王淑娟 馮在麒

摘 ? ?要：高校思想政治教育工作，事關(guān)高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本問題，應(yīng)當(dāng)在遵循教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律、思政工作規(guī)律的基礎(chǔ)上切實構(gòu)建起多元主體積極參與、多種載體協(xié)同作用的大思政工作格局與“入腦入心”的系統(tǒng)性教育內(nèi)容?；诖?，文章從系統(tǒng)育人角度出發(fā)，充分挖掘“產(chǎn)學(xué)研”辦學(xué)特色，在把握教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，以教學(xué)與學(xué)工隊伍的緊密聯(lián)結(jié)為起點搭建了多元教育主體互補(bǔ)共生的協(xié)同教育平臺，對思想政治教育工作進(jìn)行了改進(jìn)與提升。

關(guān)鍵詞：思想政治教育;系統(tǒng)育人;實踐探索

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）02-0077-03

大學(xué)生思想政治教育工作，影響著一代青年的思想觀念、價值取向與精神氣質(zhì)，是高校立德樹人使命的重要體現(xiàn)，更事關(guān)高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一根本問題。面對新時代大學(xué)生思想政治教育工作的新任務(wù)，應(yīng)當(dāng)堅持系統(tǒng)育人的理念，在把握思政工作規(guī)律、教書育人規(guī)律與學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，協(xié)同多方教育力量進(jìn)行系統(tǒng)謀劃與創(chuàng)新，力求教育內(nèi)容“入腦、入心”，對思想政治教育工作進(jìn)行改進(jìn)與提升，實現(xiàn)全員育人、全過程育人和全方位育人。

一、思想政治教育現(xiàn)存問題催生系統(tǒng)育人

新時代高校思想政治教育工作具有更加重大的意義，也更加艱巨?，F(xiàn)實中的育人主體、育人內(nèi)容與育人機(jī)制等多個方面與環(huán)節(jié)均存在需要彌合與改進(jìn)的縫隙與弊端，突出問題可歸結(jié)為以下三點。

（一）“教育教學(xué)”與“思政工作”的割裂與分散

教學(xué)隊伍負(fù)責(zé)利用“第一課堂”這一主渠道做好知識傳授，思政隊伍負(fù)責(zé)利用“第二課堂”做好學(xué)生品德培養(yǎng)與素質(zhì)提升。二者雖然分工不同，但都服務(wù)于高校立德樹人的根本任務(wù)。知識傳授的過程也是專業(yè)素養(yǎng)提升、生涯目標(biāo)確定、品質(zhì)素養(yǎng)強(qiáng)化的過程，而后者亦可促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理論知識與扎實技能，以專業(yè)能力服務(wù)社會。因此，“教育教學(xué)”與“思政工作”應(yīng)當(dāng)是相輔相成、互補(bǔ)配合、相嵌交融的和諧關(guān)系。盡管國家近兩年開始大力推行課程思政，要求每個課堂都要體現(xiàn)出思政元素，發(fā)揮出育人功能，但長久以來，第一課堂教育本身的功利性已經(jīng)侵入教學(xué)的整個系統(tǒng)，演變成為了“功利化”，偏離了其“育人”的本真狀態(tài)[1]。重教書輕育人、重智育輕德育的現(xiàn)實，需要教育教學(xué)與思政工作更加深度地融合才能有所改觀。而“思政工作”隊伍在“第二課堂”的頂層設(shè)計與具體內(nèi)容上也缺乏與教學(xué)隊伍、學(xué)科專業(yè)更加深度的連結(jié)，削弱了思政工作在學(xué)生學(xué)業(yè)生涯發(fā)展中的教育功能。

（二）“思政工作”與“育人目標(biāo)”的偏離與彌散

大學(xué)生思想政治教育工作應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)生成長的需求與期待，與高?！傲⒌聵淙恕焙腿瞬排囵B(yǎng)總目標(biāo)相一致。只有這樣，才能真正做到“圍繞學(xué)生，關(guān)照學(xué)生，服務(wù)學(xué)生”，也真正為國家社會主義事業(yè)培養(yǎng)出合格建設(shè)者與可靠接班人。然而，大學(xué)生思想政治教育工作在現(xiàn)實運行中常常陷入“為思政而思政”的尷尬局面，相應(yīng)的教育載體、教育內(nèi)容并未充分發(fā)揮應(yīng)有的教育功能，導(dǎo)致“工作看似順利完成，教育實效卻有待商榷”的局面。究其緣由，在于“思政工作”對“育人目標(biāo)”的偏離與彌散。當(dāng)“思政”偏離了“目標(biāo)”，偏離了價值理性，便難免會陷入純粹的工具理性，變成“為了工作而工作”，思政工作彌散、偏離在高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的周圍，難以直擊學(xué)生思想的痛點與難點，始終都在隔靴搔癢，沒有真正做好學(xué)生的思想教育引導(dǎo)工作。這在一定程度上也正反映出了遵循“思政工作規(guī)律”的重要性。

（三）“教育供給”與“成長需求”的斷裂與矛盾

互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的95后，個性化特征更加明顯，對他們所進(jìn)行的知識體系構(gòu)建、價值觀塑造、思想意識引領(lǐng)與道德情操引導(dǎo)，必須準(zhǔn)確把握教書育人的規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，必須充分考慮其成長發(fā)展的需求與期待，不斷增強(qiáng)教育內(nèi)容的親和力與感染力，即實現(xiàn)“教育供給”與學(xué)生“成長需求”的精準(zhǔn)對接。學(xué)生的“成長需求”與思想政治教育的基本目標(biāo)并非互相脫離的兩層皮，二者具有內(nèi)在的一致性。思政教育應(yīng)當(dāng)深刻理解學(xué)生的“成長需求”，實現(xiàn)教育的有效供給，增強(qiáng)自身工作的內(nèi)生動力。在具體工作中，“教育供給”與學(xué)生“成長需求”之間卻存在一定的斷裂甚至矛盾，在當(dāng)前時代背景下，在當(dāng)代學(xué)生的個性特征愈發(fā)明顯的情況下，這一問題日益明顯：教育工作者在臺上自說自話，學(xué)生在臺下坦然成為“低頭族”，亦或是“配合”教育工作者完成“演出”，原本承載著重大使命的教育活動最終淪為教育者自娛自樂的“狂歡”。

二、“系統(tǒng)育人”概念的引入

思想政治工作的有效性取決于認(rèn)識和把握思想政治工作規(guī)律的程度[2]。同時思想政治教育工作也應(yīng)當(dāng)是多方力量、多種載體、多個環(huán)節(jié)的疊加與融合?！跋到y(tǒng)育人”是對上述觀點很好的概括與豐富。“系統(tǒng)育人”這一概念比較清晰地出現(xiàn)在公眾視野中，應(yīng)當(dāng)始于中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，要求高校要“系統(tǒng)推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，使各級各類教育更加符合教育規(guī)律、更加符合人才成長規(guī)律”。中共教育部最新印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》也要求應(yīng)“全面統(tǒng)籌辦學(xué)治校各領(lǐng)域、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的育人資源和育人力量，推動知識傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價值理念、道德觀念的教育有機(jī)結(jié)合，建立健全系統(tǒng)化育人長效機(jī)制”。

“系統(tǒng)育人”概念的提出，直指當(dāng)下教育改革與發(fā)展中存在的根本性問題：各種教育力量相互割裂，無法形成系統(tǒng)合力?！跋到y(tǒng)育人”意味著在大思政工作格局下，圍繞著共同的育人目標(biāo)，多元教育主體有機(jī)配合，各種教育載體相聯(lián)相嵌，發(fā)揮協(xié)同育人功能，按照思政工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，針對特定的成長階段與關(guān)鍵的時間節(jié)點，以學(xué)生樂于接受的視角為其提供集層次性與系統(tǒng)性、普遍性與個性化、感染力與親和力于一體的思想政治教育內(nèi)容，在形式上實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，在內(nèi)容上注重教育實效，強(qiáng)調(diào)“入腦入心”。

上述三大問題：“教育教學(xué)”與“思政工作”的割裂與分散、“思政工作”與“育人目標(biāo)”的偏離與彌散、“教育供給”與“成長需求”的斷裂與矛盾，其實質(zhì)是育人力量的割裂，育人過程的斷裂，育人內(nèi)容的孤立、錯位與殘缺，其根源是對教育“三大規(guī)律”的忽略與漠視。“系統(tǒng)育人”的提出，為上述問題的解決指明了方向，即應(yīng)當(dāng)用各個教育主體與教育載體彼此相互間的“配合、互補(bǔ)、協(xié)同、相嵌、相融”取代當(dāng)下的“彌散、孤立、割裂、互斥、消解”，實現(xiàn)全員、全過程、全方位的系統(tǒng)性思想政治教育。

三、西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院“系統(tǒng)育人”

實踐探索

圍繞上述問題，結(jié)合多年的思想政治教育經(jīng)驗，按照“系統(tǒng)育人”的理念，西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院（以下簡稱“園藝學(xué)院”）進(jìn)行了長期而持續(xù)的深入思考，在把握教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律、思政工作規(guī)律的基礎(chǔ)上，對園藝學(xué)院相應(yīng)的教育資源進(jìn)行了整合，協(xié)同多方教育主體，深入挖掘?qū)W科專業(yè)特色與優(yōu)勢，設(shè)立了“學(xué)生發(fā)展”聯(lián)席會議制度，創(chuàng)建了“TALK空間”多元交流平臺、打造了“暢享園藝”精品主題活動、實施了

“1123模式”實踐育人工程，對“系統(tǒng)育人”進(jìn)行了新的探索與實踐。

（一）同向同行，建立“學(xué)生發(fā)展”聯(lián)席會議制度

為了銜接“教學(xué)”與“思政”兩大育人主體，發(fā)揮同向同行的育人力量，園藝學(xué)院設(shè)立了“學(xué)生發(fā)展”聯(lián)席會議制度?！皩W(xué)生發(fā)展”聯(lián)席會議每月定期召開，教學(xué)管理人員、學(xué)工隊伍、有關(guān)教學(xué)人員及科研推廣等人員圍繞教育事業(yè)的“三項規(guī)律”和人才培養(yǎng)總目標(biāo)共商育人大計，研討“第一課堂”與“第二課堂”的協(xié)同與整合、教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升等重大問題，致力于追求最佳的協(xié)同育人效果。“學(xué)生發(fā)展”聯(lián)席會議重點對“第二課堂”的內(nèi)容與形式進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，從院校人才培養(yǎng)總目標(biāo)出發(fā)，為“第二課堂”注入更多的專業(yè)育人元素，在“講授”“體驗”與“實踐”三個層面分別創(chuàng)建了“TALK空間”多元交流平臺、“暢享園藝”精品主題活

動、“1123模式”實踐育人工程，并在定期研討中及時對上述三項內(nèi)容進(jìn)行不斷的修正與完善。

（二）個性課堂，創(chuàng)建“TALK空間”多元交流平臺

“TALK空間”多元交流平臺是園藝學(xué)院在整合校友、專家、優(yōu)秀在校生等優(yōu)質(zhì)教育資源的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的研討式互動交流平臺。基于此平臺，我們通過凝聚同質(zhì)群體，圍繞學(xué)生成長的需求與期待，準(zhǔn)確把握當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)、思維及個性特征，聯(lián)合教育教學(xué)多方力量，以教育效果為導(dǎo)向，充分尊重教書育人規(guī)律，充分發(fā)揮教育者自身的主導(dǎo)性功能，瞄準(zhǔn)學(xué)生的現(xiàn)實知識關(guān)切，精心構(gòu)建集“敘事性、知識性、親和力與感染力”于一體的知識內(nèi)容體系，因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，通過沙龍交流、品鑒會、茶話會等活潑新穎的形式開展“個性化”的指導(dǎo)與交流，實現(xiàn)教育內(nèi)容“入腦入心”，激發(fā)并啟迪學(xué)生的主體性意識，彰顯教育內(nèi)容本身的魅力，極好地強(qiáng)化了“第一課堂”的教育效果并彌補(bǔ)其不足，喚醒并強(qiáng)化教師的育人意識。同時，在教育研討過程中充分融入思想政治教育元素與功能，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，在知識傳授中實現(xiàn)對學(xué)生思想的引領(lǐng)，在思想的引領(lǐng)中強(qiáng)化理論的學(xué)習(xí)。

（三）以文化人，打造“暢享園藝”精品主題活動

“暢享園藝”精品主題活動依托校園文化活動載體和園藝學(xué)院豐富的試驗示范站（基地）資源，借助校內(nèi)外科研推廣專家的力量，圍繞“園藝文化建設(shè)、科研成果共享、學(xué)科知識競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”四大主題精心設(shè)計了“全民飲茶日”“園藝嘉年華”“蔬菜與花卉栽培

能手大賽”“科研成果享·售大賽”及“蘋果文化節(jié)”等九大活動。在各項活動中充分融入園藝文化因子及學(xué)科專業(yè)元素，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)與校園活動的緊密聯(lián)結(jié)、科研成果與專業(yè)教育的相嵌交融，讓學(xué)生在活動體驗中直觀、生動地領(lǐng)悟到園藝文化與學(xué)科魅力，暢享園藝科研成果，暢想園藝傳統(tǒng)文化、唱響愛院愛校主旋律，于無形中穩(wěn)固專業(yè)思想教育，于無聲處激發(fā)學(xué)習(xí)動力與三農(nóng)情懷，為國家培養(yǎng)“學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)”的優(yōu)秀人才。整體活動寓教于樂，格調(diào)清新高雅，深受廣大學(xué)生的歡迎，取得了協(xié)同育人、實踐育人、文化育人、科研育人和成果育人的效果。

（四）知行合一，實施“1123模式”實踐育人工程

對知識真正的信服與吸收，源自于其真理性與實踐性，只有在實踐中才能檢驗知識，并加深對知識的深刻理解，實現(xiàn)對知識的全面掌握。園藝學(xué)院依托二十多個試驗示范站（基地），按照“整合實踐資源、拓展實踐平臺、豐富實踐內(nèi)容、創(chuàng)新實踐形式、強(qiáng)化項目管理、完善支持機(jī)制”的思路，建立了形式多樣的社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)基地，系統(tǒng)實施“1123模式”實踐育人工程。

“1123模式”中的兩個“1”意味著圍繞一個產(chǎn)業(yè)或農(nóng)戶需求，“2”代表專業(yè)課教師與學(xué)工隊伍兩類指導(dǎo)教師，

“3”指向本科、碩士、博士三個學(xué)歷層次，整體意思即為：由本碩博三個學(xué)歷層次構(gòu)成的社會實踐隊伍，在兩類指導(dǎo)教師的精細(xì)指導(dǎo)與帶領(lǐng)下，依托試驗示范站（基地），圍繞一個產(chǎn)業(yè)或者農(nóng)戶的需求長期開展實際調(diào)查研究與生產(chǎn)實習(xí)，對所學(xué)的知識進(jìn)行實際檢驗，在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中加深對國家三農(nóng)形勢與現(xiàn)實的理解，產(chǎn)生新的知識需求，繼而以更好的狀態(tài)投入到新的學(xué)習(xí)中。

“TALK空間”多元交流平臺、“暢享園藝”精品主題活動、“1123模式”實踐育人工程是“學(xué)生發(fā)展”聯(lián)席會議的重要成果，是基于對思政工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律的有效把握。三項工作依次從“講授、體驗、實踐”三個層面展開，有機(jī)銜接、相輔相成、層層深入。每個層面都體現(xiàn)出教育教學(xué)隊伍與思政工作隊伍的深度協(xié)作，體現(xiàn)出鮮明的需求導(dǎo)向，服務(wù)于國家立德樹人需求、順應(yīng)學(xué)生成長需求。“講授”層面重點關(guān)注主客體認(rèn)同的規(guī)律，“體驗”層面重點圍繞思想轉(zhuǎn)化遞進(jìn)規(guī)律，“實踐”層面重點遵循知行統(tǒng)一規(guī)律?！癟ALK空間”在“講授”層面通過知識傳授強(qiáng)化了大家對“第一課堂”書本理論的認(rèn)同與理解，將理論知識內(nèi)化于心;“暢享園藝”在“體驗”層面促使學(xué)生在生動鮮活的近距離“知識觸摸”中實現(xiàn)知識領(lǐng)悟從量變積累到質(zhì)變飛躍，讓知識在心中得以轉(zhuǎn)化遞進(jìn);“1123模式”實踐育人在“實踐”層面讓學(xué)生將內(nèi)化于心的理論知識外化于行，

促進(jìn)“知、情、信、意、行”等心理要素的均衡發(fā)展，實現(xiàn)對理論知識“從知道到懂得”的跨越。同時，在體驗與實踐過程中，學(xué)生產(chǎn)生的興趣、困惑又激發(fā)自身探尋“知識”的內(nèi)動力，三者形成閉合的良性循環(huán)，理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉有機(jī)結(jié)合，內(nèi)化與外化辯證統(tǒng)一，相互促進(jìn)，相得益彰，起到春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人效果。

四、結(jié)語

在“系統(tǒng)育人”的理念指引下，西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院的初步探索取得了很好的效果：截至目前，“TALK空間”多元交流平臺打造的個性課堂已經(jīng)圍繞專業(yè)知識技能素養(yǎng)等內(nèi)容開展了四十余場精致的專業(yè)性研討交流，“暢享園藝”精品主題活動每年均吸引上萬名師生的熱情參與，“1123模式”實踐育人每年選派二十余支隊伍奔赴各個試驗示范站（基地）進(jìn)行實踐調(diào)研。三項工作極大地穩(wěn)固了專業(yè)思想，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)自信心與自豪感;豐富了園藝學(xué)科文化，學(xué)生及家長的好評有效推動了院校的對外口碑宣傳;激發(fā)了學(xué)生愛院愛校的情懷，堅定了“學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)”的熱情與決心;創(chuàng)新了體驗式教學(xué)新方法，搭建了協(xié)同育人新平臺，推動了“系統(tǒng)育人”的發(fā)展。今后，園藝學(xué)院將繼續(xù)在把握規(guī)律的基礎(chǔ)上，協(xié)同更多優(yōu)質(zhì)教育資源與力量，圍繞學(xué)科專業(yè)特色對“系統(tǒng)育人”進(jìn)行更加深入的探索，為農(nóng)林高校提供具有可復(fù)制性與可推廣性的“系統(tǒng)育人”模式，為國家造就一批具有“世界眼光、三農(nóng)情懷、為農(nóng)意識、助農(nóng)能力”的德才兼?zhèn)浣ㄔO(shè)者與接班人。

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