張苗怡　馬君

[摘要]隨著知識(shí)社會(huì)和工業(yè)4.0時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人成為國(guó)家、企業(yè)、勞動(dòng)者個(gè)體發(fā)展的迫切需要。向知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人轉(zhuǎn)型是新時(shí)代我國(guó)職業(yè)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)然追求。這需要重塑職業(yè)高等教育的人才培養(yǎng)理念，完善知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)的課程開發(fā)體系，改善知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)的知能習(xí)得環(huán)境，創(chuàng)設(shè)知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人的交叉培養(yǎng)平臺(tái)，打通知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)發(fā)展通道等。

[關(guān)鍵詞]知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人;職業(yè)高等教育;人才培養(yǎng)目標(biāo);應(yīng)然轉(zhuǎn)向

[作者簡(jiǎn)介]張苗怡（1997- ），女，陜西榆林人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士;馬君（1979- ），男，寧夏同心人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。（陜西 ?西安 ?710062）

[基金項(xiàng)目]本文系2018年陜西省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“基于現(xiàn)代學(xué)徒制培育工匠精神的‘陜西路徑研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2018Q13，項(xiàng)目主持人：馬君）

[中圖分類號(hào)]G710[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2021）06-0005-08

從18世紀(jì)末的第一次工業(yè)革命到當(dāng)今的工業(yè)4.0時(shí)代，人類的工業(yè)化程度及技術(shù)水平發(fā)生了翻天覆地的變化，由手工生產(chǎn)向機(jī)械化、自動(dòng)化、數(shù)字化、智能化方向逐步轉(zhuǎn)型升級(jí)，人類的思維方式、生產(chǎn)和生活方式也因此發(fā)生改變。隨著智能工廠、智能制造進(jìn)程的加快和先進(jìn)制造業(yè)成為重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，工人結(jié)構(gòu)變化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，由此引發(fā)了學(xué)界和產(chǎn)業(yè)界對(duì)職業(yè)教育“培養(yǎng)什么樣的人”的再審視。2018年，習(xí)近平總書記在同中華全國(guó)總工會(huì)新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子成員集體談話時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)，加快建設(shè)一支宏大的知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)工人大軍?！边@次談話明確指出了未來(lái)產(chǎn)業(yè)工人建設(shè)的重心是知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人。培育知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人是未來(lái)職業(yè)高等教育①人才目標(biāo)轉(zhuǎn)型的應(yīng)然趨向，這既是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，也是新時(shí)代企業(yè)發(fā)展的需要，更是勞動(dòng)者個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的需要。

一、知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人概念的內(nèi)涵及其特征

1.知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人的內(nèi)涵。一般認(rèn)為，知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人是指通過(guò)接受正規(guī)的系統(tǒng)化教育來(lái)獲得工作、職位和社會(huì)地位，手腦并用開展工作的工人。進(jìn)入21世紀(jì)，世界經(jīng)濟(jì)形態(tài)和企業(yè)生產(chǎn)組織方式發(fā)生了顯著變化：知識(shí)經(jīng)濟(jì)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)占據(jù)主流地位，知識(shí)是創(chuàng)造價(jià)值的獨(dú)立投入要素。企業(yè)成為“生產(chǎn)性知識(shí)和能力”的集合——“基于知識(shí)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型企業(yè)，其所需要的人才也由動(dòng)手創(chuàng)造價(jià)值的人才變成運(yùn)用知識(shí)和智慧創(chuàng)造價(jià)值的人才?！雹趽碛兄R(shí)不僅是科學(xué)家、工程師、教授、醫(yī)生等文化群體的特征，也成為技術(shù)工人必備的能力。什么是知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人？根據(jù)彼得·德魯克（Peter Drucker）在《明日的里程碑》（Landmarks of Tomorrow）一書中提出的觀點(diǎn)，知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人是指那些通過(guò)教育與培訓(xùn)，掌握了某項(xiàng)專業(yè)技術(shù)知識(shí)，具備獲取、整合、利用知識(shí)和信息進(jìn)行具體工作的工人。他們沒有嚴(yán)格意義上的具體任務(wù)，因此更需要具備責(zé)任心、創(chuàng)新精神以及持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。戴維·威爾遜（David Wilson）基于全球化和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的視角，認(rèn)為知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人是指那些以團(tuán)隊(duì)成員的身份使用邏輯抽象思維來(lái)診斷問(wèn)題、研究和應(yīng)用知識(shí)、提出解決方案以及設(shè)計(jì)和實(shí)施方案的工人。這類人才通常具備科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)和溝通技巧等方面的高階知識(shí)素養(yǎng)。肖鳳翔、張永林從企業(yè)生產(chǎn)組織方式變革的視角認(rèn)為，知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人是指那些具有自主學(xué)習(xí)能力，掌握“元技術(shù)”（技術(shù)開發(fā)平臺(tái)），具備操作技能，能夠進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新的高端技術(shù)技能人才。

綜上可知，同一般技術(shù)工人相比，知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人的特殊性在于其具有較高的知識(shí)水平和技能水平，較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、邏輯分析能力、執(zhí)行能力、組織能力和人際交往能力等。具體而言：首先，在知識(shí)掌握方面，知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人所需具備的知識(shí)面更廣更深，不僅要掌握一般技術(shù)技能人才需具備的專業(yè)知識(shí)，還要掌握通識(shí)性、基礎(chǔ)性和高端科技性的知識(shí)。有學(xué)者將知識(shí)分為四類，即“事實(shí)性的、概念性的、程序性的和元認(rèn)知性的知識(shí)”③。介于知識(shí)概念的復(fù)雜性，知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人不僅需要具備概念性的元認(rèn)知性知識(shí)，還要具備更為廣義的技能性、非常規(guī)認(rèn)知性的知識(shí)，即復(fù)合型知識(shí)。其次，在技能掌握方面，知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人除了必要的認(rèn)知性操作型技能外，還需掌握更多的非認(rèn)知性技能。最后，在學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力方面，基于基礎(chǔ)素養(yǎng)、通識(shí)性知識(shí)和職業(yè)能力方面的優(yōu)勢(shì)，知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)有更高的接受度和理解力。較一般技術(shù)技能人才而言，知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人能夠高效獲取、快速吸收崗位所需的新技術(shù)、新知識(shí)，并能符合多領(lǐng)域的要求。

2.知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人的特征。藍(lán)領(lǐng)工人是工業(yè)社會(huì)中的主要?jiǎng)趧?dòng)力，這在制造業(yè)大國(guó)中尤為明顯。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必然引發(fā)職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，根據(jù)已有研究發(fā)現(xiàn)，“目前我國(guó)底層職業(yè)增速緩慢，中高層職業(yè)增速加快，未來(lái)職業(yè)結(jié)構(gòu)將趨向高層化和白領(lǐng)化”④。然而，學(xué)界對(duì)“高層化”的勞動(dòng)力并沒有明確界定，主要通過(guò)受教育程度或技能需求的高低來(lái)進(jìn)行劃分。對(duì)“高層化”新型藍(lán)領(lǐng)工人的特點(diǎn)進(jìn)行剖析，是培養(yǎng)知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人的基本出發(fā)點(diǎn)。與傳統(tǒng)藍(lán)領(lǐng)工人相比，知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人除具備基本的技術(shù)技能外，還具有學(xué)習(xí)者、管理者、流動(dòng)者、合作者四個(gè)特征。

第一，作為學(xué)習(xí)者：知識(shí)投資與創(chuàng)新的持續(xù)性。持續(xù)的知識(shí)投資和學(xué)習(xí)是知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人的基本需求。知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人對(duì)學(xué)習(xí)的投資具有持續(xù)性和終身性的特點(diǎn)。美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)1993年的一項(xiàng)研究顯示，“由于技術(shù)技能升級(jí)速度加快，失去半個(gè)工人技能所需的時(shí)間從7～14年下降到3～5年”⑤。這加劇了工人的恐慌，促使藍(lán)領(lǐng)工人不斷學(xué)習(xí)新技能，掌握了高技能的藍(lán)領(lǐng)工人能更好地利用新技術(shù)帶來(lái)的契機(jī)，而低技能水平工人將逐漸被淘汰。這與20世紀(jì)美國(guó)所出現(xiàn)的勞動(dòng)力技能需求變化具有一致性?！霸缭?0世紀(jì)80年代，美國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)就向高技術(shù)化、高知識(shí)化、高附加值化轉(zhuǎn)型，使得勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新型、知識(shí)型的高技能人才的需求量大大增加?！雹奚鐣?huì)對(duì)知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人的需求增加，以及技能需求變化的加速，使得知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人必須做好終身學(xué)習(xí)和持續(xù)進(jìn)行知識(shí)投資的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人始終保持著創(chuàng)新精神和能力，日本稱之為“持續(xù)改善”（kaizen），這也是知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人的責(zé)任和義務(wù)。

第二，作為管理者：管理活動(dòng)的有效性。管理的自主性和有效性是知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人的必備能力，這不僅體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的管理上，更體現(xiàn)在自我管理和團(tuán)隊(duì)管理中。知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人必須學(xué)會(huì)自我管理，擁有自主權(quán)。身為管理者的知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人需要四個(gè)判斷工具——基礎(chǔ)信息、生產(chǎn)力信息、核心能力信息以及珍貴資源的分配信息，以作為判斷企業(yè)內(nèi)部管理水平的依據(jù)。知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人需對(duì)自身進(jìn)行價(jià)值預(yù)判，不斷約束、管理和提升自我。同時(shí)，知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人需對(duì)團(tuán)隊(duì)和組織進(jìn)行有效管理，在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造的最大化。

第三，作為流動(dòng)者：工作崗位的靈活性。崗位的流動(dòng)性是知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人的鮮明特點(diǎn)。知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人具有流動(dòng)性，他們擁有的知識(shí)即為他們的“生產(chǎn)資料”，這使得知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人具備靈活流動(dòng)的特性，具體體現(xiàn)在崗位流動(dòng)上。從事體力勞動(dòng)的藍(lán)領(lǐng)工人不掌握生產(chǎn)資料，因此他們所掌握的經(jīng)驗(yàn)只在他們工作的專門領(lǐng)域或環(huán)節(jié)才能體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值，具有不可移動(dòng)性。但知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人所掌握的生產(chǎn)資料，即在他們大腦中存儲(chǔ)的知識(shí)，是歸知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人所有的、具有流動(dòng)性的資產(chǎn)。由于知識(shí)工作者掌握生產(chǎn)資料，因此體力勞動(dòng)者對(duì)特定工作的依賴度遠(yuǎn)大于知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人。知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握所需專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的掌握使得他們可以自由地轉(zhuǎn)移到需要的崗位上，如從市場(chǎng)調(diào)研崗位調(diào)到綜合管理崗位，從而在不同的崗位發(fā)揮價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我提升和價(jià)值最大化。

第四，作為合作者：合作意識(shí)的常態(tài)化。團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力是新時(shí)代對(duì)知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人的基本需求。由于知識(shí)具有專業(yè)化和分散性的特點(diǎn)，專業(yè)化程度的提升促使企業(yè)對(duì)知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人的需求增加，而分散性的特點(diǎn)促使組織必須通過(guò)推動(dòng)知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人的分工合作來(lái)實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造，從而推動(dòng)組織的成長(zhǎng)。要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，知識(shí)才能創(chuàng)造價(jià)值。在這一過(guò)程中，知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人必須學(xué)會(huì)運(yùn)用基于理解、溝通、負(fù)責(zé)的新的工作方式進(jìn)行工作，如生產(chǎn)部門與營(yíng)銷部門、采購(gòu)部門之間的溝通合作，以及知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人之間的溝通合作等。在大國(guó)工匠系列報(bào)道中，也經(jīng)常談到工匠“工作室”“科研組”等概念，可見，現(xiàn)代知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人的成就不只是一個(gè)人的智慧，更是團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果。因此，合作意識(shí)和溝通能力是知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人必備的素養(yǎng)。

二、“知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人”概念提出的現(xiàn)實(shí)背景

1.知識(shí)社會(huì)是工人結(jié)構(gòu)向知識(shí)型轉(zhuǎn)移的客觀需要。21世紀(jì)，知識(shí)將占據(jù)主導(dǎo)地位，是真正意義上的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。中科院將知識(shí)經(jīng)濟(jì)定義為“以知識(shí)為基礎(chǔ)，直接依賴于知識(shí)和信息的生產(chǎn)、擴(kuò)散和應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)”⑦。進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)成為個(gè)人和整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的主要資源，工作越來(lái)越離不開知識(shí)和信息，教育和信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位越來(lái)越凸顯。知識(shí)社會(huì)將會(huì)有兩大變化：其一，可能會(huì)加深發(fā)達(dá)國(guó)家與其他國(guó)家之間的鴻溝。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)促使知識(shí)成為國(guó)家發(fā)展必不可少的要素之一，各國(guó)大力發(fā)展教育事業(yè)，增加教育投入。這一變化使得原來(lái)資本強(qiáng)大的國(guó)家更容易獲取豐富且優(yōu)秀的教育資源，從而拉大發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家之間的距離，迫使各國(guó)發(fā)展教育，用知識(shí)帶動(dòng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展。其二，藍(lán)領(lǐng)工人同白領(lǐng)工人之間的邊界模糊化。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，藍(lán)領(lǐng)工人是指從事體力勞動(dòng)的生產(chǎn)一線實(shí)操人員，包括機(jī)器操作員、技工、維修工等，現(xiàn)在一般意義上將從事生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)的工人統(tǒng)稱為“藍(lán)領(lǐng)工人”⑧?！拔鞣今R克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)者通常把中下層職員、公務(wù)員劃入工人階級(jí)的范疇，稱為‘白領(lǐng)工人”⑨，現(xiàn)泛指從事腦力勞動(dòng)或以腦力勞動(dòng)為主的，學(xué)歷相對(duì)較高，擁有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)及業(yè)務(wù)能力的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員、職員等勞動(dòng)者。隨著知識(shí)社會(huì)的發(fā)展，白領(lǐng)與藍(lán)領(lǐng)之間的界限逐漸模糊化。因此，知識(shí)社會(huì)急需工人結(jié)構(gòu)向知識(shí)型轉(zhuǎn)移。

2.工業(yè)4.0時(shí)代的變革是工人結(jié)構(gòu)向知識(shí)型轉(zhuǎn)移的外在動(dòng)力。工業(yè)4.0時(shí)代對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)、企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)工人技能培養(yǎng)等提出新的要求。虛擬化、智能化、服務(wù)化、個(gè)性化、分散化是工業(yè)4.0時(shí)代的主要特征，催生了新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式。工業(yè)4.0時(shí)代不再以制造端的生產(chǎn)力需求為出發(fā)點(diǎn)，而是“將用戶端的價(jià)值需求作為整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的出發(fā)點(diǎn)”⑩，生產(chǎn)活動(dòng)不再以“生產(chǎn)—消費(fèi)”的模式進(jìn)行，而是以消費(fèi)者需求為導(dǎo)向提供產(chǎn)品及服務(wù)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)制造業(yè)以生產(chǎn)加工為主的模式已不符合當(dāng)前的消費(fèi)市場(chǎng)需求，現(xiàn)代制造業(yè)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品的創(chuàng)新能力以及全生命周期式服務(wù)。大批量流水線式的生產(chǎn)方式不能適應(yīng)工業(yè)4.0時(shí)代的生產(chǎn)活動(dòng)，生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)而向分散化、個(gè)性化變革。除此之外，由于科技的進(jìn)步、工業(yè)化水平的提高，機(jī)器生產(chǎn)水平大幅度提升，智能化機(jī)器越來(lái)越多地運(yùn)用于生產(chǎn)線，尤其在勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)行業(yè)中被大量使用，促使一線操作型技術(shù)工人逐漸從生產(chǎn)流水線上解放出來(lái)，向融技術(shù)與技能于一身的知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人轉(zhuǎn)化。

3.制造業(yè)服務(wù)化趨勢(shì)是工人結(jié)構(gòu)向知識(shí)型轉(zhuǎn)移的必然選擇。制造業(yè)服務(wù)化是制造與服務(wù)的融合，是產(chǎn)品中的服務(wù)環(huán)節(jié)回歸制造業(yè)本身，是制造業(yè)由產(chǎn)品制造向服務(wù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的新趨勢(shì)，對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和客戶滿意度的提升具有重要價(jià)值。據(jù)2018年世界經(jīng)濟(jì)論壇預(yù)測(cè)，“在短到中期內(nèi)，制造業(yè)將出現(xiàn)顯著變化，新工廠工人階層的誕生（即高度互聯(lián)的智能型車間）使得制造業(yè)開始邁入自組織階段，自動(dòng)化水平進(jìn)一步提升;價(jià)值鏈將實(shí)現(xiàn)用戶端和生產(chǎn)端的無(wú)縫鏈接，幫助制造商以更快速度推出創(chuàng)新產(chǎn)品;供應(yīng)鏈將與更廣闊的供應(yīng)商生態(tài)系統(tǒng)相互連接，實(shí)現(xiàn)企業(yè)之間的整合;數(shù)據(jù)將推動(dòng)新服務(wù)創(chuàng)造與商業(yè)模式創(chuàng)新”11。在這種制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的趨勢(shì)下，虛擬化和數(shù)字化平臺(tái)的建構(gòu)使得工作世界對(duì)技能工人的工作任務(wù)、技能需求發(fā)生變化，產(chǎn)業(yè)行業(yè)、勞動(dòng)者均面臨新的挑戰(zhàn)，從而推動(dòng)藍(lán)領(lǐng)工人的工作由機(jī)械化生產(chǎn)轉(zhuǎn)向智能化生產(chǎn)，社會(huì)需要更多的知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人。

三、知識(shí)社會(huì)與智能時(shí)代雙重背景下對(duì)知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人需求的具體表現(xiàn)

1.技能需求的變化。具體來(lái)說(shuō)，工業(yè)4.0時(shí)代正在重塑勞動(dòng)者的技能需求。第一，與工業(yè)1.0時(shí)代、2.0時(shí)代、3.0時(shí)代不同，工業(yè)4.0時(shí)代的勞動(dòng)價(jià)值鏈有所變化。前三個(gè)階段主要是“提煉→生產(chǎn)→裝配→銷售→分發(fā)→產(chǎn)品（和服務(wù)）”，而工業(yè)4.0時(shí)代則變?yōu)椤皵?shù)據(jù)→信息→知識(shí)→專長(zhǎng)→銷售→服務(wù)（和產(chǎn)品）”12，制造業(yè)服務(wù)化趨勢(shì)對(duì)藍(lán)領(lǐng)工人技能需求發(fā)生了變化（見表1）?，F(xiàn)代制造業(yè)要求藍(lán)領(lǐng)工人具備的技能包括學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的技能、數(shù)字化素養(yǎng)能力和職業(yè)技能，這不僅要求他們具備更高的專業(yè)素養(yǎng)，還要求他們提升非認(rèn)知性技能。亞思明·單努瑟（Yasmin Danuser）等人將這種非認(rèn)知性軟技能概括為：“專業(yè)性和可靠性、在壓力下工作的能力、戰(zhàn)略規(guī)劃和思考的能力、團(tuán)隊(duì)或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與他人溝通和互動(dòng)的能力、良好的書面和口頭交流能力、信息和通信技術(shù)技能、創(chuàng)造力和自信心、良好的自我管理和時(shí)間管理能力、愿意學(xué)習(xí)并承擔(dān)責(zé)任的能力等?！?3

第二，隨著工業(yè)4.0時(shí)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求更偏向于知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人，這從根本上改變了勞動(dòng)力的技能需求、薪資待遇及職業(yè)分層。采用某一特定技術(shù)可能會(huì)增加或減小資本產(chǎn)出比，而是否采用新技術(shù)往往取決于機(jī)器使用成本與勞動(dòng)力成本之間的相對(duì)關(guān)系。例如，鞋匠過(guò)去采用手工制鞋，幾乎沒有實(shí)物資本。當(dāng)鞋廠復(fù)雜的分工流程開始后，機(jī)械化生產(chǎn)不再需要熟練工人，迫使工人只能向技能要求低的非熟練操作崗位轉(zhuǎn)變。但隨著技術(shù)的進(jìn)步，機(jī)器運(yùn)作具有低成本、高效率的優(yōu)勢(shì)，一些重復(fù)的、可被編碼的、技能要求低的崗位逐漸被機(jī)器取代。這時(shí)，生產(chǎn)活動(dòng)可分為資本維護(hù)（機(jī)械設(shè)備安裝和維護(hù)）和生產(chǎn)兩類，分析性的、非認(rèn)知性的任務(wù)增加，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)具備更高的安裝、維修等技能的勞動(dòng)力需求增加。這些推動(dòng)著藍(lán)領(lǐng)工人向知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人轉(zhuǎn)型，對(duì)職業(yè)高等教育的人才供給也提出了新要求。

2.人才結(jié)構(gòu)的去層次化。智能化生產(chǎn)對(duì)原有的人才結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)分工產(chǎn)生沖擊，簡(jiǎn)單的機(jī)械化單機(jī)器或單項(xiàng)作業(yè)向綜合性作業(yè)轉(zhuǎn)變。“機(jī)器換人改造后，有的車間需要的從業(yè)人員人數(shù)由20人減少至1人?！?4工作流程中的去分工化現(xiàn)象引發(fā)了人才結(jié)構(gòu)中的去層次化，白領(lǐng)與藍(lán)領(lǐng)、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)、非認(rèn)知性技能與認(rèn)知性技能之間的邊界逐漸淡化。

首先，人才結(jié)構(gòu)去層次化，藍(lán)領(lǐng)工人受教育程度普遍提升。大工業(yè)流水線中機(jī)器的批量使用對(duì)低技能藍(lán)領(lǐng)工人的工作機(jī)會(huì)構(gòu)成威脅，淘汰率大幅度上升，這進(jìn)一步提升了藍(lán)領(lǐng)工人對(duì)接受再教育與培訓(xùn)的渴望。早在20世紀(jì)末，知識(shí)型工作者在發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)、服務(wù)和信息技術(shù)部門的比例逐漸增大。喬治敦大學(xué)教育中心和勞動(dòng)力研究中心的研究顯示，“1973年將近3/4的美國(guó)從業(yè)人員為高中及以下學(xué)歷，只有大約1/4的美國(guó)人需要取得資格證書或更高的學(xué)歷學(xué)位。但隨著工業(yè)化水平的提升和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，這一比例正在逆轉(zhuǎn)。到2007年，有59%的美國(guó)從業(yè)人員需要取得大專及以上學(xué)歷或?qū)W位，這一數(shù)字到2018年達(dá)到近2/3。”15這種現(xiàn)象在我國(guó)初現(xiàn)端倪。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的《中國(guó)勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)工業(yè)從業(yè)者整體受教育程度提升趨勢(shì)明顯。2012年以后，高中及中職以上從業(yè)者比例明顯上升，高中以下學(xué)歷者所占比重逐年下降，在勞動(dòng)力市場(chǎng)中難求一職，這一現(xiàn)象在專業(yè)性強(qiáng)的行業(yè)中更為明顯。為適應(yīng)工業(yè)4.0智能化時(shí)代企業(yè)對(duì)知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人的需求，藍(lán)領(lǐng)工人追求更高的學(xué)歷或文化水平，逐漸提高了受教育程度。其次，應(yīng)用技術(shù)型人才與學(xué)術(shù)型人才之間的邊界模糊化。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中通常將應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)與學(xué)術(shù)型大學(xué)分離、應(yīng)用技術(shù)型與學(xué)術(shù)型勞動(dòng)力分割，使應(yīng)用技術(shù)型勞動(dòng)者從事部分腦力工作與大部分體力工作，學(xué)術(shù)型勞動(dòng)者從事大部分腦力工作。智能化時(shí)代的到來(lái)使工人的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，藍(lán)領(lǐng)工人從單一生產(chǎn)中解放出來(lái)，成為個(gè)性化創(chuàng)新型產(chǎn)品設(shè)計(jì)者和整條生產(chǎn)線的管理者。白領(lǐng)工人和藍(lán)領(lǐng)工人工作性質(zhì)的融合加速了人才結(jié)構(gòu)的去層次化，知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人將成為新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)趧?dòng)力。

四、新時(shí)代背景下知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人的培育策略

1.明確知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)目標(biāo)，重塑職業(yè)高等教育人才培養(yǎng)理念。技術(shù)的現(xiàn)代化和智能化正改變?nèi)藗兊墓ぷ魇澜?，全球化背景下發(fā)達(dá)國(guó)家向新興工業(yè)化國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家同時(shí)出口“藍(lán)領(lǐng)”和“白領(lǐng)”工作，迫使各國(guó)必須提高勞動(dòng)力的知識(shí)素質(zhì)，通過(guò)生產(chǎn)高科技、高質(zhì)量商品來(lái)增強(qiáng)其比較優(yōu)勢(shì)。有調(diào)查顯示，在科技規(guī)?；瘧?yīng)用進(jìn)程中，企業(yè)面臨的最大挑戰(zhàn)是缺乏專業(yè)的資源和知識(shí)。而知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人供給能力不足仍是我國(guó)職業(yè)高等教育的短板，滯后于行業(yè)企業(yè)需求，職業(yè)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與結(jié)構(gòu)不能很好地與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。2019年4月，教育部和財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》提出，要打造我國(guó)技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，支撐國(guó)家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。這一計(jì)劃為我國(guó)職業(yè)高等教育人才培養(yǎng)理念的更新和培養(yǎng)目標(biāo)的定位提供了新方向，“高質(zhì)量”“高水平”“高地”成為引領(lǐng)未來(lái)我國(guó)職業(yè)高等教育走向類型化發(fā)展的基本方略，也意味著著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、發(fā)展性、均衡性的知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人是未來(lái)職業(yè)高等教育的重要任務(wù)。因此，知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)目標(biāo)的確立需要職業(yè)高等教育對(duì)人才培養(yǎng)理念、課程設(shè)置、教學(xué)手段、師資隊(duì)伍、平臺(tái)建設(shè)等進(jìn)行全方位的定位和重構(gòu)。

2.夯實(shí)人才培養(yǎng)內(nèi)容基礎(chǔ)，完善知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)課程開發(fā)體系。戴維·威爾遜（David Wilson）認(rèn)為，培養(yǎng)知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)教育課程必須從傳遞事實(shí)的機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)習(xí)與思考的機(jī)制。職業(yè)教育課程已從工業(yè)時(shí)代理論和實(shí)踐各占一半的“混合”過(guò)渡到信息時(shí)代理論和實(shí)踐分別占80%和20%的“混合”，從操作重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到認(rèn)知重點(diǎn)。傳統(tǒng)的課程開發(fā)通常以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行課程內(nèi)容分解，從而培養(yǎng)適用于某一崗位的、專業(yè)性較強(qiáng)的操作型技術(shù)技能人才，但這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的課程開發(fā)體系已無(wú)法滿足工業(yè)4.0時(shí)代的人才需求。工業(yè)4.0時(shí)代的職業(yè)技術(shù)人才不僅要提升技術(shù)技能水平，還需要掌握更多的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具備應(yīng)急處理、多情景操作等非認(rèn)知性軟技能。因此，職業(yè)高等教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，完善課程開發(fā)體系，注重通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能及職業(yè)認(rèn)同感相關(guān)課程的均衡發(fā)展來(lái)培養(yǎng)知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人。

首先，應(yīng)完善職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)課程。要設(shè)立多樣化通識(shí)課程，培養(yǎng)未來(lái)勞動(dòng)者基本的文化基礎(chǔ)、職業(yè)操守、解決問(wèn)題的能力、溝通交流的能力、批判革新能力以及數(shù)字化素養(yǎng)。其中，數(shù)字化素養(yǎng)包括及時(shí)獲取并利用數(shù)字化信息的能力、分析使用新媒體的能力和高效應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)的能力等。其次，應(yīng)開發(fā)職業(yè)知識(shí)相關(guān)課程。根據(jù)職業(yè)知識(shí)概念化的思想，“職業(yè)教育改革的重心在于課程改革，而職業(yè)知識(shí)的獲得應(yīng)該作為職業(yè)教育課程改革的邏輯起點(diǎn)”16。職業(yè)課程不同于普通的學(xué)科知識(shí)，更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情景化、隱性化、專業(yè)化和學(xué)科性的融合，注重“元知識(shí)”的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)知識(shí)、技術(shù)開發(fā)的原理，通過(guò)理論的“再情景化”實(shí)現(xiàn)職業(yè)知識(shí)的掌握。最后，應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)技能相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、決策能力、流水線作業(yè)中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、自我管理和人際交往能力等，使學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)中更好地適應(yīng)智能時(shí)代工作崗位的需求。

3.構(gòu)建先進(jìn)的學(xué)習(xí)型工廠，改善知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)的知能習(xí)得環(huán)境。學(xué)習(xí)型工廠實(shí)質(zhì)就是在跨企業(yè)培訓(xùn)中建立的一種最接近企業(yè)實(shí)踐的職業(yè)培訓(xùn)模式，它本是德國(guó)為了彌補(bǔ)“雙元制”培訓(xùn)模式的不足而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，很好地實(shí)踐了產(chǎn)教融合協(xié)同育人、校企命運(yùn)共同體的理念。它強(qiáng)調(diào)按照要求生產(chǎn)個(gè)性化產(chǎn)品，并且有真實(shí)的客戶，以實(shí)操為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是生產(chǎn)者。

首先，學(xué)習(xí)型工廠意味著校企要共同投入，由院校提供場(chǎng)地、企業(yè)自帶設(shè)備，或由學(xué)校提供土地，企業(yè)負(fù)責(zé)蓋廠房、辦項(xiàng)目等;在管理上，以企業(yè)管理為主、學(xué)校管理為輔，人員實(shí)現(xiàn)互兼互聘。學(xué)生既是學(xué)生又是學(xué)徒，教師既是教師也是師傅，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)既是學(xué)生主任也是車間主任。專業(yè)跟著行業(yè)企業(yè)走，課程跟著服務(wù)過(guò)程走，教學(xué)跟著崗位走，教材跟著項(xiàng)目走。其次，以項(xiàng)目為載體，派遣專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)，在與企業(yè)對(duì)接的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)地考察與生產(chǎn)實(shí)踐。同時(shí)，請(qǐng)企業(yè)專家或一線技術(shù)人員走進(jìn)課堂，加強(qiáng)企業(yè)案例教學(xué)和間接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得。如此一來(lái)，在產(chǎn)教融合項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到提升，技能得到充分訓(xùn)練，從而能更快地適應(yīng)企業(yè)的用人需求，成長(zhǎng)為企業(yè)的技術(shù)骨干。教師也有了實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，其專業(yè)技能得到了鍛煉和成長(zhǎng)，為將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。更重要的是，將企業(yè)管理制度逐步運(yùn)用到實(shí)訓(xùn)基地中，可以進(jìn)一步推動(dòng)企業(yè)文化與學(xué)校文化的有機(jī)融合，也為知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人的成長(zhǎng)奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。從某種程度上看，加快產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)是實(shí)踐學(xué)習(xí)型工廠模式的重要載體。

4.完善現(xiàn)代學(xué)徒制度，創(chuàng)設(shè)知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人交叉培養(yǎng)平臺(tái)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上創(chuàng)新變革的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，它以校企合作為依托，以師徒教學(xué)為基礎(chǔ)，以知識(shí)與實(shí)操相結(jié)合為方式，對(duì)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)化的全方位培養(yǎng)。我國(guó)推行現(xiàn)代學(xué)徒制的意義在于：首先，隱性知識(shí)的習(xí)得需要具體的情境。根據(jù)邁克爾·波蘭尼的隱性知識(shí)理論，技術(shù)知識(shí)屬于隱性知識(shí)范疇，具有默會(huì)性、非理性、情境性、個(gè)體性的特點(diǎn)。隱性知識(shí)的習(xí)得需要學(xué)生在具體情境中通過(guò)觀察、實(shí)踐將理論融入實(shí)際。從職業(yè)教育的特殊性來(lái)看，職業(yè)教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為緊密的教育類型，其人才需求也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。因此，知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的情境，在情境中培養(yǎng)技術(shù)知識(shí)。加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，能使受教育者在現(xiàn)代師徒傳承過(guò)程中通過(guò)師傅的言傳身教領(lǐng)會(huì)更多的隱性知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，培育工匠精神，提高技能水平。其次，人才交叉培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)具有更強(qiáng)的市場(chǎng)導(dǎo)向性?，F(xiàn)代學(xué)徒制以校企合作為依托，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)。這種基于需求的供給培養(yǎng)具有更強(qiáng)的整體性、開放性和流動(dòng)性，著眼于學(xué)生職業(yè)能力的統(tǒng)籌培養(yǎng)，使學(xué)生擁有更強(qiáng)的知識(shí)習(xí)得能力和終身學(xué)習(xí)能力，從而打通知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)發(fā)展通道，平衡勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需關(guān)系。推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制度，創(chuàng)設(shè)知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人交叉培養(yǎng)平臺(tái)，對(duì)于提升知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、技能對(duì)口度具有重要價(jià)值。

5.以1+X證書制度為依托，打通知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人職業(yè)發(fā)展通道。智能化時(shí)代加速模糊了“藍(lán)領(lǐng)”與“白領(lǐng)”之間的職業(yè)界限，培養(yǎng)復(fù)合型、知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人將成為普遍需求。1+X證書制度對(duì)于職業(yè)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型具有重要的支撐作用，從根本上打破了人才培養(yǎng)的專業(yè)界限，使職業(yè)高等教育培養(yǎng)復(fù)合型、知識(shí)型技能人才成為可能。以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和華為技術(shù)有限公司合作推出的“課證共生共長(zhǎng)”ICT技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式為例，該模式由學(xué)校和企業(yè)共同作為培養(yǎng)主體，對(duì)技術(shù)技能人才進(jìn)行多主體交叉培養(yǎng)。華為認(rèn)證是全球領(lǐng)先的ICT技術(shù)認(rèn)證之一，社會(huì)對(duì)于具有華為認(rèn)證的專業(yè)人才需求旺盛。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“目前深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生通過(guò)華為認(rèn)證的人數(shù)占全球HCIE總數(shù)的1.2%，屬于ICT行業(yè)高端服務(wù)技能型人才中的‘頂級(jí)持證人才?！?7這種人才培養(yǎng)模式效果顯著，通過(guò)華為認(rèn)證的學(xué)生在各方面的能力均明顯高于同期入職人員，且薪酬相對(duì)較高，屬于典型的知識(shí)型技能人才。這一成功經(jīng)驗(yàn)的最大啟示是：應(yīng)以1+X證書制度為依托，徹底打通職業(yè)高等院校學(xué)生學(xué)歷上升渠道，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次，完成學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對(duì)接、普通教育與職業(yè)教育的對(duì)接、供給與需求的對(duì)接，培養(yǎng)企業(yè)認(rèn)可的復(fù)合型、知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人。

另外，應(yīng)以職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃”為契機(jī)，提升產(chǎn)業(yè)工人的學(xué)歷水平。建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)，而搭建產(chǎn)業(yè)工人縱向提升渠道是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。目前制約我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一大因素是社會(huì)對(duì)于學(xué)歷的需求與職業(yè)教育學(xué)歷提升通道不匹配。社會(huì)對(duì)于繼續(xù)深造的需求強(qiáng)烈，但與此同時(shí)，我國(guó)對(duì)于知識(shí)型高技能人才的需求又不斷上升，供需之間存在失衡。以我國(guó)城鎮(zhèn)企業(yè)而論，“在1.4億職工中，技術(shù)工人占半數(shù)左右，其中中級(jí)技工只占35%，高級(jí)以上技工僅占3.5%?！?8基于此，職業(yè)教育應(yīng)致力于打通縱向?qū)W歷提升通道，打破產(chǎn)業(yè)工人學(xué)歷的天花板。這并不意味著大比例提升職業(yè)教育升學(xué)率，而是嚴(yán)格把控每一階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人的質(zhì)量提升，給予更多的產(chǎn)業(yè)工人接受職業(yè)高等教育的機(jī)會(huì)，特別是接受本科層次職業(yè)技術(shù)教育和專業(yè)碩士層次的研究生教育。

[注釋]

①職業(yè)高等教育指?？茖哟胃呗氃盒：捅究茖哟温殬I(yè)技術(shù)大學(xué)。

②肖鳳翔，張永林.高等職業(yè)教育知識(shí)型技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立——企業(yè)生產(chǎn)組織方式變革的視角[J].江蘇高教，2014（6）：145.

③陳洪瀾.論知識(shí)分類的十大方式[J].科學(xué)學(xué)研究，2007（1）：27.

④張文宏.改革開放四十年中國(guó)社會(huì)分層機(jī)制的變遷[J].浙江學(xué)刊，2018（6）：7.

⑤David Wilson.The Education and Training of Knowledge Workers[G]// Wilson，D.N.& R.Maclean（Eds.）International Handbook on Vocational Education and Training for the Changing World of Work[M].Dordrecht：Springer，2005：50.

⑥馬君，郭湘婕.美國(guó)華盛頓州社區(qū)學(xué)院補(bǔ)償教育的實(shí)踐樣態(tài)——基于I-Best項(xiàng)目的分析[J].比較教育研究，2020（8）：58.

⑦何傳啟，李寧，張鳳，等.迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代 建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系[J].中國(guó)科學(xué)院院刊，1998（3）：165.

⑧此處參考稅法中關(guān)于“藍(lán)領(lǐng)階層”的相關(guān)表述?！巴ǔＧ闆r下，把直接從事生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)或服務(wù)的勞動(dòng)者（工人）的收入稱為工資，即所謂‘藍(lán)領(lǐng)階層，而將從事社會(huì)公職或管理活動(dòng)的勞動(dòng)者（公職人員）的收入稱為薪金，即所謂‘白領(lǐng)階層?！?/p>

⑨孫壽濤.20世紀(jì)70年代以來(lái)發(fā)達(dá)國(guó)家工人階級(jí)的“白領(lǐng)化”特征[J].教學(xué)與研究，2011（2）：53.

⑩李杰.工業(yè)大數(shù)據(jù)：工業(yè)4.0時(shí)代的工業(yè)轉(zhuǎn)型與價(jià)值創(chuàng)造[M].邱伯華，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2016：84.

11World Economic Forum.The Next Economic Growth Engine：Scaling Fourth Industrial Revolution Technologies in Production[EB/OL].（2018-1-17）[2020-12-31].http：//www3.weforum.org/docs/WEF_Technology_and_Innovation_The_Next_Economic_

Growth_Engine.pdf.

12（美）特里林，菲德爾.21世紀(jì)技能：為我們所生存的時(shí)代而學(xué)習(xí)[M].洪友，譯.天津：天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2011：4.

13Yasmin Danuser，Michael J Kendzia.Technological Advances and the Changing Nature of Work：Deriving a Future Skills Set[J].Advances in Applied Sociology，2019（9）：464.

14徐國(guó)慶.智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2016（3）：73.

15American Association of Community Colleges.Reclaiming the American Dream：A Report From the 21st-Century Commission on the Future of Community Colleges[EB/OL].（2019-10-25）

[2020-12-10].https：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED535906.pdf.

16王亞南，石偉平.職業(yè)知識(shí)概念化的內(nèi)涵意蘊(yùn)及課程實(shí)現(xiàn)路徑——麥克·楊職業(yè)教育思想的述評(píng)及啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2017（4）：84.

17徐平利，宋晶.深職院—華為“課證共生共長(zhǎng)”人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（4）：16.

18蔣伏虎.知識(shí)型勞動(dòng)者是當(dāng)代先進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的中堅(jiān)力量[J].社會(huì)主義研究，2001（5）：30.

[參考文獻(xiàn)]

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