實驗即借助于有效管控實驗變量，幫助學(xué)生排除實驗過程中的其他影響因素，去掉生物現(xiàn)象的非本質(zhì)因素，對本質(zhì)、核心因素予以提煉的過程。進行對比實驗時需要教師積極參與，合理引導(dǎo)學(xué)生，規(guī)避其他無關(guān)影響因素，靈活設(shè)置比照組，依靠教師的直接參與和指導(dǎo)來充分調(diào)動學(xué)生的合作積極性[2]。

例如：在教授《植物種子的萌發(fā)》實驗時，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生實際情況著手，把實驗和實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠站在溫度、空氣、水分以及陽光等不同角度實施對比實驗。實驗時需要教師直接參與引導(dǎo)，要求他們進行猜想探究，隨后根據(jù)自己的猜想來共同驗證。比如植物生長需要陽光的對比實驗，教材中提到植物生長需要光合作用，它們往往也朝著有陽光的區(qū)域生長，如典型的向日葵等植物，屬于植物的趨光性。開始實驗之前我們對學(xué)生的猜想進行了總結(jié)：一部分學(xué)生覺得植物生長需要陽光;另一部分學(xué)生覺得植物生長不需要陽光。為確保實驗的有效性和說服力，我們將自己提前收集的植物種子發(fā)放給兩個小組的學(xué)生，要求他們回家種植，同時教師自己也親自動手種植，等待其發(fā)芽后進行觀察。讓兩個小組的學(xué)生將種子拿回家種植在花盆內(nèi)，其中一個小組在植物發(fā)芽后用紙箱遮住放置于陽光無法照射的區(qū)域，另一小組將植物放在窗戶上能夠接受陽光照射。在一段時間的對比觀察之后，兩個小組將自己的觀察結(jié)果同時報告，學(xué)生們很容易了解到植物生長是需要陽光的，植物也喜歡朝著陽光的方向生長，最后教師再將自己的實驗結(jié)果告知學(xué)生，學(xué)生們在趣味性的實驗中體會到了生物學(xué)習(xí)的快樂和樂趣。

3 鼓勵交流，共同解決問題

初中階段的生物實驗活動可以有效促進學(xué)生外顯的實踐能力與內(nèi)隱的思維能力聯(lián)系起來，讓實踐操作轉(zhuǎn)化成生物思維，再利用思維指導(dǎo)實驗。所以教師能夠?qū)⑸飳嶒灮顒赢?dāng)作是“用手思考”的過程，在組織開展實驗教學(xué)時鼓勵學(xué)生之間充分交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生依靠團隊的力量來共同解決實驗過程中遇到的困難和問題，進而有效培養(yǎng)他們的合作能力。

例如針對種子的結(jié)構(gòu)這部分知識，我們能夠借助多媒體來給學(xué)生形象地展示各種種子圖片，同時要求他們想一想不同種子的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是否相同？將這一問題拋出，給學(xué)生創(chuàng)造更多思考探究的空間，首先要求他們獨立思考這一問題，隨后以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)與探究，在學(xué)習(xí)小組中相互交流意見，最終每一個小組形成統(tǒng)一觀點后由小組中上報給老師，再由全班學(xué)生進行分析探討。對于這類問題，學(xué)生在合作探究的過程中經(jīng)歷了問題思考的全過程，有效培養(yǎng)了他們的合作能力和問題解決能力。

4 結(jié)語

一言以蔽之，在初中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，教師需結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征，從科學(xué)分組，激發(fā)合作意識、教師參與，調(diào)動合作興趣、鼓勵交流，共同解決問題等維度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，提升教學(xué)質(zhì)量，在潛移默化中實現(xiàn)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，夯實學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 楊紅.基于合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初中生物實驗教學(xué)模式研究[J].明日，2019，000（045）：1-1.

[2] 王波.初中生物實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力[J].教師，2014，000（014）：67-67.

汕尾市陸河縣河城第二中學(xué) （廣東省汕尾市 516700）