符韻

摘 ? ?要：“商務英語寫作”作為商務英語專業(yè)的專業(yè)基礎課，在傳統教學模式下易存在重學輕用、學用脫節(jié)的現象，文章依據產出導向法理論，從構建商務英語寫作課程教材體系、構建商務英語寫作翻轉課堂教學模式和構建商務英語寫作產出模式三個方面，對“商務英語寫作”課程翻轉課堂進行實踐探索。

關鍵詞：產出導向法;商務英語寫作;翻轉課堂

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）02-0024-02

一、研究背景及現狀

“商務英語寫作”是商務英語專業(yè)的專業(yè)基礎課程之一。2009年《高等學校商務英語本科教學基本要求》（試行）明確商務英語專業(yè)本科教學分級，把寫作能力分為入學要求、四級、八級三個級別，主要強調語法規(guī)范和格式正確兩項，這導致“商務英語寫作”教學形成“詞匯語法+商務格式”模式，而2015年《商務英語專業(yè)本科教學質量國家標準》指出，商務英語專業(yè)以培養(yǎng)高端技能型人才為根本任務，專業(yè)課程設置以服從社會經濟發(fā)展需要、突出應用性、考慮關聯性為原則。因此，寫作教學應把學生寫作能力與現實的交際性和商務性掛鉤，培養(yǎng)學生商務信息資源處理能力和學生個性化溝通能力，突出以學生為中心的課堂形態(tài)。這與翻轉課堂 “學生中心說”的核心理念相契合。

“商務英語寫作”授課對象一般為商務英語專業(yè)二年級學生，針對課程現狀的問卷調查發(fā)現，課程存在商務情景操練不足、與商務職業(yè)脫節(jié)、實用性不強等問題，出現了“重學輕用”“學用脫節(jié)”的現象。而“產出導向法”的外語教育理念，恰巧要解決外語教學“學用分離、效率低下”弊端?！爱a出導向法”，即POA，是文秋芳教授創(chuàng)建的旨在改進中國大學英語教學效果的外語教學理論，以加拿大語言學家斯溫（Swain）的“輸出假設”為理論基礎，提倡“學用一體”的教學理念。本文擬以POA理論體系為指導，依據“產出活動既是驅動手段也是教學目標”的教學理念，探索“商務英語寫作”教學設計，以“商務性”的產出導向驅動來促進課程的有效教學，提升學生寫作的商務性意識及跨文化商務性交際能力。

二、理論依據

二語習得研究中，美國語言教育家克拉申（Karshen）

的輸入假說認為，理想的輸入是可理解的、既有趣又與學習者相關聯的和數量足夠的輸入[1]。Swain的輸出假說認為，輸出對學習的重要性在于輸出推動學習者對語言進行更深層次的加工，比輸入加工所投入的精力更多[2]。這說明，要激發(fā)語言學習者學習主動性和積極性，提高語言運用的流暢性和準確性，需要以語言輸出作為檢驗手段。

將以輸入輸出理論為基礎的POA運用在英語教學實踐中的研究，受到廣泛關注。其中，《現代外語》2017年第3期刊載包括文秋芳教授的《產出導向法的中國特色》在內的6篇專題論文，介紹POA理論體系與實施方法研究的最新成果。2018年5月12日，第三屆“創(chuàng)新外語教育在中國”開展以POA為主題的學術論壇，文秋芳教授進行了主旨發(fā)言，對POA理論構建與實踐應用進行整體介紹，國內外專家與一線教師就POA在理論體系、研究范式與教學實踐方面進行交流。同時，POA在國際學界也引起研究關注，其中英國語言學家羅德·埃利思（Rod Ellis）的論文The Production-Oriented App-

roach：Moving Forward[3]具有一定影響力。

將POA運用在商務英語和英語寫作的研究剛剛起步，學者張云清以“商務英語寫作”課程為例，對商務英語學習者翻轉課堂體驗進行了實證研究[4];洪秀婷

（Hung H.T.）的文章Flipping the Classroom for English

Language Learners to Foster Active Learning[5]和羅奇·特拉斯（Roach T.）的文章Student Perceptions Toward Flipped learning：New methods to Increase Interaction and Active Learning in Economics[6]則從翻轉課堂效應對英語寫作教學進行了探討。

總體而言，POA作為新穎的教學理論構建，正在引起國內外學界的關注，這些探索和研究為“商務英語寫作”教學的進一步研究奠定了良好的基礎，但同時也存在一些可進一步研究的地方：一是教學任務設計不足，設計依據來源不定;二是研究對象范圍廣，分析結果難具典型性;三是課堂實踐和課前預習的結合度不緊。針對課前預習，包括教材的選擇、預習材料設計及配置的相關研究較為缺乏。

本文將POA引入“商務英語寫作”翻轉課堂，設置有針對性的課前材料，構建合理的翻轉比例和符合情景的產出任務目標，并從驅動、促成、評價三個環(huán)節(jié)開展實踐探索。

三、實踐方案

（一）構建符合應用型人才目標的

“商務英語寫作”實驗教材體系

“商務英語寫作”教材應本著培養(yǎng)高素質、復合型、外向型商務人才的宗旨，為達到課程通過訓練學生用英語有效組織商務信息，能夠進行結構清晰、符合規(guī)范的商務文本寫作，熟悉商務寫作中的禮儀，建立有效的商務溝通的目標打下基礎。因此，對現有的“商務英語寫作”教材進行整編符合課程改革需求。整編的教材應融合國際貿易實務知識和英語語言技能、寫作技能于一體，可成為教學的有力補充。

項目以王立非總主編，劉怡、丁言仁主編的《商務英語寫作教程》（2016），結合楊伶俐主編的《商務英語寫作教程》為項目研究教材，二者共同作為項目“重組”教材基礎。重組后的實驗教材包括五個章節(jié)內容：商務英語寫作概述、商務書信寫作、商務宣傳文書寫作、商務調查和商務陳述。通過模塊重組，投給學生使用，在教學實踐中驗證重組的合理性，突出考查重組后教材的商務有效關聯性和應用性。

（二）構建以學生為中心，結合課內外自主學習的翻轉課堂教學模式

在翻轉課堂引導的教學模式下，學生課前自主選擇研究題目進行淺層知識積累，在翻轉課堂中進行問題解答和深層學習活動。以“問卷及商務報告寫作”章節(jié)為例，對比傳統教學和翻轉課堂在教學內容和課時安排之間的差異，對比情況如下。

從對比中發(fā)現，傳統的教學遵循“先講授后解決問題”的模式，即沿著“概念認知—技巧分析—寫作實踐”的路徑。翻轉課堂則在課前完成了概念認知和案例分析的部分，課堂環(huán)節(jié)則集中解決問題、反饋交流，最大程度挖掘學生學習動力，發(fā)揮學生自主學習能力。

（三）構建以產出任務為驅動的應用型產出設計

POA由“驅動—促成—評價”組成的若干個循環(huán)鏈構成整個教學流程[7]。首先，課前教師發(fā)布產出主題任務，學生以小組為單位認領任務，并自主進行分工協調，做好課堂導讀活動準備。通過合作學習的方式，對任務主題的相關背景形成初步理解，為下一階段任務的展開提供自主積極和目標明確的知識輸入儲備。

其二，課堂產出任務展示，包括提取、處理、分析和反饋信息等部分，充分調動學生的綜合技能，實現有效的應用性輸出。“商務英語寫作”課程的產出任務按照產出形式主要分寫（報告）和說（課堂導讀+成果匯報）兩類。以廣告文案章節(jié)為例，產出任務和輸出后評價設計如下表所示。

其三，輸出后評價設計：在展示過程中，學生能對自己的整個展出設計和學習過程進行反思和修正，教師發(fā)現學生的問題后，可提出建議，進行更有針對性的指導;同時，小組之間在對比展示過程中，通過相互問答的方式，實現交互式輸入輸出。師生之間以合作者和參與者的身份深入到展示小組活動中，實現從小組輸出到全班輸出的過程。

四、結論

通過以“產出導向法”為驅動，以翻轉課堂模式引導的“商務英語寫作”課程教學實踐，在以下幾個方面進行了探索：首先，通過“重組模塊”的內容配搭、商務應用性全方位組構，形成更適合以學生為中心的“商務英語寫作”教材。其次，優(yōu)化翻轉比例設置。把握好教材、課堂與商務文化、跨文化交際功能之間的融合關系，避免“重學輕用”的情況出現。最后，通過驅動輸入、有效產出、發(fā)現問題、及時修正并進一步促進輸入、有效產出的循環(huán)過程，提高了輸出質量的同時，降低了學生的學習焦慮情緒，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生的知識轉化，有助其將語言輸入轉化為語言習得。

參考文獻：

[1]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].? ? London：Longman，1985：2-31.

[2]Swain，M.Communication Competence：Some Roles of? ? Com-prehensible Input and Comprehensible Output in Its? ? De-velopment[C]//In：Gass.S.，Modem，C.（Eds.），In-put? ? inSecond Language Acquisition.Rowley：New-bury House，? ? 1985.

[3]Ellis，Rod.The Production-Oriented Approach：Moving? ? Forward[J].Chinese Journal of Applied Linguistics，201，（4）.

[4]張云清.商務英語學習者對翻轉課堂體驗的實證研究——? ? 以商務英語寫作課程為例[J].山東外語教學，2018（1）.

[5]Hung，H.T.Flipping the Classroom for English Language? ? Learners to Foster Active Learning[J].Computer Assisted? ? Language Learning.2015（1）.

[6]Roach，Travis.Student Perceptions Toward Flipped Learning：? ? New Methods to Increase Interaction and Active Learning in? ? Economics[J].International Review of Economics Education.? ? 2014（3）.

[7]陳浩，文秋芳.基于“產出導向法”的學術英語寫作名詞化? ? 教學研究——以促成教學環(huán)節(jié)為例[J].外語教育研究前? ? 沿，2020（1）.