高陳欣玥 鄭 富

(1.保定市第十七中學(xué) 河北保定 071000；2.河南大學(xué) 河南開封 475002)

一、中學(xué)生課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

(一)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)意識

課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個過程，在課前時間內(nèi)通過學(xué)習(xí)來對教學(xué)的重點內(nèi)容進行了解分析，這樣一來能夠在課堂學(xué)習(xí)的時候有選擇、有重點的來聽課，有效的提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是非常重要的，通過預(yù)習(xí)會更加主動的學(xué)習(xí)，在正式聽課的時候思維是主動的，能夠根據(jù)預(yù)習(xí)的結(jié)果來整理思路，選擇性的學(xué)習(xí)。以前可能會預(yù)習(xí)，但并沒有重視起來，預(yù)習(xí)計劃的實施不是很到位，因此應(yīng)該加強監(jiān)督管理工作，及時的檢查預(yù)習(xí)成果，逐漸的形成預(yù)習(xí)意識，并逐漸的養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，主動的進行預(yù)習(xí)。

(二)當(dāng)今中學(xué)生課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

隨著教育科學(xué)研究的進展，對于中學(xué)生預(yù)習(xí)的研究也越來越多，本研究以課前預(yù)習(xí)的時間是否安排好、預(yù)習(xí)是否講究順序、課前預(yù)習(xí)是否有側(cè)重點、預(yù)習(xí)是否有做筆記、是否已形成預(yù)習(xí)習(xí)慣等六個方面為橫軸，認真預(yù)習(xí)、假認真預(yù)習(xí)、不預(yù)習(xí)等三種預(yù)習(xí)狀態(tài)為縱軸，組合成18 種變量如下：

預(yù)習(xí)效果(好/壞)認真預(yù)習(xí) 夠 有 有 有 有 好假認真預(yù)習(xí) 不夠 有 無 有 無 壞不預(yù)習(xí) 無 無 無 無 無 壞預(yù)習(xí)時間(夠/不夠)預(yù)習(xí)順序(有/無)預(yù)習(xí)筆記(有/無)預(yù)習(xí)習(xí)慣(有/無)預(yù)習(xí)側(cè)重點(有/無)

從表格中內(nèi)容進行深入探究可以發(fā)現(xiàn)：

認真預(yù)習(xí)的中學(xué)生：由于具有認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，對待自己的時間特別重視，所以總是能妥善的安排好時間、組織好自己預(yù)習(xí)的順序。在預(yù)習(xí)的過程中，側(cè)重點清晰，加上各種不同的、有規(guī)律的顏色、符號、線條的筆記，并且早已養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，所以預(yù)習(xí)效果一直很好。

假認真預(yù)習(xí)的中學(xué)生：假認真預(yù)習(xí)的學(xué)生，由于只重視外界如何看待自己的表面，所以一般會將預(yù)習(xí)當(dāng)做是一項作業(yè)，快速的敷衍完成、交差了事，并且為了不讓自己挨罵，還經(jīng)常會故意寫作業(yè)拖拉造成家長無法怪罪自己的情況。在這樣的預(yù)習(xí)下，既無預(yù)習(xí)記重點、也無筆記，更無預(yù)習(xí)習(xí)慣，自然沒有預(yù)習(xí)效果。

不認真預(yù)習(xí)的中學(xué)生：在錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度前提下，不認真預(yù)習(xí)的中學(xué)生經(jīng)常在重復(fù)“課上聽不懂“的循環(huán)，課前不預(yù)習(xí)不筆記，課上既聽不懂，也不知道什么是重點，連偶爾想認真聽課都來不及記筆記，因為一切都是那么的陌生。下課后，一看到作業(yè)就感覺好像沒講過這堂課似的一臉茫然，隨便抄抄寫寫就完事，自然成績是穩(wěn)坐倒數(shù)。

(三)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)作用

通常情況下預(yù)習(xí)的作用可體現(xiàn)在提高自學(xué)能力及聽課效率等兩個方面：

提高自學(xué)能力體現(xiàn)在中學(xué)生具有主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，并持續(xù)以正確的方法進行預(yù)習(xí)，每次預(yù)習(xí)都能從初步理解預(yù)習(xí)內(nèi)容到驗證預(yù)習(xí)假設(shè)，最后對預(yù)習(xí)內(nèi)容能夠深度掌握。

提高聽課效率體現(xiàn)在中學(xué)生課前規(guī)范預(yù)習(xí)的結(jié)果就是為自己的大腦做好了在課堂上高效吸收的準備，在課堂上既可以專注的聽講，又可以全面、快速、仔細的做好筆記，在回答老師的問題上，經(jīng)常是反應(yīng)快速并且是正確的，每堂課中，都能完全的解決自己在課前預(yù)習(xí)的難點。

二、中學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)圖的概念界定與作用分析

(一)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖最初是20 世紀60 年代英國心理學(xué)家東尼·博贊(Tony Buzan)發(fā)明的一種筆記方法。東尼·博贊認為思維導(dǎo)圖是對發(fā)散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。思維導(dǎo)圖引入我國后，在各個領(lǐng)域都被廣泛的應(yīng)用。在學(xué)校當(dāng)中，主要是用來啟發(fā)教師的開放式教學(xué)及學(xué)生的發(fā)散性思維，目前主要的形式是在單元知識中找出核心詞，再圍繞核心詞往外寫關(guān)聯(lián)詞，并沿著關(guān)聯(lián)詞，各自往下進行二到三層的內(nèi)容撰寫，良好思維導(dǎo)圖的評價主要是從畫面構(gòu)圖美觀、知識層級書寫正確、知識內(nèi)容無錯誤等三項標準[1]。

(二)預(yù)習(xí)認知結(jié)構(gòu)圖

預(yù)習(xí)認知結(jié)構(gòu)圖是結(jié)合康乃爾大學(xué)諾瓦克(J. D. Novak)博士發(fā)明的概念圖以及在我國理論實踐而得來的本土化方法。北師大趙國慶認為，概念圖是一種知識 的組織和表征工具，這種工具的特征包括：圖示化、突出概念、突出概念之間的關(guān)系、突出概念之間的層次[2]。概念圖自2001 年引入國內(nèi)至今，一直存在著理論及實踐結(jié)合出現(xiàn)斷層的問題。本研究在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合當(dāng)今中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實際問題、布魯納的認知層級理論，界定出預(yù)習(xí)認知結(jié)構(gòu)圖是一種圍繞著未知及復(fù)雜的知識體系及結(jié)構(gòu)。能夠?qū)⒉煌R間、不同體系間、不同層次間的相互關(guān)系，以一種有層次的、有順序的、明確的、有趣的方式，在最短的時間之內(nèi)，將未知復(fù)雜的知識體系及結(jié)構(gòu)內(nèi)化為自己知識體系及結(jié)構(gòu)的思維可視化方法。

(三)預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)圖與思維導(dǎo)圖對中學(xué)生預(yù)習(xí)的作用分析

思維導(dǎo)圖的作用：使學(xué)生從一種整體的視角思考問題，進而能夠提高學(xué)生的思維靈活性和發(fā)散思維能力。

預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)圖的作用：使學(xué)生將復(fù)雜概念簡單化、整體架構(gòu)層次化、知識關(guān)系明確化、迅速建立新舊概念聯(lián)系、使碎片知識結(jié)構(gòu)化、架構(gòu)起跨學(xué)科知識橋梁、水平垂直思考、發(fā)散會聚思考等八大作用。

綜上所述，發(fā)現(xiàn)兩者都可以使學(xué)生的思維靈活性及發(fā)散思維能力有所提升，但是對于中學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，在復(fù)雜、未知、結(jié)構(gòu)不明、范圍較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)圖更適合于中學(xué)生。

三、預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)圖在中學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

(一)從概念圖到預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)圖的制作

我國在概念圖上，以北師大的辛濤所提的五步驟較為完善，分為五步：

1.明確知識范圍：在制作結(jié)構(gòu)圖的時候，首先要明確知識范圍，熟悉所要制作知識的具體內(nèi)容，在頭腦中初步建立起對這一知識內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)。

2.選擇概念平分層: 確定概念圖的知識范圍以及明確領(lǐng)域中的問題后，就要確定其中的關(guān)鍵概念。

3.草擬概念圖的層級布局：根據(jù)“縱向分成，橫向分支”的原則，對其層級分布進行設(shè)計，使整張概念圖條理清晰、關(guān)系明了，同時在腦海中的知識結(jié)構(gòu)也具有層次化。

4.實施連接：確定概念圖的層級布局后，在需要標示層級意義關(guān)系的地方添加連接詞，挖掘圖中可以交叉連接的概念。

5.反思交流與擴充完善：初步制作出概念圖后，可以通過反思或者與他人交流，檢驗圖中概念是否有缺漏，連接是否恰當(dāng)，布局是否合理，并且在以后的學(xué)習(xí)中還可以對其進行擴充完善，使得在這一知識范圍內(nèi)建立起良好的認知結(jié)構(gòu)，成為促進學(xué)生意義建構(gòu)的有力工具[3]。

結(jié)合概念圖定義及本研究中的預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)圖概念，可以歸總為如下步驟：

1.主題分析：從整個大單元中看一小節(jié)，觀察其組成占比，知道在何處進行重點預(yù)習(xí)，何處可以一般預(yù)習(xí)、何處甚至可以略過或整合等。

（1）不看材料書進行主題分析：

指先不看材料書，然后自己根據(jù)所預(yù)習(xí)目錄中的章節(jié)名稱進行主題的分析，是為了增加知識銘記的程度。

（2）對照目標把猜中的內(nèi)容框出，未猜中的用紅筆補上：

在進行自我分析完及判斷后，將自己猜中處圈出，把未猜中或未寫出來的，用紅筆補上。

（3）決定內(nèi)容數(shù)量多少：

分析完后，依據(jù)調(diào)整后的框架，決定框架中各組成部分的各自占比。

（4）感受打敗作者的喜悅：

在完成主題分析后，對照書上的架構(gòu)進行比較，將發(fā)現(xiàn)兩種結(jié)果。一是發(fā)現(xiàn)得比作者多，代表自身考慮得詳細。二是發(fā)現(xiàn)得比作者少，代表考慮不足。

2.重編架構(gòu)：從自己大腦中挖掘出一個熟悉，并且結(jié)構(gòu)最接近的圖案。將之結(jié)合主題分析的占比，再精細的分析知識間關(guān)系、知識組成部分、知識變化方式、知識間的趨勢，標注出重點、難點及自己的話，最終制成只適合自己的認知結(jié)構(gòu)圖。

（1）畫出縮圖。

先根據(jù)內(nèi)容數(shù)量決定構(gòu)圖，再畫出此圖縮圖，最后標上構(gòu)圖名稱。

（2）依據(jù)知識點、性質(zhì)、數(shù)量多少調(diào)整縮圖比例。

圖形的各組成部分有大有小，分別對應(yīng)到一章節(jié)內(nèi)容中的多、少后調(diào)整縮圖比例。

（3）填入知識點標題或關(guān)鍵詞。

調(diào)整完縮圖比例后，填入知識點標題或關(guān)鍵詞，建立大腦聯(lián)想樁。

（4）將完成的縮圖拍照。

將經(jīng)過深入分析、思考后的縮圖進行拍照。

（5）將縮圖比例放大成A3 或A4 大小。

根據(jù)內(nèi)容實際數(shù)量決定使用A3 或A4 紙，再依據(jù)紙的大小，將縮圖放大至合適比例畫于A3 或A4 紙上。

（6）填入知識點并畫出合適的關(guān)系線。

依據(jù)紙上的框架填入知識點。然后綜合分析知識點間的關(guān)系，再畫出關(guān)系線，包含透過預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)圖中的九種關(guān)系線，包含單向(上對下)、雙向(可前可后)、相反(性質(zhì)相反)、隱藏(表面上看不出，實際上存在)、循環(huán)(周而復(fù)始的)、包含(上面包含下面)、融合(不同概念合而為一)、分化(一種概念分成三種變化)、跳躍(一個知識點透過一個看似有關(guān)其實無關(guān)的知識點，與另一個知識點發(fā)生關(guān)系)，將不同知識點中，書中能看出的及不能看出的關(guān)系，一一羅列出來。。

（7）對照書、材料確認關(guān)系線合理。

在畫完關(guān)系線后，對照書或材料，以確定關(guān)系線的合理情況。若不合理，則需修改至合理為止。

（8）檢查五三覆蓋率是否大于80%。

在辛苦完成預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)圖后，需要確認五三覆蓋率，以確認自己的分析是否完善，一般以是否占到五三的80%為合格標準。

3.說出：制作完認知結(jié)構(gòu)圖后，需要快速的進行復(fù)習(xí)、消化，所以需要切換到教師身份，以講課的方式錄制視頻，最大強度、最快速度的將整體概念框制到大腦中。

（1）做題驗證。

在檢查完上述步驟后，開始進行做題驗證，以確認自己是否真正學(xué)會。

（2）寫出正確率。

驗證結(jié)束后，寫出正確率，同時代表了自己努力自學(xué)的成績：如：3/4(正確的題數(shù)/總題數(shù))。

（3）將錯題分析用紅筆補上。

將驗證過程中所出現(xiàn)的錯題以紅筆勾補在預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)圖中相對應(yīng)的地方。

（4）寫耗時。

將不含做題、批改的整個構(gòu)圖的時間寫上。

（5）拍照并以自己的話說出并錄視頻。

以教師的身份講解此預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)圖，最大化的將本單元的整體結(jié)構(gòu)刻畫在大腦深處。

(二)預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)圖與做題驗證的結(jié)合

在本研究中，預(yù)習(xí)指讓學(xué)生課前自行處理教材，促進課前深度理解的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進手腦并用地學(xué)習(xí)的有效途徑。既是學(xué)習(xí)的有效途徑，就必須在學(xué)習(xí)后進行做題驗證。一般而言，做題練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)后，為了加深理解及記憶而進行的練習(xí)方式。而寫完預(yù)習(xí)圖后的驗證，則是要證明自己在本單元的“研究成果”足以經(jīng)得起各種問題的考驗，如果遇到不能解決的，再以紅筆補在預(yù)習(xí)圖上。

(三)基于預(yù)習(xí)圖的聽課筆記

在規(guī)范的做完預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)圖后，由于在課前已達成了超過90%的理解，所以課堂中的筆記只需要記在預(yù)習(xí)時所發(fā)現(xiàn)的難點和困惑即可。

四、預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)圖在課前預(yù)習(xí)階段中的作用

在學(xué)校老師講解前，我們?yōu)榱丝梢愿?、迅速的聽懂，所以要進行預(yù)習(xí)。而以預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)圖進行預(yù)習(xí)后，對學(xué)生擁有六項作用：

(一)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的作用

預(yù)習(xí)是自己獨立獲取新知識，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過預(yù)習(xí)，不僅能做好新知識的提前熟悉，提高課堂學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)孩子的自主閱讀能力、獨立思考能力、促進自制能力、自我控制能力、發(fā)展創(chuàng)新思維能力，提高自主學(xué)習(xí)意識，增強學(xué)習(xí)興趣。

(二)對學(xué)生聽課的作用

預(yù)習(xí)掃除了新課中的部分障礙。帶著問題上課，在聽課時，要把自己找到的重要問題和疑難問題帶到課堂，緊跟老師授課思路，把問題逐個解決。

(三)對學(xué)生筆記的作用

預(yù)習(xí)是解除學(xué)生盲目記筆記的好方法，加強記課堂筆記的針對性，預(yù)習(xí)過的學(xué)生，因心中有數(shù)，就可以著重記書上沒有的部分、老師反復(fù)強調(diào)的部分。這樣做，可以把更多的時間用在思考問題上面。

(四)對學(xué)生考試的作用

可以讓學(xué)生更加清楚地重復(fù)記住在預(yù)習(xí)時早已了解的知識，讓這些知識點牢牢地印在自己的腦海里，在考試時更容易想起這些知識。

(五)對學(xué)生復(fù)習(xí)的作用

復(fù)習(xí)時有重點，為了節(jié)約時間以及合理運用時間，可以相對放下自己已經(jīng)熟悉的知識點，去復(fù)習(xí)當(dāng)時自己在預(yù)習(xí)時和課后不理解的知識，做到當(dāng)時不會，現(xiàn)在熟練，這樣的復(fù)習(xí)也就有了很高的效率。

(六)對學(xué)生作業(yè)的作用

在認真完成的基礎(chǔ)上，可以提高作業(yè)效率，也可以根據(jù)預(yù)習(xí)圖以及之前在預(yù)習(xí)時做的題來評價自己的作業(yè)。另外，也可以針對自己仍然不太了解的知識點來展開其他的附加題進行練習(xí)。