王琪

摘 要：閱讀一直是小學(xué)語文尤其是高年級語文學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)容，無論是提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓其語文學(xué)習(xí)能力得到有效提高，還是為其今后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，都有積極意義。而閱讀教學(xué)也分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分，如今的教學(xué)中，盡管人們對閱讀更加重視，但課內(nèi)外教學(xué)的有效銜接仍舊是一個亟待教師們將之解決的重要問題。學(xué)生的課內(nèi)外閱讀能力發(fā)展不平衡，缺乏足夠的課外閱讀積累，自身的閱讀與寫作能力提升、個人的綜合語文實力提升都受到了限制。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;課內(nèi)外;語文閱讀;銜接策略

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，許多小學(xué)生的課內(nèi)、課外閱讀學(xué)習(xí)行為的參與比例明顯存在巨大差別。如今在減負(fù)、綜合教學(xué)、全面發(fā)展等號召下，在信息技術(shù)飛速發(fā)展為現(xiàn)代教育提供的巨大支持下，將小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀進行有效銜接，使提高學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)擁有了更好的實現(xiàn)條件。

一、實現(xiàn)小學(xué)高年級語文課內(nèi)外閱讀銜接的意義

在新課改的不斷推進中，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)新課改要求在將自己的教學(xué)理念和教學(xué)實際、教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合的基礎(chǔ)上重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。課內(nèi)外閱讀活動構(gòu)成了這一培養(yǎng)的主陣地。目前的課內(nèi)閱讀教學(xué)在眾多語文教師的努力下已逐漸從課內(nèi)的閱讀教學(xué)慢慢走向成熟，但課外閱讀教學(xué)領(lǐng)域卻相對發(fā)展滯后，并且其與課內(nèi)的有效銜接讓學(xué)生構(gòu)建起綜合全面的閱讀知識體系也成為亟待解決的問題。

所以實現(xiàn)小學(xué)高年級語文課內(nèi)外閱讀銜接既能夠幫助學(xué)生構(gòu)建其更加立體、綜合、全面的閱讀知識學(xué)習(xí)體系，促進學(xué)生自學(xué)能力、宏觀系統(tǒng)的思維能力的有效發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)更有效的整體進步，還能讓學(xué)生積累更多的閱讀素材，學(xué)習(xí)更多有效的閱讀方法，反向推進學(xué)生課內(nèi)的閱讀和寫作教學(xué)的不斷進步，加強對語文學(xué)科本身的工具性、人文性的深刻理解，促進學(xué)生語文綜合能力的有效提升。

二、實現(xiàn)小學(xué)高年級語文課內(nèi)外閱讀銜接的策略

（一）兼顧學(xué)生課內(nèi)課外閱讀能力發(fā)展

第一步，教師必須對學(xué)生課外閱讀知識的掌握以及能力的發(fā)展同樣引起重視。要做到這一點，教師可以在課內(nèi)的閱讀教學(xué)中引入課外的閱讀知識，滿足高年級小學(xué)生的好奇心和求知欲，豐富他們的知識積累[1]。同時也打破課內(nèi)教材學(xué)習(xí)的束縛，讓學(xué)生感受課外閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，發(fā)展主動閱讀課外文章的興趣。比如在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《冀中的地道戰(zhàn)》學(xué)習(xí)中，教師可以事先找好與本課相關(guān)的影視資料、文獻資料、故事介紹等融入到教學(xué)中。在教學(xué)中讓學(xué)生通過觀影、聽故事的方式完成“閱讀”過程，充分發(fā)揮了小學(xué)生強感知力的特點，能讓學(xué)生更直觀地對地道的形貌、地道戰(zhàn)發(fā)起的因由以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情等課文中涉及的內(nèi)容有更充分的了解，還能通過直觀體驗強化學(xué)生對我國人民在抗日戰(zhàn)爭中表現(xiàn)出來的無窮無盡的智慧產(chǎn)生的崇敬之情，能有效提高對課文的閱讀理解水平。

（二）加強課內(nèi)外閱讀教學(xué)的聯(lián)系的緊密性

這一點主要是要求教師在實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀銜接時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實際情況做到主次分明、方法應(yīng)用得當(dāng)。就如讓課內(nèi)和課外的閱讀正好成為兩片互相契合的齒輪，能夠嚴(yán)絲合縫地銜接以構(gòu)建起有效的閱讀教學(xué)整體。如此也十分有利于學(xué)生擴展自己的閱讀面和發(fā)展閱讀能力，構(gòu)建更堅實全面的閱讀知識學(xué)習(xí)體系。比如在《景陽岡》的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生能夠掌握有效的速讀方法進行文章思路梳理，并且要通過對武松人物性格的分析和語言描寫來學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的特點。如教師可以仔細(xì)節(jié)選《水滸傳》中篇幅不短且能夠明確表現(xiàn)人物特點的情節(jié)描寫作為課外閱讀材料，例如對西門慶人物氣質(zhì)的凸顯，魯智深倒拔垂楊柳時的情節(jié)描寫等，既能夠讓學(xué)生通過不同人物、場景的分析、對比和閱讀加深人物描寫、速讀等有關(guān)技巧的掌握，形成體系化的“水滸”風(fēng)格的人物描寫方法積累，又能讓學(xué)生對《水滸傳》這一名著的了解更深入，提高自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

（三）重視閱讀教學(xué)課前課后的教學(xué)延續(xù)性

首先，教師需要重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的前后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)情況，充分用好這兩個環(huán)節(jié)，通過課外閱讀教學(xué)來實現(xiàn)教學(xué)的延伸，既能夠幫助學(xué)生更好地消化和鞏固課內(nèi)的知識、利用課外閱讀材料為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還能在課內(nèi)與課外知識、閱讀方法相互驗證的過程中讓學(xué)生的綜合閱讀能力有效提高[2]。如六年級課文《只有一個地球》，課前，教師可以鼓勵學(xué)生通過閱讀與“地球一小時” “世界環(huán)境日”等有關(guān)的資料，使學(xué)生對如今人類面臨的環(huán)境問題的嚴(yán)重性有深刻了解，同時還能加深其對“只有一個地球”的理解和感受，初步激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和主人翁意識。課后則可請學(xué)生根據(jù)課堂中對教學(xué)案例、教學(xué)活動的體會，請學(xué)生自行選擇一部保護地球主題的電影、小說或故事進行閱讀并寫讀后感來提升讀寫能力，并實現(xiàn)個人作為地球公民保護環(huán)境的責(zé)任意識。

其次，教師也應(yīng)重視對學(xué)生課外閱讀的監(jiān)管。尤其是在學(xué)生離校期間，要積極與家長進行良好溝通，根據(jù)家長的情況安排，采用家長監(jiān)督學(xué)生閱讀，為家長提供學(xué)生課外閱讀書目及具體閱讀方法指導(dǎo)等方式，請其更好地配合教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語：

總而言之，小學(xué)高年級語文課內(nèi)外閱讀銜接勢在必行，其對于學(xué)生自身語文綜合能力提升以及終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展意義重大。但在具體實施過程中，教師需要以科學(xué)負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，從兼顧課內(nèi)外閱讀教學(xué)并重，加強二者銜接的緊密性以及重視課外閱讀的教學(xué)延伸等途徑來激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生自主閱讀能力，強化閱讀教學(xué)效果，幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黎春蘭.淺談小學(xué)高年級語文課內(nèi)外閱讀的有效整合[J].新課程（上），2019（06）：24.

[2]周蘭.小學(xué)高年級語文課內(nèi)外閱讀的整合之道分析[J].情感讀本，2019（14）：9.

（山西省長治市屯留區(qū)樹人小學(xué)校）