王艷玲

摘 要：對于古詩詞而言，古詩詞是當(dāng)代學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是古代文人借助一定文字表達(dá)內(nèi)心情感的一種意象組合。所以在高中語文古詩詞誦讀教學(xué)法運(yùn)用之中，能夠幫助學(xué)生在古詩詞誦讀下形成良好的語言感知與語言審美能力，以體會到古詩詞內(nèi)容中所包含的大量情感因素，體會作者在當(dāng)時(shí)社會背景之下所不同的情感表達(dá)形式，區(qū)別于文言文教學(xué)，古詩詞教學(xué)更關(guān)注對內(nèi)容的理解，在誦讀之下才能夠真正達(dá)到古詩詞鑒賞與古詩詞審美。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞誦讀;教學(xué)創(chuàng)新;改革策略

引言：

高中語文教材中蘊(yùn)含的古詩詞均是我國歷史著名人物的著作，而這些作者在特殊的歷史時(shí)期，擁有著不同的身份，受到時(shí)代背景的影響，雖有不同、但都流傳至今，他們已然不在，但詩所傳遞的情感和精神仍歷歷在目。對于正處于身心均在發(fā)展階段的高中生而言，多對這些古詩詞進(jìn)行朗誦，既可以了解當(dāng)時(shí)作者愛國、愛家的情懷，又能夠在抑揚(yáng)頓挫中加強(qiáng)自己的語言表達(dá)。從這一角度來看，對高中學(xué)生進(jìn)行古詩詞朗讀的培養(yǎng)，符合現(xiàn)代核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念。

一、高中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

（1）填鴨式灌輸。注重知識積累在古詩詞教學(xué)中無疑具有重要意義，但教師一定要明確，讓學(xué)生積累語文知識不等于向?qū)W生填鴨式灌輸知識。如果教師一味地講解語文知識，唯恐學(xué)生不明白、不清楚，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，禁錮學(xué)生的思維。（2）做題訓(xùn)練單一。部分教師認(rèn)為學(xué)生在高考中取得好成績是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，這種想法當(dāng)然無可厚非，但如果把大部分課堂教學(xué)都變成訓(xùn)練講評，以單一固化的習(xí)題訓(xùn)練取代詩詞賞析，這種教學(xué)模式就是不可取的。如果不注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，最終的教學(xué)成效也是不理想的。（3）忽視吟詠誦讀。詩歌的抒情功能需要通過吟詠和誦讀來實(shí)現(xiàn)，為此，教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)多多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀。比如在古典詩詞創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)中，四聲八平、格律和平仄等標(biāo)準(zhǔn)均源自誦讀的需要。但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，誦讀聲音卻極其微弱，教師更愿意帶著學(xué)生進(jìn)行詩詞意象分析和字詞釋義等。生動(dòng)形象的古詩詞在教學(xué)中變成文字解密，大大降低了古詩詞教學(xué)效果。

二、高中語文古詩詞誦讀教學(xué)創(chuàng)新與改革

（一）多種誦讀方法，提升學(xué)生審美鑒賞能力

在高中語文古詩詞誦讀教學(xué)方法之中，高中語文教師可充分運(yùn)用跟誦教學(xué)方法，讓學(xué)生在多樣化誦讀之中體會到古詩詞內(nèi)容中包含的各種情感因素，并且在高中語文教師范讀教學(xué)之中，能夠?qū)⑦@種詞語之間包含的巨大深義滲透給學(xué)生，讓學(xué)生感受到每一句古詩詞中所包含的意象美和情感美，以此在誦讀教學(xué)之下，可以感受到古詩詞在當(dāng)時(shí)社會背景之下所要呈現(xiàn)的一種磅礴美感。

比如，在高中語文課堂教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞之時(shí)，教師或音視頻的范讀能幫助學(xué)生解決字詞難題，整體把握詞內(nèi)容，并將學(xué)生帶入一種雄偉的意境，體悟作者雖壯志未酬卻又無比樂觀的情懷，還能引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生感悟詞中蘊(yùn)涵的文字美、語言美、意境美和情感美。

（二）用精彩的范讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀

為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，高中語文教師需要在課堂教學(xué)之中有效構(gòu)建教學(xué)方法，以此運(yùn)用誦讀教學(xué)模式，提升高中語文古詩詞教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。所以在高中語文古詩詞教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化之中，高中語文教師應(yīng)盡可能借助范讀教學(xué)模式來對學(xué)生進(jìn)行朗讀吸引，通過教師深情并茂的范讀引導(dǎo)，讓學(xué)生也能夠關(guān)注自身感情融入到誦讀之下，以此在誦讀之中展開想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生營造一個(gè)身臨其境的誦讀感受，并在其中能夠有效地理解古詩詞所包含的主要含義。

比如，高中語文教師在教授《雨霖鈴·寒蟬凄切》的時(shí)候，首先通過自己的范讀，讓學(xué)生找出自身朗讀的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后結(jié)合這些不足讓學(xué)生進(jìn)行糾正，最后讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行挑戰(zhàn)性朗讀。再比如，從題材上講，喜歡唐詩的學(xué)生可以從朗讀宋詞的學(xué)生那里體會到宋詞的魅力，而喜歡婉約派詩人的學(xué)生可以通過部分學(xué)生的朗讀感受到豪放派作家的豁達(dá)。

（三）用心安排課堂問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂問題性的學(xué)習(xí)可以有效指導(dǎo)學(xué)生提升核心素養(yǎng)，老師應(yīng)當(dāng)把握課堂問題環(huán)節(jié)，在課堂上提出針對性強(qiáng)的問題讓學(xué)生回答，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性的同時(shí)，也引導(dǎo)同學(xué)們對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)。高中語文課本中的古詩詞是各大語文教學(xué)工作者在茫茫詩海中精挑細(xì)選出來的，具有語言精練、內(nèi)容深刻、情感豐富等特點(diǎn)。所以老師在教學(xué)工作中，需要提出有針對性、代表性的問題，來引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)，全面發(fā)展的學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

例如，在講解高一人教版語文教材上冊第三單元第7課陶淵明的《歸園田居》時(shí)，陶淵明當(dāng)時(shí)對官場生活深感厭倦和無力，鄉(xiāng)村的田園生活讓他感到無比的輕松和愉悅，古詩詞中體現(xiàn)出自己對美好田園生活的喜愛和向往。為活躍課堂氛圍，讓學(xué)生更加投入，老師可以向同學(xué)們提出：“如果將自己代入到作者的身份中，你會怎么做？”學(xué)生將自己代入到陶淵明的角色中，在官場一待就是十三年，這十三年他一直向往田園生活，討厭官場生活。在他41歲時(shí)，他毅然決然地辭官回家，從此不聞天下事、一心過向往的生活。陶淵明做官清正廉潔、做人正直真誠，正是因?yàn)檫@樣，他做官期間一直被人排擠，他心中沒有不忿嗎？我想是有的，家里世代為官，他心中也一定存有抱負(fù)。他并沒有為實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)做出違背良心之事，始終堅(jiān)守自己的底線和原則，知世故而不世故，既給后人留下了寶貴的文學(xué)財(cái)富，也讓后人看到了他高尚的氣節(jié)和精神，指引著更多后人學(xué)習(xí)他的精神。

結(jié)束語：

綜上可知，古詩詞在高中語文教學(xué)中占據(jù)著重要位置，它具有豐富的文化內(nèi)涵，其在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有巨大優(yōu)勢。教師要重視古詩詞誦讀教學(xué)，明確誦讀目標(biāo)，重視核心素養(yǎng)落實(shí)，通過開展多樣化的活動(dòng)來豐富誦讀教學(xué)，做好誦讀涵泳，通過多維度賞析來增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力。

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（湖南省永州市東安縣第一中學(xué)）