吳建生

【摘 要】 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該明確數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。本篇文章主要探討在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的具體策略，以此來(lái)改變初中生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)? 主動(dòng)提問(wèn)能力? 策略探討

引言：

在初中學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的，可以指導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。但是，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)積極性并不強(qiáng)，而這主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中所營(yíng)造的課堂氛圍過(guò)于緊張和壓抑，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維無(wú)法得到發(fā)展，創(chuàng)新能力也較低。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所存在的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，積極和教師進(jìn)行交流，從而探尋解決的方法。

一、為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍

在輕松愉悅的課堂氛圍當(dāng)中，學(xué)生的思維能夠得到充分的放松，在這種情況之下的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，而這就要求教師要積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的形式和內(nèi)容，積極開(kāi)創(chuàng)各種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，教師在教學(xué)《空間幾何體》這一數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以擺脫傳統(tǒng)教材的局限性，充分利用多媒體技術(shù)，直觀形象地為學(xué)生展示一些空間幾何體，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的視覺(jué)感官，對(duì)不同的空間幾何體進(jìn)行分析和對(duì)比，了解幾何體的特點(diǎn)。教師在為學(xué)生展示幾何體的同時(shí)，對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性的觀察要求，例如讓學(xué)生闡述自己在觀察過(guò)程當(dāng)中不明白的一些現(xiàn)象等，并將這些問(wèn)題提出來(lái)，和教師以及其他同學(xué)一起解決，共同探討。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，就能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，讓學(xué)生主動(dòng)地將學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的問(wèn)題闡述出來(lái)。相對(duì)于教師利用數(shù)學(xué)教材進(jìn)行知識(shí)講解，以多媒體技術(shù)為主的講解活動(dòng)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、鼓勵(lì)學(xué)生多提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中要想培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，那么教師在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中就要積極地鼓勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。數(shù)學(xué)教師必須樹(shù)立平易近人的形象，在課堂上多和學(xué)生進(jìn)行交流，拉近和學(xué)生之間的心理距離，讓學(xué)生不再畏懼教師。例如，教師在教學(xué)《位置與方位》這一內(nèi)容的時(shí)候，教室就可以主地和學(xué)生打成一片，把自己當(dāng)成學(xué)生，讓其他學(xué)生充當(dāng)教師的角色，隨后讓學(xué)生提出問(wèn)題，自己進(jìn)行解答。在這種情況之下，學(xué)生就會(huì)勇于的向教室提出問(wèn)題，而教師在回答這些問(wèn)題的同時(shí)，讓回答的內(nèi)容更加簡(jiǎn)潔和具體，便于學(xué)生理解和記憶。通過(guò)這種角色扮演的小游戲，可以充分激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性，同時(shí)還能迅速的和學(xué)生打成一片。其次，教師對(duì)于提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)生要給予獎(jiǎng)勵(lì)，多進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在這種情況之下也能激勵(lì)學(xué)生多提數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、建立完善的提問(wèn)評(píng)價(jià)機(jī)制

教師要想讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣，那么在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)這一領(lǐng)域制定針對(duì)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，一方面讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提問(wèn)引起重視，另一方面則是讓學(xué)生掌握正確的提問(wèn)方法，讓學(xué)生提出有意義的問(wèn)題。首先，教師要制定公平公正的提問(wèn)評(píng)價(jià)機(jī)制，在對(duì)學(xué)生提問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要從多個(gè)角度出發(fā)，第一，要考慮問(wèn)題本身的質(zhì)量是否具有內(nèi)涵，是否是一些淺顯易懂的理論問(wèn)題;第二，要考察問(wèn)題正確與否，學(xué)生的提問(wèn)思路是否符合邏輯。例如，教師在教學(xué)《平面圖形》這一課時(shí)的時(shí)候，有的學(xué)生所提出來(lái)的問(wèn)題是什么叫做平面圖形？或者是什么叫做正方形？而這些問(wèn)題在教材上可以直接找到答案，屬于無(wú)效問(wèn)題，這種問(wèn)題是沒(méi)有必要的。教師必須要求學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，提出具有討論價(jià)值的問(wèn)題，例如“不同三角形的面積計(jì)算方式是一樣的嗎？梯形可以分割成幾種圖形”，這些問(wèn)題就具有討論的價(jià)值和意義，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題。其次，教師要完善提問(wèn)評(píng)價(jià)機(jī)制的評(píng)價(jià)主體，除了教師本身進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同學(xué)相互評(píng)價(jià)，這樣可以讓提問(wèn)評(píng)價(jià)機(jī)制更加公平公正。

四、從生活實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力

數(shù)學(xué)和實(shí)際生活之間是存在緊密聯(lián)系的，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該積極利用生活當(dāng)中的一些素材，并從這些素材出發(fā)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)，之前教師可以讓學(xué)生提前去預(yù)習(xí)教材上的內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行對(duì)比，提出在預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所存在的問(wèn)題，然后在課堂上留5-10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生將這些問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，進(jìn)行篩選，讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，最后在共同進(jìn)行解決。例如，教師在教學(xué)《相交線》這一知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中存在著許多的相交線，但是在和教材理論知識(shí)進(jìn)行對(duì)比的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)某一些生活現(xiàn)象和理論存在差異，此時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑惑，并將其作為問(wèn)題在課堂上提出來(lái)。在生活當(dāng)中所存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象是非常多的，學(xué)生都可以通過(guò)這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑，主動(dòng)地去提出問(wèn)題。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力是非常重要的，它可以有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張海瑞. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力探討[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019（11）：94.