在高校教育督導(dǎo)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了一些印象深刻的好課，同時(shí)也有一些遺憾。在此，我將以聽(tīng)課見(jiàn)聞為例，談?wù)劷逃睦韺W(xué)視角下的創(chuàng)新課。

教育心理學(xué)者重視教學(xué)模式對(duì)創(chuàng)新的影響。只有創(chuàng)新教學(xué)模式，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)模式由教育主體、功能目標(biāo)、結(jié)構(gòu)程序及操作要領(lǐng)構(gòu)成，在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法和策略組合起來(lái)綜合運(yùn)用，以達(dá)到特定教學(xué)效果。從實(shí)踐角度可以將課堂教學(xué)模式分為以教師為中心的教學(xué)模式和的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

督導(dǎo)所見(jiàn)的本科創(chuàng)新課改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不再以教師為中心。如管理學(xué)院的一堂“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”創(chuàng)新課，讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，模擬“某縣養(yǎng)老院公私合作招標(biāo)會(huì)”，開(kāi)展以學(xué)生為活動(dòng)主體的情境討論教學(xué)，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性。期間有教師和聘請(qǐng)專家的指導(dǎo)和分享，使教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，師生互動(dòng)情緒活躍，盡管教師話語(yǔ)不多，但學(xué)生得到了鍛煉，拓展了思辨能力，實(shí)施了課程思政，促進(jìn)了青年大學(xué)生探究社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題，學(xué)習(xí)滿足老年人的生活需求與醫(yī)養(yǎng)結(jié)合領(lǐng)域的科學(xué)人文經(jīng)濟(jì)管理策略，獲得了師生和督導(dǎo)們的一致稱贊。

與本科創(chuàng)新課程相對(duì)照的是，研究生的教學(xué)課堂多以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為主，教師習(xí)慣將知識(shí)學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生處在被動(dòng)消極地位，教學(xué)手段相對(duì)簡(jiǎn)單刻板。有的教師自顧面對(duì)電腦屏幕照本宣科，學(xué)生埋頭各自手機(jī)屏幕獵奇，缺乏教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的語(yǔ)言交流，少見(jiàn)教學(xué)藝術(shù)和深度思考，沒(méi)能感受到師生的內(nèi)心成長(zhǎng)！督導(dǎo)隨機(jī)參與一個(gè)微小課堂研究生教學(xué)，遇到一位學(xué)科教學(xué)法導(dǎo)師，他無(wú)視眼前5位研究生低頭專注手機(jī)，自顧高談闊論國(guó)外學(xué)者“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系”研究，說(shuō)不清該項(xiàng)著名教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的由來(lái)和結(jié)論，遷移的觀點(diǎn)竟然是“不要相信玄學(xué)”……督導(dǎo)痛心的是，這樣古老的“作坊式訓(xùn)斥”教學(xué)方式竟然在當(dāng)今一流學(xué)科建設(shè)的大潮中還零星出現(xiàn)！課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏變通，教學(xué)過(guò)程死板，不滿足學(xué)生的需求;忽視學(xué)生思維和個(gè)性的發(fā)展，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo);只重教學(xué)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化，忽視學(xué)生個(gè)別差異，評(píng)估學(xué)生方法單一;對(duì)課程掌控欲望過(guò)強(qiáng)，忽視學(xué)生主體和師生互動(dòng)價(jià)值;片面追求“翻轉(zhuǎn)課堂”表面形式，讓學(xué)生用手機(jī)控動(dòng)作反應(yīng)時(shí)取代課堂面對(duì)面的生動(dòng)交流……這樣的課堂教學(xué)顯然已遠(yuǎn)離了創(chuàng)新課的要求和意義！

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)見(jiàn)解為導(dǎo)向，改進(jìn)新事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。創(chuàng)新課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，包括學(xué)習(xí)、分析、綜合、想像、批判、解決問(wèn)題、實(shí)踐、組織協(xié)調(diào)、整合等能力。創(chuàng)新課的最高目標(biāo)應(yīng)該是培育學(xué)生的創(chuàng)造力，它是產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，是成功完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)。創(chuàng)造力的行為表現(xiàn)出變通性、流暢性和獨(dú)特性。創(chuàng)造力與人格特征有密切關(guān)系，高創(chuàng)造力者興趣廣泛，語(yǔ)言流暢，具有幽默感，反應(yīng)敏捷，思辨嚴(yán)密，善于記憶，工作效率高，從眾行為少，自信心強(qiáng)，社交能力強(qiáng)，抱負(fù)水平高，態(tài)度直率坦白……這些特質(zhì)對(duì)于教學(xué)時(shí)師生的雙邊活動(dòng)都有極高的要求。創(chuàng)造力的培養(yǎng)一般是通過(guò)激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，培養(yǎng)敏銳的觀察力和豐富的創(chuàng)造性想象，培養(yǎng)善于變革和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題或新關(guān)系的能力，重視思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)求異思維和求同思維等方式進(jìn)行的。學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)以創(chuàng)新課為重要途徑。

申報(bào)創(chuàng)新課項(xiàng)目研究的教師的積極精神是值得肯定的，教師們進(jìn)行了創(chuàng)新嘗試，在評(píng)審過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的謙虛好學(xué)、主動(dòng)探索、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)態(tài)度令人難忘。音樂(lè)學(xué)院的一位教師把“簡(jiǎn)易樂(lè)器制作與演奏”創(chuàng)新課堂當(dāng)成社會(huì)實(shí)踐工廠，將培育學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)心的人人參與過(guò)程與社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合起來(lái)，用自制教學(xué)視頻呈現(xiàn)往屆大學(xué)生到大山深處音樂(lè)教育扶貧實(shí)踐收獲和與留守兒童的心靈互動(dòng)與成長(zhǎng)故事，還讓學(xué)生用日常生活中的吸管和飲料瓶制作發(fā)聲樂(lè)器，師生采用課堂上制作的簡(jiǎn)易樂(lè)器合奏一段流行音樂(lè)曲，其樂(lè)融融，發(fā)揮了教師的教學(xué)特色，很好地顯示了創(chuàng)新課的成效與推廣價(jià)值，堪稱一堂“創(chuàng)造課”。

目前多數(shù)高校本科課程教學(xué)模式基本上還是以教師為中心，以講授模式、直接教學(xué)模式和概念教學(xué)模式為主，主要目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生掌握基本理論，形成知識(shí)系統(tǒng)。在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和自覺(jué)性、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和能力方面顯得不足。積極的創(chuàng)新課教學(xué)模式要求學(xué)生不但要成為知識(shí)的接受者，還要成為知識(shí)的探索者、創(chuàng)造者。創(chuàng)新課的推廣迫在眉睫。

課堂教學(xué)如何創(chuàng)新？學(xué)校已經(jīng)制作了本科教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)評(píng)審細(xì)則（下表），可為教師準(zhǔn)備參考。筆者的體會(huì)是：準(zhǔn)備一套完整規(guī)范的創(chuàng)新教學(xué)資料;把握先進(jìn)的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)方式等創(chuàng)新要素;用自己的教學(xué)特色提高教學(xué)效果和推廣價(jià)值……這些都是創(chuàng)新課實(shí)施的基本要求。督導(dǎo)們的共識(shí)是：要構(gòu)建開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性的教學(xué)模式;鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)改革方面的積極嘗試，注意總結(jié)師生共同探索創(chuàng)造出來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索不斷完善;教師要把握不同專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)與課程特點(diǎn)，將多種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生得到多方面訓(xùn)練和開(kāi)發(fā);要改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作，改革創(chuàng)新考試方式;還要支持學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，開(kāi)展多種形式實(shí)習(xí)、科技創(chuàng)新、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，將創(chuàng)新成果引進(jìn)課堂。

教育家葉瀾教授指出，做創(chuàng)造性的工作才會(huì)讓教師有尊嚴(yán)。一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有基本的要求。（教研報(bào)2020.10.10.）

1.有意義，即扎實(shí)。應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的學(xué)生有收獲的課。

2.有效率，即充實(shí)。學(xué)生都有事情做，都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂能量很大。

3.生成性，即豐實(shí)。有師生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。

4.常態(tài)性，即平實(shí)。有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，師生相互生成許多新的知識(shí)。不是有多人幫著準(zhǔn)備，然后才能上的課。

5.有待完善，即真實(shí)。有問(wèn)題，才有進(jìn)步的開(kāi)始，不能把自己裝扮起來(lái)、遮掩起來(lái)。

生活中的課本來(lái)就是有待完善，正是在這樣的一個(gè)追求過(guò)程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來(lái)，同時(shí)也才能真正享受到“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)”。

創(chuàng)新課肯定是一堂好課，一堂好課并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)形式。文學(xué)院曉蘇教授是湖北省作家協(xié)會(huì)副主席，在繁忙的教學(xué)科研和社會(huì)服務(wù)同時(shí)，認(rèn)真對(duì)待課堂教學(xué)，他在“寫作”課堂教學(xué)中批評(píng)了那種拘泥PPT教學(xué)的“廣告推銷商式”教學(xué)方式，言傳身教、用一支粉筆板書與一連串校園與社會(huì)生活敘事，生動(dòng)地實(shí)施了“課程思政”教學(xué)，讓立德樹人“潤(rùn)物無(wú)聲”，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)寫作方法和社會(huì)扶貧意義等思考，使擁擠在滿滿課堂中的顆顆心靈感動(dòng)、升華……這樣珍貴的課堂教學(xué)即是“課程思政”典范，又是“創(chuàng)新課”嘗試！傳承文化、推陳出新、于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷……這些都是創(chuàng)新課最本質(zhì)的特色！“打鐵還需自身硬”。只有那些具有創(chuàng)新能力的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新和創(chuàng)造力的好學(xué)生！

鄭曉邊，華中師范大學(xué)教授，教育督導(dǎo)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)指導(dǎo)委員會(huì)委員，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)青少年心理衛(wèi)生專委會(huì)榮譽(yù)委員，中國(guó)心理學(xué)會(huì)學(xué)校心理學(xué)和老年心理學(xué)專委會(huì)委員，湖北省老年學(xué)學(xué)會(huì)老年心理學(xué)專委會(huì)主任，九三學(xué)社湖北省委咨詢工作委員會(huì)副主任。