盧風(fēng)青

【摘要】整體閱讀始終把閱讀材料當(dāng)作一個(gè)有機(jī)的不可分割的整體來研究，無論是材料的感知、理解，還是總體把握，都不能離開材料的整體。在教學(xué)篇幅較長(zhǎng)的戲劇、短篇小說或節(jié)選的戲劇、小說時(shí)，找突破口很關(guān)鍵，能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。讓學(xué)生在好奇心的牽引下，擁有強(qiáng)烈的求知欲，在活躍的課堂氣氛中能夠自覺地閱讀全文，獲得對(duì)文章的總體印象，從而能進(jìn)行分析、理解全文，探索文章主旨或作者的寫作意圖。

【關(guān)鍵詞】好奇心;求知欲;活躍氣氛;探索精神

整體閱讀是蘇聯(lián)快速閱讀專家奧庫茲涅佐夫等人根據(jù)快速閱讀的一種訓(xùn)練方法提出來的。整體閱讀特別強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性，而篇幅較長(zhǎng)的文章怎么教？例如，戲劇、短篇小說、節(jié)選的文章等，就目前中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀而言，他們的閱讀大都集中在教材。有的雖然愛好課外閱讀，但苦于對(duì)經(jīng)典文章的閱讀無從下手，導(dǎo)致閱讀視野狹窄。針對(duì)這種情況，在40分鐘的課堂教學(xué)里如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體感知、理解和把握呢？筆者認(rèn)為，可設(shè)置一些問題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章內(nèi)容的關(guān)鍵。

一、析題，牽引好奇心

題目是文章的“窗戶”，從解題入手，打開文章的“窗戶”，也就打開了學(xué)生的心靈“窗戶”，牽引了學(xué)生的好奇心。例如，教學(xué)《雷雨》（節(jié)選第二幕）這一課時(shí)，課前可借用多媒體放映文章的第四幕：真相大白。這一幕雷雨交加的場(chǎng)面與題目“雷雨”相吻合，解題開眼。再設(shè)導(dǎo)語：這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜發(fā)生的，“雷雨”是否暗示了整個(gè)故事的背景、情節(jié)？是否告訴人們什么呢？這雷雨人生是誰造成的呢？好的導(dǎo)語不如巧的導(dǎo)語，這樣一連串的疑問，通過分析題目，牽引學(xué)生的好奇心給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的條件，誘發(fā)學(xué)生思考。再如，《孔乙己》《阿Q正傳》用主人公的名字作標(biāo)題，而《祝福》《項(xiàng)鏈》，為什么不用主人公的名字作題目呢？“學(xué)起于思，思源于疑”，如果能使學(xué)生做到“思與疑”這一點(diǎn)，好奇心就會(huì)被喚起，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)，學(xué)生就能快速地整體閱讀全文，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

二、設(shè)懸念，喚起求知欲

在教學(xué)中，設(shè)置懸念，就能喚起學(xué)生的求知欲。什么是懸念？它在古典小說里稱為“扣子”或“關(guān)子”，即設(shè)置疑團(tuán)，不做解答，以喚起讀者“窮根究底”的欲望和急切期待的心理，借以激發(fā)讀者的閱讀興趣，所以在教學(xué)中設(shè)置懸念就能收到意想不到的教學(xué)效果。如，《祝?！芬徽n，祥林嫂的死為什么要放在前面寫？祥林嫂的死與誰有關(guān)？牽引學(xué)生找相關(guān)的人物，再問學(xué)生“這些人物是殺人兇手嗎？”設(shè)懸念，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲推動(dòng)下，通過分析相關(guān)的人物形象，通過對(duì)封建社會(huì)、封建禮教的認(rèn)識(shí)，歸納出祥林嫂的死是被封建社會(huì)的政權(quán)、族權(quán)、夫權(quán)、神權(quán)殺死的結(jié)論。接著再問祥林嫂的死與她自己有關(guān)嗎？“一石激起千層浪”，牽一“死因”而動(dòng)全文，以祥林嫂的“死”作懸念，喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生整體地閱讀全文，達(dá)到分析人物形象、揭示小說的主旨的效果。

再如，《阿Q正傳》的第二章《優(yōu)勝記略》，可設(shè)懸念“阿Q有精神勝利法，但有人說阿Q的悲劇是必然的?！睘槭裁?？在不詆毀同學(xué)的基礎(chǔ)上，拿此作為鏡子，了解自己、鞭策自己，牽引學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活找阿Q悲劇是必然的原因，展開議論，喚起學(xué)生求知欲，學(xué)生為解懸念有的放矢地閱讀，即能從整體上鉆研并把握課文，這就起到牽一“懸念”而動(dòng)全身的效果了。

三、找“切入點(diǎn)”，活躍氣氛

好的“切入點(diǎn)”，能創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。太鋼黨委常委、宣傳部長(zhǎng)劉天義說：“做什么事情，都有個(gè)找切入點(diǎn)的問題。切入點(diǎn)找到了，找準(zhǔn)了，工作不僅主動(dòng)，還能起到綱舉目張、全局皆活的作用?！崩?，在教學(xué)《雷雨》這一課時(shí)，切入點(diǎn)可設(shè)為“周樸園對(duì)侍萍的感情是否真”這一點(diǎn)上。把學(xué)生分為ABC三個(gè)小組，把話語權(quán)還給學(xué)生。俗話說“趁熱打鐵”，穿針引線設(shè)一連串的問題：周樸園是什么人？他對(duì)死去的侍萍怎么樣？當(dāng)知道站在面前的就是侍萍時(shí)，他又怎么樣？周樸園現(xiàn)在的家庭怎么樣？資本家的本性是什么？讓學(xué)生快速整體地閱讀課文，從課文中找與揣摩人物的語言探尋人物的心理，為自己的觀點(diǎn)找根據(jù)，牽“周樸園對(duì)侍萍的感情是否真”這一“切入點(diǎn)”而動(dòng)全篇。

再如，節(jié)選經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》的《寶玉挨打》這一課，切入點(diǎn)可設(shè)在“寶玉該不該打”這一點(diǎn)上，讓學(xué)生在激烈的討論中揭示矛盾沖突，揭示思想主題，輕松掌握教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，甚至還可以激起學(xué)生去閱讀整部《紅樓夢(mèng)》的興趣，可謂牽一“課”而動(dòng)全“部”。

四、“抓綱拉網(wǎng)”，培養(yǎng)探索精神

所謂“抓綱”就是設(shè)置問題，從教材尋求課文的語言、形象、意境等描寫，以教學(xué)目的為依據(jù)設(shè)問題。所謂“拉網(wǎng)”就是全面地、整體地帶著搜尋的目光和收獲的希望去閱讀課文，然后要求學(xué)生聯(lián)系課文或聯(lián)系實(shí)際探索文章的主旨或現(xiàn)實(shí)意義。例如，在教學(xué)《阿Q正傳》時(shí)，以“阿Q的幾個(gè)生活片段”為綱，撒網(wǎng)式找相關(guān)的內(nèi)容，初步探索阿Q的形象;以“阿Q用什么樣的方式保持內(nèi)心平衡”為綱，讓學(xué)生拉網(wǎng)式地找有關(guān)阿Q語言、動(dòng)作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生從這些描寫中讀出阿Q的精神勝利法的特點(diǎn)來;以“阿Q動(dòng)手打人或被人打”為綱，找次數(shù)并欣賞文章語段，探討阿Q精神勝利的療傷法，然后把撒開的網(wǎng)再收回來，要求學(xué)生以探索的精神去討論這種精神勝利法的形成發(fā)展的歷程，從歷程中揭示人性的實(shí)質(zhì)，探索小說創(chuàng)作的主題與意圖。最后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“精神勝利法”的看法。這樣，文章的主旨就顯現(xiàn)出來了。以“阿Q的精神勝利法”為綱，以文章的表現(xiàn)內(nèi)容為網(wǎng)，讓學(xué)生撒開這張網(wǎng)，又讓學(xué)生以探索的精神把這張網(wǎng)收回，于是，“牽一綱撒一網(wǎng)，收一網(wǎng)動(dòng)全文”，讓阿Q的形象躍然紙上，讓主旨洞明于心中。

蘇霍姆林斯基說：“積極活動(dòng)好比是一座把語言和思維聯(lián)系起來的橋梁?！痹诮虒W(xué)篇幅長(zhǎng)的文章時(shí)，只要找到文章的突破口，牽一發(fā)而動(dòng)全身，把話語權(quán)還給學(xué)生，就能引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀文章，理解全篇文章，在爭(zhēng)論的撞擊中，碰撞出知識(shí)的火花，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐春玉.好奇心理學(xué)[J].浙江教育，2008.