王志煒

【摘要】教育體制的不斷改革和發(fā)展要求教師在教學中能夠轉變傳統(tǒng)的教學方式和教學觀念，提升課堂教學效率.隨著信息化技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網技術得到了較快的發(fā)展和廣泛的應用，并且在教學中取得了良好的應用效果，它對豐富課堂教學內容，提升學生學習興趣發(fā)揮著重要作用.其中微課資源是當前初中數(shù)學教學中常見的信息化教學手段.微課資源在教學中的應用在一定程度上轉變了課堂教學的主體地位，激發(fā)了學生對初中數(shù)學知識的學習興趣.本文首先對微課和微視頻教學資源的相關概念進行闡述，并分析微課資源在初中數(shù)學教學中的應用意義，進而研究初中數(shù)學教學對微課資源的具體應用策略.

【關鍵詞】微課資源;初中數(shù)學;教學策略

一、引言

初中階段是學生學習的重要轉折點，數(shù)學不僅是學生學習的重要基礎課程，也是初中學生學習過程中的重難點.由于初中數(shù)學知識更加深入化，知識相對來說更加抽象，這在一定程度上加大了學生的學習難度，導致整體數(shù)學學習質量偏低.因此，針對這一現(xiàn)象，初中數(shù)學教師應積極轉變教學觀念和教學方式，合理運用現(xiàn)代化的教學手段豐富初中數(shù)學課堂的教學內容，從而提升初中數(shù)學課堂的教學效率.微課教學資源是計算機信息技術以及互聯(lián)網技術等發(fā)展形成的產物，在初中數(shù)學課堂教學中應用微課資源在一定程度上滿足了新課程改革的教學要求，對解決初中數(shù)學教學中存在的問題具有重要作用.

二、微課與微課教學資源的概念界定

微課也被稱為微課程，目前對微課沒有明確的定義，通過閱讀大量的文獻和資料，可以得出國內對于微課主要存在兩種觀點，一種認為微課和微課程兩者是相同的，而微課只是一種簡稱，兩者之間沒有區(qū)別.另一種則認為微課與微課程之間存在區(qū)別，并且認為微課是微視頻，是教學的輔助資源，而微課程實際上存在傳統(tǒng)課程的特質，具有課程的教學目標、過程、作業(yè)等教學流程.

微視頻資源最早是作為可視化的傳播媒體被人們熟知的，因此在早期也被認為是媒體資源.總體來講，微視頻實際上是微視頻資源，并且隨著新興媒體的發(fā)展其已成為一種普遍存在的資源，其應用市場和范圍更加廣闊.實際上目前對于微視頻資源的概念仍沒有統(tǒng)一，不同學者有不同的認識和定義，但從教育角度對微視頻資源進行研究則更多重視的是微視頻的應用性.因此在教育方面應用微視頻資源能夠提升學生的認知能力，并且對優(yōu)化課堂教學效果發(fā)揮著重要意義.

三、微課資源在初中數(shù)學教學中運用的意義分析

與初中數(shù)學傳統(tǒng)教學模式相比，微課資源在初中數(shù)學教學中的應用不僅能夠使學生完成對知識的掌握，達到新課程標準的要求，而且微課與傳統(tǒng)的課堂教學模式存在相應的差別，更能體現(xiàn)分層、分內容的課程創(chuàng)新化教學模式.數(shù)學課堂的傳統(tǒng)教學模式要求教師在40～45分鐘內完成對學生的知識教學，而學生集中注意力的時間相對較短，一般為20分鐘左右，因此在學習過程中，學生容易錯過重點知識的講解或對難點知識把握不足，同時學生在傳統(tǒng)教學模式下會降低對課堂的興趣，而微課資源總體上在數(shù)學課堂教學中一般只需要幾分鐘的時間對課堂教學的重點和難點知識進行講解，花費的時間較短，與學生在學習中的實際情況相符.另一方面在初中數(shù)學教學中，教師可根據不同學生的實際情況選擇合適的微課資源對學生進行分層次講解，在一定程度上提升了教學針對性，尤其是在課堂中有充足的時間與學生進行互動，了解學生的實際掌握情況，并對學生進行針對講解，以此提升課堂教學質量.通過分析，微課資源在初中數(shù)學教學中的應用具有以下作用和意義.

（一）激發(fā)學生對初中數(shù)學的學習興趣，促進學生全面發(fā)展

微課資源與傳統(tǒng)課堂教學模式存在明顯區(qū)別，傳統(tǒng)課堂教學注重的是教師的主體地位，并且在教學過程中主要是教師對知識進行講解，與學生之間的互動較低，在教學中應用的教學手段和教學方式較為單一，學生整體學習興趣不足，而微課資源在初中數(shù)學教學中的應用不僅能夠達到教學目的，而且能使教師在教學中有足夠的時間與學生共同對知識進行探討.教師還可以應用微課資源開展多種方式教學，如小組教學、分層次教學、提問教學等，多種方式教學能激發(fā)學生對知識的學習興趣，對提升學生的自主學習能力和思考能力極為有利[1].

（二）有利于突破教學的重點和難點，提升課堂教學效率

傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂的教學模式實際上是由教師主導的，盡管在教學中教師對重點知識和難點知識的認識和把握較好，但由于教學時間較長，學生不能持續(xù)對知識的學習保持較高的注意力，加上數(shù)學知識的重點和難點分布不均，學生對知識的認識不足，若是在課堂中出現(xiàn)注意力不集中的情況則會出現(xiàn)對重點難點知識的遺漏，甚至會對學生的后續(xù)學習產生不良影響.而在初中數(shù)學中對微課資源的應用首先能夠使學生在課前了解課堂教學重點和自身對知識的盲點，有利于學生在課堂中進行針對性的學習.而在課堂教學中應用微課資源能夠吸引學生的注意力，強化學生對知識的理解和吸收，總體上對提升學生的學習效果和課堂教學質量具有積極作用.

（三）有利于實現(xiàn)因材施教，進行差異化教學

由于不同學生對數(shù)學知識的理解存在明顯差別，并且不同學生的學習能力和學習興趣等具有相應的差別，若是在教學中僅僅采用傳統(tǒng)的教學方式，很難關注每一位或者大部分學生的實際學習情況[2].而微課資源在初中數(shù)學教學中的應用有利于對學生展開差異化教學.主要是因為，教師在課堂教學中了解學生的實際學習情況之后，可結合學生對知識的實際掌握和理解情況等制作或查找針對學生薄弱點的微課資源，加強學生對薄弱知識的理解，在一定程度上體現(xiàn)了差異化教學.

四、微課資源在初中數(shù)學教學中的有效運用策略研究

（一）應用微課資源，提升課前預習質量

由于初中數(shù)學知識相對來說更加抽象化，涉及的知識點更加系統(tǒng)化、深入化，要想提升學生對數(shù)學知識的學習效率和學習能力，就需要充分重視課前的預習.一方面通過課前預習能夠幫助學生了解自身對知識掌握的薄弱點，以及課堂教學的重點，為教師課堂教學的高效進行提供相應的基礎，另一方面通過課前預習能夠培養(yǎng)學生對知識的自主學習能力，激發(fā)學生對知識學習的積極性.但在課前應用傳統(tǒng)預習方式花費時間相對較長，學生難以對知識有準確的把握，不僅不能提升學生的預習效果，反而會影響學生的預習興趣.而通過微課視頻進行初中數(shù)學課前預習則能夠提升學生的預習質量.例如在學習“平行線及其判定”這部分知識之前，教師可應用微課資源讓學生預習，在微課資源中，主要包括平行線定義和平行線的判定方法，以此向學生確定課堂教學的重點.而學生在觀看預習視頻資源之后則會了解自身對不同平行線判定方式的理解程度以及存在的疑惑，進而在課堂教學中針對自身存在的問題集中注意力，從而提升學習效率，因此在一定程度上提升了學生的課前預習質量.尤其是在初中數(shù)學教學前應用微課資源能夠調動學生預習的積極性，對培養(yǎng)學生形成良好的預習習慣發(fā)揮著重要作用.

（二）利用微課資源創(chuàng)設課堂教學情境

微課資源具有簡潔性和直觀性，它是為學生創(chuàng)設良好教學情境的重要方式.在初中數(shù)學教學中創(chuàng)設課堂教學情境能夠讓學生直觀地認識數(shù)學知識，有利于學生將抽象的數(shù)學知識進行轉化，使其更加形象化，更容易被學生理解，進而提升課堂教學質量，強化學生對知識的掌握.在傳統(tǒng)教學中教師應用的教學情境較多，如提問式教學、結合生活場景進行教學等，而應用微課資源同樣可采用相應的方式創(chuàng)設課堂教學情境，引導學生對知識進行思考[3].例如在學習“全等三角形的判定”時，教師通過微課資源向學生展示三角形不同的判定方法之后，可在視頻中對學生進行提問，讓學生證明“SSA”是否可以判斷三角形為全等，在提問之后，與學生進行互動，并留給學生相應的思考和證明時間，通過微課資源向學生創(chuàng)設知識情境，調動學生對知識的積極思考，培養(yǎng)學生對知識的主動學習能力，同時在一定程度上能夠強化學生對知識的理解.又如在學習“軸對稱”這部分知識時，教師可將生活中常見的軸對稱圖形等制成相應的微課資源，向學生展示，使得創(chuàng)設出的教學情境與學生的生活相關，讓學生結合生活實際感受軸對稱圖形以及軸對稱相關的知識，從而提升學生學習數(shù)學的主動性.

（三）借助微課資源提升課堂教學針對性

在初中數(shù)學中應注重應用微課資源為學生建立相應的學習任務，而不是借助微課資源對知識進行灌輸，否則難以體現(xiàn)微課資源的應用優(yōu)勢.初中數(shù)學知識整體較為復雜，甚至其中存在較多相似的重點知識，學生在學習過程中容易出現(xiàn)混淆，發(fā)生錯誤.相似的重點知識不僅增加了學生的學習難度，同時對學生數(shù)學學習效率和能力的提升產生了相應的限制.因此教師應在教學中提升微課資源教學的針對性.例如在學習“二次函數(shù)的圖像和性質”這一節(jié)的“二次函數(shù)閉區(qū)間的最值”知識時，教師應明確這一部分知識的教學目標，即要求學生在充分認識二次函數(shù)不同圖像和具體性質的基礎上能夠對相關問題進行解答，而最值的求法則是讓學生掌握數(shù)形結合的解題方法.此外這一部分知識的教學重點是考查學生對軸的變化和區(qū)間之間的關系.而大部分學生在學習過程中對兩者的關系容易混淆，并且對數(shù)形結合的方法理解不透徹，因此在應用微課資源展開教學時，教師可借助微課資源對軸和區(qū)間的關系進行講解，并通過微課資源向學生展示數(shù)形結合解題的思路等，以此提升教學的針對性.

（四）合理應用微課資源實行差異化復習

要提升初中數(shù)學應用微課資源教學的有效性，還應在課后強化微課的復習作用，強化學生對知識的掌握，從而提升教學效率[4].由于不同學生對知識的掌握程度不一，教師在教學中若是應用傳統(tǒng)的復習方法則難以達到實際復習效果，而通過微課資源則能夠根據學生之間的差異展開針對化、分層化的復習方式.例如在學習完“點和圓、直線和圓的位置關系”這一節(jié)知識后，教師首先應進行課堂教學反思，分析學生對知識的實際掌握和應用情況，并在此基礎上制作針對性微課復習以及課后練習資源.如部分學生自身基礎較差，對于圓的相關性質掌握不足，針對于此，教師制訂的微課復習資源應更體現(xiàn)與圓相關的基礎知識.對于部分對課堂教學知識理解不深的學生，教師則可針對點和圓、直線和圓的基本性質等制訂微課復習資源，強化學生對概念和基礎知識的理解以及應用.對于學習能力較強的學生，制作的微課復習資源應能體現(xiàn)拓展性知識，并對知識進行深化.總而言之，利用差異化的微課復習資源展開教學能夠滿足不同學生的實際學習能力，在一定程度上調動學生的學習自主性，對發(fā)揮微課資源教學的有效性極為有利.

總而言之，微課資源在初中數(shù)學教學中的應用具有相應的優(yōu)勢和作用，是當前數(shù)學課堂教學中創(chuàng)新型的教學手段，對培養(yǎng)學生學習數(shù)學知識的興趣，強化課堂教學質量和效率以及培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力等發(fā)揮著重要作用.而想要發(fā)揮微課資源的教學意義還需要教師在實際教學中對合理有效應用策略進行分析并創(chuàng)新，結合課前、課中以及課后教學對微課資源加強運用，實現(xiàn)對初中數(shù)學課堂的教學改革，結合微課資源的教學優(yōu)勢促進學生數(shù)學能力的提高和全面綜合素質的發(fā)展.

【參考文獻】

[1]伍春燕.新課改下微課在小學數(shù)學教學中的運用策略初探[J].新課程·中旬，2019：113.

[2]陳國利.微課在初中歷史教學中的有效運用初探[J].中國校外教育，2019：60-61.

[3]杜鵑.微課在初中英語教學中的有效運用策略[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017：5.

[4]張高華.初中數(shù)學教學中微課資源的運用探討[J].當代教研論叢，2018：59-60.