馬潔 陳麗君

摘要：職業(yè)學(xué)校的勞動教育發(fā)展對培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，在全社會重塑勞動教育價(jià)值具有重要意義。運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量方法，通過可視化軟件CiteSpace對勞動教育研究的整體現(xiàn)狀、研究內(nèi)容、研究主題以及研究趨勢等進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校勞動教育存在研究內(nèi)容的深度和廣度不夠、研究對象范圍局限、研究方法較單一等問題，進(jìn)而提出促進(jìn)研究內(nèi)容的理論深度和多學(xué)科融合、擴(kuò)大研究對象的范圍、提高研究方法的多樣性等建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;勞動教育;研究熱點(diǎn);發(fā)展脈絡(luò)

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1673-9094-（2021）01C-0011-07

勞動是人類創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的實(shí)踐活動，“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”是習(xí)總書記對新時代勞動價(jià)值觀的明確定位。勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。對于職業(yè)學(xué)校來說，豐富的勞動教育課程資源、專業(yè)師資以及深厚的勞動文化為勞動教育提供了天然沃土。2020年3月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確指出，職業(yè)學(xué)校要以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主要載體開展勞動教育。職業(yè)學(xué)校的勞動教育不但成為黨和國家關(guān)注的重點(diǎn)，也逐漸成為學(xué)者們研究的熱點(diǎn)。本文運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量方法，通過可視化軟件Citespace從宏觀和微觀揭示勞動教育的整體現(xiàn)狀、研究內(nèi)容、研究主題以及研究趨勢，以期為深入研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)采集

研究數(shù)據(jù)來自中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，由于職業(yè)學(xué)校勞動教育包括勞動價(jià)值觀教育、實(shí)訓(xùn)技能教育和職業(yè)道德教育三個部分。因此，主題檢索以“勞動教育”“勞動價(jià)值觀”“實(shí)訓(xùn)技能”“職業(yè)道德”等關(guān)鍵詞與“職業(yè)學(xué)?！薄爸新殹钡仍~的相匹配進(jìn)行。為保證研究的權(quán)威性和準(zhǔn)確性，只選取了核心期刊和CSSCI的文獻(xiàn)資料。文獻(xiàn)檢索時間為1949年至2020年，但由于從改革開放以來，職業(yè)教育才逐漸規(guī)范發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的勞動教育開始被提及，因此，研究實(shí)際開始年份為1989年。檢索出818篇文獻(xiàn)，經(jīng)過人工逐一篩選，去除會議等非期刊文獻(xiàn)以及中小學(xué)、高職勞動教育等與主題無關(guān)的文獻(xiàn)，最終得到450篇。以文獻(xiàn)的題目、作者、機(jī)構(gòu)、摘要、關(guān)鍵詞等為最終研究樣本。

（二）研究方法

Citespace軟件是德雷克賽爾大學(xué)的陳超美博士基于Java語言開發(fā)的一款信息可視化分析軟件，常被學(xué)界譯為“引文空間”，是當(dāng)前主流的文獻(xiàn)計(jì)量法。借助Citespace軟件對450條文獻(xiàn)記錄繪制時區(qū)視圖、高頻關(guān)鍵詞聚類圖、突現(xiàn)關(guān)鍵詞時序圖等圖譜。以excel軟件為輔助工具深入分析職業(yè)學(xué)校勞動教育的研究熱點(diǎn)、演進(jìn)歷程以及研究趨勢。

二、職業(yè)學(xué)校勞動教育文獻(xiàn)內(nèi)容分析

使用Citespace軟件，文獻(xiàn)年份自動生成為1989年至2020年，設(shè)置時間切片為1年，網(wǎng)絡(luò)設(shè)置節(jié)點(diǎn)類型選擇關(guān)鍵詞，閾值為top40。最終在網(wǎng)絡(luò)修剪中選擇尋徑算法得出關(guān)鍵詞聚類圖、時區(qū)視圖及突變詞圖等圖表，對我國職業(yè)學(xué)校勞動教育研究主題與基本趨勢進(jìn)行詳細(xì)梳理。

（一）研究熱點(diǎn)演進(jìn)

在citespace中將1993年至2020年的關(guān)鍵詞投射到時間坐標(biāo)上，得到研究的時區(qū)圖譜（如圖1所示）。通過關(guān)鍵詞圖譜生成時區(qū)圖，能夠從總體上看出從1993年至2020年我國職業(yè)學(xué)校勞動教育的發(fā)展經(jīng)歷了勞動就業(yè)培訓(xùn)一職業(yè)技能培訓(xùn)一工匠精神教育三個階段的轉(zhuǎn)變，關(guān)注的熱點(diǎn)經(jīng)歷了從注重就業(yè)技術(shù)技能到注重勞動價(jià)值觀培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。這一演進(jìn)過程與我國支持職業(yè)學(xué)校勞動教育發(fā)展的政策制度基本吻合。

具體來看，按年份對出現(xiàn)的關(guān)鍵詞詞頻及中介中心性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，列出職業(yè)學(xué)校勞動教育的關(guān)鍵詞列表（部分）（如表1所示），從各年份高頻關(guān)鍵詞列表可以將職業(yè)學(xué)校勞動教育的發(fā)展分為三個階段。

第一階段是1989-2003年的萌芽探索期。這一階段的關(guān)鍵詞主要包括“勞動教育””“職業(yè)教育”“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”等。其中，“勞動教育”“職業(yè)教育”的中介中心性相對較高，分別達(dá)到了0.39和0.35?？梢钥闯?，職業(yè)學(xué)校的勞動教育開始受到學(xué)者的廣泛關(guān)注。但是，2001年才開始提及勞動教育，說明職業(yè)學(xué)校勞動教育發(fā)展時間較晚。由于20世紀(jì)90年代我國經(jīng)濟(jì)制度逐漸從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)走向了市場經(jīng)濟(jì)，勞動力市場逐漸打破了分配就業(yè)的局面，職業(yè)學(xué)校勞動教育目的在于適應(yīng)這樣的制度變革，順利實(shí)現(xiàn)勞動就業(yè)。牛征（1998）指出，社會主義市場經(jīng)濟(jì)下勞動就業(yè)出現(xiàn)了市場化、競爭激烈以及就業(yè)層次偏高等問題，需要建立健全職業(yè)教育體系。

第二階段是2004-2015年的曲折發(fā)展期。這一階段以“職業(yè)培訓(xùn)”“人才培養(yǎng)”“高職院校”“高職學(xué)生”等為主要內(nèi)容。其中，“高職院?！钡闹行男赃_(dá)到0.48。說明職業(yè)學(xué)校勞動教育的發(fā)展側(cè)重于高等職業(yè)院校，高職學(xué)生成為了該階段人才培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)的重點(diǎn)對象。2004年教育部等七部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》，強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步擴(kuò)大中職和高職的招生規(guī)模，為新型工業(yè)化提供人力資源支持。職業(yè)學(xué)校勞動教育主要以勞動技術(shù)技能培訓(xùn)為主，旨在提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能以提高就業(yè)率。黃煥山等（2007）指出中國制造業(yè)仍然處于大而不強(qiáng)的狀態(tài)，需要大力發(fā)展職業(yè)教育以破解高能耗、高物耗、高消耗的難題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中期評估顯示，黨的十八大以來，職業(yè)院校每年輸送近千萬名技術(shù)技能人才。

第三階段是2016-2020年的快速發(fā)展期。這一階段以“工匠精神”“勞動精神”“勞動素養(yǎng)”“職業(yè)素養(yǎng)”“職業(yè)體驗(yàn)”為主要內(nèi)容。其中，“工匠精神”的中介中心性最高，達(dá)到0.32。勞動價(jià)值觀的教育成為該階段勞動教育的重要組成部分，“校企結(jié)合”“產(chǎn)教融合”“技能型人才”也受到廣泛的關(guān)注，說明職業(yè)學(xué)校勞動教育在實(shí)訓(xùn)技術(shù)作為載體的基礎(chǔ)上培養(yǎng)勞模精神、工匠精神等，是技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合的綜合性教育。李夢卿等（2016）指出，我國職業(yè)教育正走向內(nèi)涵式發(fā)展階段，具有工匠精神的高技能人才是“中國制造2025”急需的。王漢江等（2020）指出，職業(yè)院校加強(qiáng)勞動教育是培養(yǎng)高技術(shù)人才的重要條件，也是筑牢中小學(xué)勞動教育的重要基地的重要基礎(chǔ)。

（二）研究內(nèi)容

運(yùn)用Citespace軟件選取關(guān)鍵詞，運(yùn)行軟件后得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（如圖2所示）。得到85個節(jié)點(diǎn)，107條連線，密度為0.03。圖譜的模塊值（Q值）為0.6444，平均輪廓值（S值）為0.5047。以繪制效果的評判標(biāo)準(zhǔn)模塊值（Q值）和平均輪廓值（S值）為依據(jù)，Q>0.3意味著網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)顯著，S>0.5則表示聚類合理?？梢钥闯隼L制結(jié)果合理，同質(zhì)性較高。

根據(jù)圖中的聚類標(biāo)識，1989年到2020年的熱點(diǎn)領(lǐng)域主要表現(xiàn)為勞動教育對象、勞動教育內(nèi)容和勞動教育評價(jià)三類研究內(nèi)容。

1.關(guān)于我國職業(yè)學(xué)校勞動教育對象的研究。我國職業(yè)學(xué)校勞動教育對象的研究主要集中在2017年左右，包括職業(yè)院校和中職學(xué)校兩個類別，涵蓋了高職和中職兩類研究對象。在職業(yè)院校類別中主要強(qiáng)調(diào)了高職院校要發(fā)展具有專業(yè)特色和地方特色的勞動教育新模式，進(jìn)行勞動教育課程資源的開發(fā)，注重技術(shù)技能提升和職業(yè)體驗(yàn)。蔣麗君（2019）指出，高職院校勞動教育是一個完整的體系，要明確勞動目標(biāo)，建立勞動教育體系，處理好理論與實(shí)踐、價(jià)值觀與技能、生活與工作的關(guān)系。在中職學(xué)校類別中，主要強(qiáng)調(diào)了走進(jìn)新時代中職教育的培育路徑要注重在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行工匠精神、勞動精神等勞動價(jià)值觀的培育。山崴等（2017）以大連商業(yè)學(xué)校為研究對象，探索中職學(xué)校基于工匠精神“涵養(yǎng)匠心、鍛造匠藝、磨礪匠才”的人才培養(yǎng)路徑。

2.關(guān)于我國職業(yè)學(xué)校勞動教育內(nèi)容的研究。我國職業(yè)學(xué)校勞動教育內(nèi)容的研究主要集中在2016年以后。主要包括職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、馬克思主義勞動觀三部分內(nèi)容。第一，職業(yè)素養(yǎng)教育。職業(yè)素養(yǎng)就是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生需要在校期間利用勞動實(shí)踐機(jī)會，鍛煉自己所處行業(yè)的職業(yè)情感、意志品質(zhì)、良知、道德等非智力因素內(nèi)化而成的個人綜合素質(zhì)。張兵營（2018）認(rèn)為，只有改善德育教育模式，利用專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，運(yùn)用實(shí)踐活動提高校企合作質(zhì)量，才能提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。第二，文化素養(yǎng)教育。主要包括兩方面。其一是指通過職業(yè)學(xué)校的勞動實(shí)踐，使學(xué)生對我國的傳統(tǒng)文化、歷史人文形成深入的認(rèn)識，從而形成文化自覺。其二是指職業(yè)學(xué)校學(xué)生基本的文化素質(zhì)的提升。主要基于當(dāng)前職業(yè)學(xué)校以文化素質(zhì)課為選修課，且文化課教師多為兼職教師等文化課缺乏重視的現(xiàn)狀，提出規(guī)范課程體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大師資儲備等措施。第三，馬克思主義勞動觀教育。主要包括馬克思主義勞動觀的認(rèn)識和實(shí)踐。認(rèn)識方面，主要強(qiáng)調(diào)馬克思主義勞動觀的邏輯機(jī)理的研究，認(rèn)識勞動的價(jià)值作用，從而更好地在職業(yè)學(xué)校落實(shí)勞動教育。實(shí)踐方面，主要強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)勞動精神、勞模精神等。將其作為思政教育的一部分使學(xué)生對馬克思主義勞動觀形成情感認(rèn)同。

3.關(guān)于我國職業(yè)學(xué)校勞動教育評價(jià)的研究。我國職業(yè)學(xué)校勞動教育評價(jià)的研究主要集中在2007年左右和2018年左右，兩個時期跨度較大，也分別代表了勞動教育發(fā)展過程中兩個不同的階段評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差別。2007年左右處于職業(yè)學(xué)校勞動教育平穩(wěn)過渡期，我國就業(yè)存在結(jié)構(gòu)性矛盾、供需不平衡，職業(yè)學(xué)校主要面臨招生規(guī)模下降、辦學(xué)條件差、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益亟待提高等問題。該階段主要關(guān)注就業(yè)水平是否適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。基于教育部2007年出臺的《職業(yè)教育與成人教育工作要點(diǎn)》，對深化教育改革，推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，推動職業(yè)學(xué)校健康發(fā)展提供了動力。2018年左右處于職業(yè)學(xué)校勞動教育快速發(fā)展期，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和虛擬經(jīng)濟(jì)的爆發(fā)式增長引發(fā)了一系列社會問題，線上線下勞動價(jià)值觀受到威脅。這段時間勞動教育的評價(jià)體系主要關(guān)注勞動教育課程體系和評價(jià)體系是否健全，勞動價(jià)值觀教育是否適應(yīng)快速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)。

（三）研究趨勢

突顯詞指在某一較短時間內(nèi)出現(xiàn)多次或使用頻率較高的詞，根據(jù)突顯詞的變化判斷研究領(lǐng)域的前沿與趨勢，圖2展示了職業(yè)學(xué)校勞動教育研究的發(fā)展脈絡(luò)和演進(jìn)過程?！奥殬I(yè)技術(shù)教育”“勞動就業(yè)”“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”“高職教育”“職業(yè)教育”“高職學(xué)生”“工匠精神”是職業(yè)學(xué)校勞動教育的研究熱點(diǎn)。其中，1990-2003年主要集中在職業(yè)技術(shù)教育和勞動就業(yè)方面。經(jīng)過1998-2009年對教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合觀點(diǎn)的討論，過渡到2005年到2018年關(guān)于職業(yè)教育和工匠精神等的熱點(diǎn)話題?？梢钥闯?，職業(yè)學(xué)校勞動教育的變化在與國家的各項(xiàng)政策相適應(yīng)的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出職業(yè)學(xué)校勞動教育內(nèi)涵價(jià)值逐漸顯現(xiàn)、職業(yè)技術(shù)與勞動精神教育逐漸融合、勞動教育與專業(yè)科目的界限逐漸模糊的趨勢。

1.勞動教育內(nèi)涵價(jià)值不斷突顯。勞動教育內(nèi)涵豐富，廣義上是指一切創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富活動過程中對受教育者的影響作用。狹義上是指通過學(xué)校的勞動理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，使受教育者學(xué)會勞動技能、養(yǎng)成勞動習(xí)慣、形成勞動精神的過程。職業(yè)學(xué)校勞動教育有其天然的勞動資源和勞動文化環(huán)境，容易與職業(yè)技術(shù)和勞動精神教育混淆，進(jìn)而忽視了勞動教育的內(nèi)涵價(jià)值。研究發(fā)現(xiàn)，2002年在勞動教育的技術(shù)技能培養(yǎng)方面開始得到重視，2007年通過學(xué)者們對職教思想理論的進(jìn)一步解讀，全面闡釋了勞動教育全面育人的價(jià)值。直至2019年習(xí)近平總書記在全國教育大會中強(qiáng)調(diào)“勞動可以樹德、可以增智、可以強(qiáng)體、可以育美”，勞動教育的內(nèi)涵價(jià)值逐漸被學(xué)者所關(guān)注，職業(yè)學(xué)校勞動教育的價(jià)值才逐漸受到關(guān)注。

2.勞動技術(shù)教育與勞動精神教育逐漸融合。20世紀(jì)從新中國成立之后到90年代末，經(jīng)歷了新中國成立初期恢復(fù)國民經(jīng)濟(jì)時期到90年代開始改革開放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高潮時期，在職業(yè)學(xué)校曲折發(fā)展的過程中，技術(shù)技能人才一直處于供需不平衡的狀況。因此，這段時期職業(yè)學(xué)校勞動教育主要立足于提高勞動者技術(shù)技能以適應(yīng)社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動力市場的需求。21世紀(jì)初期，正處于我國城市化建設(shè)、西部大開發(fā)、振興東北老工業(yè)基地等重大發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的關(guān)鍵時期，對技術(shù)技能人才的需求進(jìn)一步加大。因此，職業(yè)學(xué)校勞動教育長期偏向了勞動就業(yè)和技術(shù)技能的學(xué)習(xí)。2007年黨的十七大之后，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平飛速提高，意識形態(tài)問題逐漸顯現(xiàn)，意識形態(tài)建設(shè)成為工作重點(diǎn)。尤其是黨的十八大之后，以社會主義核心價(jià)值觀為核心的社會主義意識形態(tài)逐漸確立。2019年勞動教育逐漸成為大中小學(xué)乃至全社會關(guān)注的重點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校勞動教育逐漸發(fā)展為勞動技術(shù)教育與勞動精神教育相結(jié)合的方式，以實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)為載體塑造職業(yè)學(xué)校學(xué)生正確的勞動價(jià)值觀。

3.勞動教育的德育化逐漸明確。勞動教育的本質(zhì)涵義包括了勞動習(xí)慣的培養(yǎng)、技術(shù)技能的培訓(xùn)、勞動精神的養(yǎng)成三個方面。由于改革開放之后中國經(jīng)濟(jì)逐漸開放，經(jīng)濟(jì)水平逐漸提高，GDP每年增長10%以上。職業(yè)學(xué)校勞動教育長期以來更加偏向技術(shù)技能的培訓(xùn)方面。2012年之后中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，以農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)為主的實(shí)體經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步走向高質(zhì)量發(fā)展，使勞動力市場對勞動者素質(zhì)要求越來越高。職業(yè)學(xué)校勞動教育以面向就業(yè)為宗旨，著重培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者。因此，職業(yè)學(xué)校勞動教育的德育化逐漸明確，具體表現(xiàn)為工匠精神的研究增多。

三、職業(yè)學(xué)校勞動教育研究的不足與研究展望

（一）已有研究不足

根據(jù)以上研究可以看出，職業(yè)學(xué)校勞動教育雖然長期受到忽視，但是在2018年勞動教育方針提出之后發(fā)展迅猛，研究成果數(shù)量開始增多。在國家政策的引導(dǎo)下，學(xué)術(shù)界對職業(yè)學(xué)校勞動教育越來越關(guān)注。但是在研究中仍有以下三方面不足。

1.研究內(nèi)容的深度和廣度不夠，單方面以技術(shù)技能或勞動精神為主。職業(yè)學(xué)校勞動教育的研究起步較晚，研究成果范圍較窄。早期以勞動就業(yè)和技術(shù)技能的提高為主要研究內(nèi)容。雖然2016年之后勞動精神、工匠精神的研究數(shù)量逐步增加，但理論深度不夠。根據(jù)已有研究成果，職業(yè)學(xué)校勞動教育的理論分析主要集中在探索職業(yè)學(xué)校勞動教育的必要性和可能性。職業(yè)教育、勞動教育、職業(yè)技能、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系仍未厘清。同時，研究內(nèi)容廣度不夠，缺乏將勞動精神融入技術(shù)技能教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中的研究，忽視了勞動教育在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和健全人格方面的重要作用。關(guān)于職業(yè)學(xué)校勞動教育目標(biāo)、內(nèi)容、教育方式、評價(jià)方式和保障機(jī)制等方面的發(fā)文量極其匱乏。尤其缺乏國內(nèi)外勞動教育的比較研究和網(wǎng)絡(luò)時代勞動教育技術(shù)技能更新的研究。

2.研究對象范圍局限，主要集中在第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)。研究發(fā)現(xiàn)，早期勞動教育側(cè)重于技術(shù)技能的教育和當(dāng)前偏向勞動精神、工匠精神的職業(yè)學(xué)校勞動教育研究均側(cè)重于第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)。早期是由于我國以實(shí)體經(jīng)濟(jì)為主的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，近年來我國逐漸朝著制造強(qiáng)國邁進(jìn)，因此，研究多集中在制造業(yè)等與第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)的對口專業(yè)。但是，職業(yè)學(xué)校勞動教育正處于快速發(fā)展階段，勞動技能的現(xiàn)代化水平提升、勞動精神內(nèi)核的融入，不但適用于第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，也適用于職業(yè)學(xué)校的其他產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)。第一、三產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的技術(shù)技能人才是經(jīng)濟(jì)水平提升的重要來源，尤其是第三產(chǎn)業(yè)不但是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要動力，也是吸收就業(yè)的重要渠道。需要將勞動教育融入職業(yè)學(xué)校不同專業(yè)的內(nèi)容更新和教育方式的創(chuàng)新中。研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于第一、三產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)中的內(nèi)容和教育方式等方面的研究較少，制約了勞動教育在職業(yè)學(xué)校的廣泛、深入開展。

3.研究方法較單一，多為理論分析型研究。由于近兩年來職業(yè)學(xué)校勞動教育才開始迅速發(fā)展，在已有研究成果中以理論分析型研究為主，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為輔。理論分析型研究多集中在政策解讀，而對具體概念的辨析不足。此外，2019年后開始出現(xiàn)對職業(yè)學(xué)校勞動教育成功范例和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型的研究。但是，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型的研究普遍存在創(chuàng)新性和科學(xué)性不夠、適用范圍有限的問題。一些學(xué)校勞動教育的特色模式與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和民族特色緊密相關(guān)，可復(fù)制性較差。同時，實(shí)證研究數(shù)量較少，量化指標(biāo)的研究匱乏，使職業(yè)學(xué)校勞動教育研究的科學(xué)性不足。由于理論分析型研究有助于為實(shí)證研究提供理論基礎(chǔ)。理論研究成果的數(shù)量和質(zhì)量不夠，使實(shí)證研究的開展缺乏根基。

（二）研究展望

職業(yè)學(xué)校勞動教育的發(fā)展對培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，在全社會重塑勞動教育價(jià)值具有重要戰(zhàn)略意義。因此，針對目前研究中的不足，未來可以從以下三個方面進(jìn)一步深入探索。

首先，促進(jìn)研究內(nèi)容的理論深度和多學(xué)科融合，充分借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。一方面，要提高職業(yè)學(xué)校勞動教育理論分析研究的數(shù)量，尤其是加強(qiáng)對價(jià)值作用和概念辨析等的研究。由于職業(yè)學(xué)校勞動教育有特殊性，可以深入探討職業(yè)學(xué)校勞動教育與普通學(xué)校的區(qū)別和聯(lián)系，以及開展勞動教育的獨(dú)特優(yōu)勢與特征。同時，厘清勞動能力、職業(yè)能力、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等概念的區(qū)別和聯(lián)系，指明職業(yè)學(xué)校勞動教育的發(fā)展方向。另一方面，重視職業(yè)學(xué)校勞動教育與學(xué)生身心特點(diǎn)、專業(yè)課程特征、勞動環(huán)境狀況和勞動文化特點(diǎn)等因素相整合的研究。此外，也需要將視角范圍擴(kuò)大至國外職業(yè)學(xué)校勞動教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過綜合借鑒和比較研究，開發(fā)適合我國國情的職業(yè)學(xué)校勞動教育體系。

其次，擴(kuò)大研究對象的范圍，盡量覆蓋各類職業(yè)學(xué)校的所有專業(yè)?？v向上，要進(jìn)一步深化對各產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的勞動教育與專業(yè)課程相結(jié)合之后的內(nèi)容和方式的研究，促進(jìn)勞動教育在職業(yè)學(xué)校形成成熟的體系和模式，促進(jìn)中職學(xué)生全方位能力的提升。橫向上，要提高對口不同專業(yè)勞動教育的區(qū)別和聯(lián)系的針對性研究。結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀，創(chuàng)新勞動教育的內(nèi)容、方法和形式。使職業(yè)學(xué)校勞動教育不但具有統(tǒng)一的教法，也具有各專業(yè)特色的個性內(nèi)容和實(shí)踐方式。

最后，要提高研究方法的多樣性，確保職業(yè)學(xué)校勞動教育實(shí)施的科學(xué)性和實(shí)踐性。一方面，要加深理論研究的深度和廣度。可以將現(xiàn)有勞動教育價(jià)值內(nèi)涵的研究成果加入職業(yè)特色進(jìn)一步分析，也可以針對職業(yè)學(xué)校勞動教育與職業(yè)教育相結(jié)合的相關(guān)概念進(jìn)行辨析性分析，以廓清職業(yè)學(xué)校勞動教育的發(fā)展方向。在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)大國內(nèi)外職業(yè)學(xué)校勞動教育成功案例的研究數(shù)量，提升規(guī)律性分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的可行性和廣泛適用性。同時，加強(qiáng)實(shí)證研究，增加量化數(shù)據(jù)的調(diào)查和分析，提高職業(yè)學(xué)校勞動教育內(nèi)容和方式的科學(xué)性，保證職業(yè)學(xué)校勞動教育的常態(tài)化落實(shí)。

責(zé)任編輯：王新國