許佳佳

摘 要：本文將以如何在初中古詩詞教學(xué)中更有效地運用項目式教學(xué)方式為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力進行相關(guān)教學(xué)實踐探究。

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué);初中古詩詞;運用探究

項目式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心進行設(shè)計執(zhí)行項目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，以達到增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為目的。項目式教學(xué)方法可在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識，教師在教學(xué)中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)自主進行選擇、計劃并提出一個項目基本框架，通過多種形式解決實際問題。

教師為更好地發(fā)揮項目式教學(xué)的運用，要對以下幾個關(guān)鍵點進行深入研究，即：提出問題、規(guī)劃方案、解決問題和評價反思。

一、提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

提出項目問題，是通過創(chuàng)設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要改變灌輸式的教學(xué)方式，不要一味地對學(xué)生進行逐字逐句的講解，以免學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。采用項目式教學(xué)法，通過啟發(fā)式設(shè)問的方式幫助和引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞學(xué)習(xí)，學(xué)生在老師的幫助下學(xué)會自主思考和掌握文章中的關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵句式和古詩詞的學(xué)習(xí)重點。

教師在項目初始階段依據(jù)課程的不同要求，提出不同類型的啟發(fā)式設(shè)問，由此引導(dǎo)學(xué)生明確該項目所要解決的實際問題和學(xué)習(xí)重點。如學(xué)習(xí)《木蘭詩》，引導(dǎo)學(xué)生思考：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”的含義展現(xiàn)了木蘭的何種品質(zhì)和所處時代的關(guān)聯(lián);如學(xué)習(xí)《長歌行》，就引導(dǎo)學(xué)生思考“少壯不努力，老大徒傷悲”的深層意義，作為現(xiàn)在正值青少年的我們又有何種意義;并且針對于不同的作者、不同的時代、不同的階層和作者所展現(xiàn)出的不同心境去體會時代的變遷與發(fā)展。

二、規(guī)劃方案，增強學(xué)生的合作能力

規(guī)劃項目方案，是以小組互助增強學(xué)生的合作能力。教師在教學(xué)過程中，需要改變“一言堂”的教學(xué)方式，采取分組學(xué)習(xí)的形式，將每位學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等進行劃分。

其中主要的分配模式是以組內(nèi)成員互補的形式為主，每組要設(shè)立“小組的項目主管"，負責(zé)組織小組中的學(xué)習(xí)討論和落實學(xué)習(xí)項目的安排。組員在小組項目主管的指揮下，進行明確且細致的分工。

比如，字詞負責(zé)人、句式負責(zé)人、作者分析負責(zé)人、詩詞寫作背景負責(zé)人等，結(jié)合學(xué)生自身的特長完成項目中各個部分，匯總后進行具體的分析與延展。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。又如，在項目式教學(xué)初期，可以讓學(xué)生通過一個范例，了解古詩詞學(xué)習(xí)中所需要完成的基本模塊，引領(lǐng)學(xué)生進入古詩詞的“情景”中，既能讓學(xué)生對古詩詞項目學(xué)習(xí)的基本模塊有較為直觀的認識，激發(fā)學(xué)生對古詩詞知識進行深一步的研究，又能讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中不斷優(yōu)化自身的知識庫。

三、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

解決項目問題，是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。項目式教學(xué)在解決問題后，需要小組成員在內(nèi)部進行職責(zé)輪轉(zhuǎn)，對所查到的資料和所拓展的知識點進行審核，審核無誤后才可進行實施。

教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題時，可以建議學(xué)生進行情景再現(xiàn)、動畫模擬、古詩詞小劇場等方式對所學(xué)的古詩詞進行深層次的演繹，充分發(fā)揮想象力，對于古詩詞所描繪的場景進行擴充，并且在演繹時對詩詞中的重點字詞、句式進行重點強調(diào)，深入體會作者在創(chuàng)作古詩詞時所想要描繪的場景和表達的深層含義，讓學(xué)生在演繹中學(xué)習(xí)了古詩詞的知識，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，同時還激發(fā)了學(xué)生調(diào)動各方面的潛力，針對古詩詞所展現(xiàn)出情感進行飽滿，不僅有利于學(xué)生對古詩詞的理解，而且促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

解決項目問題是將理論知識與現(xiàn)實充分結(jié)合，基于現(xiàn)實的知識更容易使學(xué)生理解與掌握作者所體現(xiàn)的情感。同時，學(xué)生在解決項目問題后會得到極大的滿足感，從而增強了自身的自信心、團隊合作的自豪感，同時加深了同學(xué)之間的友誼。

四、評價和反思，引導(dǎo)學(xué)生的評思能力

評價與反思，是為了引導(dǎo)學(xué)生的評思能力。項目式教學(xué)在項目問題解決后，教師要組織學(xué)生一同梳理在設(shè)計項目思維的邏輯、項目在執(zhí)行層面的問題和經(jīng)驗，分析其解決方案等等，進行小組組內(nèi)的自評、同學(xué)之間的互評、教師總體的點評三個方面。

小組的自評為組員內(nèi)部評價這次項目實施中的優(yōu)點與缺點，并且針對于日后的學(xué)習(xí)有什么改正的措施;同學(xué)之間的互評為同學(xué)對課程中不理解的知識點進行提問，針對小組的整體合作和對課程的理解程度進行評價;教師總體的評價為教師從課程知識點講解的正確度、小組對于古詩詞寫作背景的把控、小組對于古詩詞的理解與講解程度等方面進行評價。

項目式教學(xué)方式從三個角度出發(fā)，對本次項目進行一個全面且完善的評價，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自省能力，還可以了解到小組對于古詩詞的講解是否到位和在同學(xué)和教師的眼里此次古詩詞講解是否準確，并且針對于自身不不足進行彌補。在評級階段，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和借鑒他人在項目中的優(yōu)點，而對于他們的缺點進行自省，有則改之無則加冕。

項目式教學(xué)中將評價與反思作為最后一個環(huán)節(jié)是為了將學(xué)習(xí)的過程成為一個學(xué)習(xí)閉環(huán)，不僅可以幫助學(xué)生在項目進行的過程中加深對學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容的理解，也可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強對自身的自省與對他人的客觀評價。

結(jié)束語：

綜上所述，項目式教學(xué)方式作為素質(zhì)教育體制下的優(yōu)秀教學(xué)方法之一，有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生合作能力、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、引導(dǎo)學(xué)生評思能力，同時為學(xué)生營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此在初中古詩詞教學(xué)中采用項目式的教學(xué)方法，有利于學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的理解。

參考文獻：

[1]李彥.初中古詩詞閱讀教學(xué)中問題設(shè)計調(diào)查研究.[D].山東師范大學(xué).2020.

[2]何龍.項目式教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運用[J].名師在線，2020（27）.

★ 注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題《項目式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》（課題編號：2021C497）的階段性研究成果。

（廣西省南寧市第三中學(xué)初中部五象校區(qū)）