于易 黃帥 黃曉麗

摘 要：在厘清相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對(duì)體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征與區(qū)別進(jìn)行分析，并闡述了建構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的必要性與可行性。最后總結(jié)出四條路徑，組建不同目標(biāo)的體育虛擬組織、混合學(xué)習(xí)的雙線路徑、校際聯(lián)合與“曬課”的二元路徑和“學(xué)科—專家—教師”三位一體路徑，為提高互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代我國(guó)體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提供解決路徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代;體育教師;專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

Abstract：On the basis of clarifying related concepts， this paper analyzes the characteristics and differences of the professional learning community of physical education teachers by using the methods of literature and logic analysis， and discusses the necessity and feasibility of constructing the professional learning community of physical education teachers in the Internet era. Finally， four paths are summed up， which are virtual organization of physical education with different goals， dual path of mixed learning， dual path of inter School Association and “sun exposure” and three in one path of “subject expert teacher”， so as to provide solutions for improving the professional quality of physical education teachers in the Internet era.

Key words：Internet Age; Physical Education Teachers; Professional Learning Community

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)端于上世紀(jì)70年代的美國(guó)，由于國(guó)際政治因素，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)無法在當(dāng)時(shí)引入我國(guó)。在上世紀(jì)末隨著國(guó)際形勢(shì)緩和，中國(guó)才開始引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并在二十多年的時(shí)間里隨著技術(shù)的成熟和網(wǎng)民數(shù)量爆炸式增長(zhǎng)，此時(shí)中國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代才算真正到來。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出和重視，國(guó)家在2015年的十二屆人大會(huì)議中提出將“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國(guó)家戰(zhàn)略，在國(guó)家層面上肯定互聯(lián)網(wǎng)的作用，隨后國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》提出“互聯(lián)網(wǎng)+是遵循互聯(lián)網(wǎng)思維，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，從底層重構(gòu)或改造這些傳統(tǒng)行業(yè)，從而促進(jìn)行業(yè)高效率、高質(zhì)量發(fā)展[1]”。在社會(huì)層面，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展，為互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提供了環(huán)境，我國(guó)早年大力發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，不斷更新?lián)Q代互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)備，始終使我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境保持在一個(gè)良好的狀態(tài)下。在個(gè)人層面，人民生活水平的提高使人民的購(gòu)買力持續(xù)增強(qiáng)，社會(huì)生產(chǎn)能力的提高使互聯(lián)網(wǎng)接入設(shè)備種類多樣化與廉價(jià)化。此時(shí)的中國(guó)已經(jīng)具備互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的要求。

伴隨著我國(guó)教育改革的深入，《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》指出要全面提升農(nóng)村教師的專業(yè)水平;2018年教育部《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2020年）》將“教師素質(zhì)提高行動(dòng)”作為主要計(jì)劃之一;中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出：“到2035年，教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、AI等新技術(shù)變革，積極開展有效教育教學(xué)。[2]”這說明當(dāng)前正是對(duì)教師“提質(zhì)升級(jí)”的關(guān)鍵期，體育教師建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有利于突破關(guān)鍵期障礙。從傳統(tǒng)型體育教師專業(yè)發(fā)展來看，明顯的劣勢(shì)有過時(shí)的學(xué)習(xí)形式、封閉的組織方式、剛性的學(xué)習(xí)時(shí)空、單向的知識(shí)獲取，使得傳統(tǒng)行教師專業(yè)發(fā)展是固步自封的模式，始終發(fā)展緩慢。而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給體育教師帶來了開放平臺(tái)、移動(dòng)平臺(tái)、虛擬平臺(tái)和交互平臺(tái)這四種舞臺(tái)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)型教師專業(yè)發(fā)展弊端。在這個(gè)數(shù)據(jù)爆炸時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)中存儲(chǔ)著海量的數(shù)據(jù)信息，如不與實(shí)體組織結(jié)合，不為實(shí)體組織所用，只會(huì)是冗余的垃圾，這就要求在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代建立體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體來促進(jìn)體育教師在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的專業(yè)提升與發(fā)展。

1 相關(guān)概念界定

1.1 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是指在電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信技術(shù)互相結(jié)合基礎(chǔ)上構(gòu)建的寬帶、高速、綜合、廣域型數(shù)字化電信網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的最重要的是共享精神，共享精神在兩千多年的孔子時(shí)代就曾提倡過，“三人行，必有我?guī)熝伞保馑际枪蚕碇R(shí)，只是在孔子時(shí)代由于社會(huì)發(fā)展的局限，共享精神不是主流精神也不能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，最后成為空談?，F(xiàn)如今社會(huì)，我們進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，共享經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，本文將探討在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代如何讓體育教師的專業(yè)知識(shí)實(shí)現(xiàn)共享，從而提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.2 體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是隨著專業(yè)、體育教育專業(yè)以及共同體、體育教師學(xué)習(xí)共同體的深入研究而提出和發(fā)展的。1995年學(xué)習(xí)共同體的概念由博耶爾提出，隨后的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是對(duì)學(xué)習(xí)共同體、教師專業(yè)化的深化和發(fā)展[3]。佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》認(rèn)為“學(xué)習(xí)共同體”是指學(xué)生、教師、管理者、家長(zhǎng)之間都形成一個(gè)互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展的有機(jī)體[4]。體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上對(duì)體育教師這一群體的深入理解，它從體育教師的專業(yè)性出發(fā)，以體育教師的專業(yè)發(fā)展為根本目標(biāo)，在體育教師這個(gè)群體內(nèi)進(jìn)行交流互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)體育知識(shí)提高體育技能，為課堂教學(xué)和專業(yè)水平提高奠定基礎(chǔ)。

2 體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的基本特征

體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是由有共同專業(yè)知識(shí)背景與專業(yè)技能的體育教師所組成，其特征主要表現(xiàn)在“基于提高體育教師專業(yè)職能目的，圍繞真實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐問題，以協(xié)同原則為指導(dǎo)，整合學(xué)習(xí)中各要素的深度學(xué)習(xí)組織系統(tǒng)[5]”。由此對(duì)文獻(xiàn)的整理與實(shí)踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體具有混合學(xué)習(xí)性、目標(biāo)整體性、主體平等性、專業(yè)對(duì)口性、交流互動(dòng)性等基本特征。

2.1 混合學(xué)習(xí)性

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)等混合學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前教師學(xué)習(xí)采取的最為普遍的方式[6]。體育教師學(xué)習(xí)共同體就是將多種混合學(xué)習(xí)方式整合到共同體中來，方便體育教師學(xué)習(xí)的協(xié)作。

2.2 目標(biāo)整體性

在體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)不同時(shí)期或者不同階段的目標(biāo)須保持整體的一致，不容許同一時(shí)期或階段出現(xiàn)兩種目標(biāo)，這樣不利于學(xué)習(xí)共同體內(nèi)教師的整體提升，極易造成共同體內(nèi)部出現(xiàn)分層現(xiàn)象，例如當(dāng)前時(shí)期體育教師的目標(biāo)是提升專業(yè)素養(yǎng)，保證體育課堂中能夠傳授學(xué)生正確的體育技能與知識(shí)。

2.3 主體平等性

傳統(tǒng)教師教研模式存在教研主體的不平等，體育教師極易被行政權(quán)力與師徒輩分所束縛，教師教研時(shí)參與者擁有多重身份，無法達(dá)到平等交流的地步，在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部進(jìn)行交流學(xué)習(xí)時(shí)，能夠擺脫傳統(tǒng)教研模式中行政權(quán)力與師徒輩分的干預(yù)，純粹對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行探討并尋求解決方案，沒有強(qiáng)制性要求力求最優(yōu)化解決問題。

2.4 專業(yè)對(duì)口性

體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建立主要是為了滿足體育教師群體的專業(yè)與教學(xué)提升，共同體能夠吸引本領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)型教育專家的加入，促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展，彌補(bǔ)體育教師專業(yè)水平與教學(xué)水平不高的空缺，使體育教師更好從一名新手教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)型。

2.5 交流互動(dòng)性

過去的培訓(xùn)與教研只強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，體育教師只能被動(dòng)的接受專業(yè)知識(shí)再內(nèi)生消化，無法及時(shí)解決體育教師產(chǎn)生的問題，到學(xué)習(xí)共同體后，體育教師不只是強(qiáng)調(diào)“學(xué)”更加強(qiáng)調(diào)“思”，在交流的過程中思考問題，思考解決方案，而且學(xué)習(xí)共同體具有延時(shí)性，可以一直針對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行探討，直到問題得到解決。

3 體育教師與其他學(xué)科教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的區(qū)別

從橫向?qū)Ρ葋砜?，首先體育教師的教學(xué)空間是開放式的，學(xué)校體育館、田徑場(chǎng)、體操房等都是開放式教學(xué)區(qū)域，相較于其他學(xué)科教學(xué)在封閉的教室中不可測(cè)因素較大，體育教師學(xué)習(xí)共同體交流過程中必須要考慮到學(xué)生的安全問題，且是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，體育課上出教學(xué)事故極易是傷亡事故，體育教師必須在學(xué)習(xí)共同體中培育好緊急處置傷員的技能，才能在學(xué)生受傷時(shí)降低后續(xù)風(fēng)險(xiǎn)。其次是體育教師學(xué)習(xí)共同體與其他學(xué)科學(xué)習(xí)共同體相比不僅僅是豐富理論知識(shí)更強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，體育教師以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為專業(yè)，教學(xué)與糾正學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作時(shí)都需要對(duì)人體解剖學(xué)與生物力學(xué)有著充分的了解與應(yīng)用，只有通過對(duì)理論知識(shí)的了解與實(shí)踐的運(yùn)用才能達(dá)到一名合格的體育教師要求，這要求體育教師在一起交流主要以運(yùn)動(dòng)技術(shù)的交流為主。最后，體育教師學(xué)習(xí)共同體不僅是提升專業(yè)的組織，它還具有社交的功能，可以將有著共同體體育愛好的體育教師聚到一起進(jìn)行體育鍛煉，為體育教師的可持續(xù)發(fā)展提供健康保障。

從縱向?qū)Ρ葋砜矗^其他學(xué)科教師學(xué)習(xí)共同體，體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體起步較晚，發(fā)展不成熟，主要是過去的教育觀念為“重智輕體”，從而導(dǎo)致學(xué)校體育發(fā)展緩慢，甚至嚴(yán)重時(shí)達(dá)到可有可無的境界，使得體育教師對(duì)自我的提升沒有足夠的認(rèn)識(shí)，阻礙了體育教師學(xué)習(xí)共同體的建立，從而落后于其他學(xué)科學(xué)習(xí)共同體的建立時(shí)間。當(dāng)前，國(guó)家已經(jīng)清醒的認(rèn)識(shí)到體育的重要性，已經(jīng)將“健康中國(guó)”上升至國(guó)家戰(zhàn)略，多項(xiàng)政策指出體育教師需要提升專業(yè)素養(yǎng)，體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體作為體育教師最主要的提升措施將得到快速的發(fā)展，不論是資金還是政策上都明顯優(yōu)于其他學(xué)科學(xué)習(xí)共同體。未來我們將繼續(xù)優(yōu)化體育教師學(xué)習(xí)共同體，在路徑上進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)展多用途全方位的體育教師學(xué)習(xí)共同體，例如體育教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、體育教師校際聯(lián)合學(xué)習(xí)共同體、體育教師社會(huì)組織學(xué)習(xí)共同體等路徑。

4 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代構(gòu)建體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的必要性

4.1 國(guó)家法律與政策的需要

1995年通過的《體育法》首次從國(guó)家發(fā)展的層面上確立了學(xué)校體育的重要地位[7]，規(guī)定“學(xué)校要配備合格的體育教師，且體育教師必須參與足額的培訓(xùn)?！斌w育教師的專業(yè)發(fā)展得到了法律的保護(hù)?！多l(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020）》和《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先的戰(zhàn)略發(fā)展地位。把鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)納入基本公共服務(wù)體系，保障經(jīng)費(fèi)投入。這說明黨和國(guó)家歷來重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展采取了一系列的政策舉措。同時(shí)該計(jì)劃還規(guī)定“提升教師專業(yè)水平應(yīng)聚焦鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)最關(guān)鍵領(lǐng)域、最緊迫任務(wù)，打出組合拳，多措并舉，定向施策，精準(zhǔn)發(fā)力，標(biāo)本兼治，加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提升專業(yè)素養(yǎng)”。2016年印發(fā)了《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中點(diǎn)出加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，著力培養(yǎng)一大批體育骨干教師和體育名師等領(lǐng)軍人才，其強(qiáng)調(diào)的是體育教師專業(yè)發(fā)展對(duì)未來能否成為人才具有至關(guān)重要的作用。2018年教育部出臺(tái)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2020年）》指出教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提升教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉，推動(dòng)教師教育改革發(fā)展，全面提升教師專業(yè)能力，努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。2018年中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出：“到2035年，教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、AI等新技術(shù)變革，積極開展有效教育教學(xué)。[2]”我國(guó)正以法律和政策的形式來促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展，如不謀求自身發(fā)展的體育教師將會(huì)被淘汰，體育教師必須跟上互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的步伐，利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

4.2 社會(huì)轉(zhuǎn)型促使體育教師“提質(zhì)升級(jí)”

當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，中國(guó)社會(huì)正在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型階段。社會(huì)對(duì)體育教師這一群體要求不斷增加，專業(yè)性不斷加強(qiáng)。在國(guó)家日益提高體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的背景下，許多體育教師專業(yè)性還不強(qiáng)，這就需要后天的理論深造，體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體受到越來越多體育教師的關(guān)注。體育教師在體育教師網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)到更多培訓(xùn)中學(xué)不到的知識(shí)，在其中提升自己的專業(yè)能力，如專門負(fù)責(zé)解答基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的app、體育教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、社交軟件交流群、名師工作坊和體育教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟等活動(dòng)形式能滿足絕大部分體育教師的需求，從中提高體育教師的專業(yè)意識(shí)、積累專業(yè)知識(shí)、發(fā)展專業(yè)能力甚至提升專業(yè)技術(shù)，并將在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來，再?gòu)膶?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋到體育教師網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中去。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給予學(xué)校體育師資隊(duì)伍建設(shè)一次趕超的機(jī)會(huì)，相比以往，體育教師網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)給體育教師帶去網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。互聯(lián)網(wǎng)是表達(dá)觀點(diǎn)的好地方，體育教師可以將自己在教學(xué)中遇到的情況發(fā)表在其中，好的可以分享經(jīng)驗(yàn)，解決不了的可以征求他人的意見。如果遇到的問題是普遍體育教師都碰到過的問題還可以通過對(duì)政府的諫言覲策對(duì)學(xué)校體育進(jìn)行改革，尤其是近幾年全國(guó)人大會(huì)議時(shí)常從網(wǎng)上聽取一些呼聲極高的意見來進(jìn)行研究，這是對(duì)自身權(quán)益的保障。新時(shí)代中共中央、國(guó)務(wù)院多次發(fā)布政策條例要利用當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)我國(guó)體育教師師資隊(duì)伍的建設(shè)，充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用。

4.3 互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用延伸的需要

拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的混合學(xué)習(xí)特征。混合學(xué)習(xí)是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)特征，課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)就是互聯(lián)網(wǎng)的線上線下互動(dòng)形式，通過互聯(lián)網(wǎng)可以不受時(shí)空間隔的約束從而進(jìn)行線上的交流，然后在線下進(jìn)行實(shí)際的互動(dòng)。發(fā)達(dá)國(guó)家都采用教師網(wǎng)絡(luò)組成教師在線學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)共同體，成員之間利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù)，將所交流的知識(shí)做成文案、ppt、動(dòng)圖等形式表達(dá)觀點(diǎn)、情感以及傳播知識(shí)，以此來虛擬真實(shí)的個(gè)體為教師與教師之間提供條件與便利;發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的多種特性，互聯(lián)網(wǎng)具有適應(yīng)性強(qiáng)、靈活性高等特性[8]。體育教師網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體不同于傳統(tǒng)實(shí)體體育組織，日常運(yùn)作不需要固定辦公場(chǎng)所、不需要固定的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，不需要固定的內(nèi)部管理經(jīng)費(fèi)，當(dāng)前體育教師網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的線下活動(dòng)還很少涉及到稅務(wù)、民政和行業(yè)協(xié)會(huì)的審批和審核，組織運(yùn)行的成本極低，運(yùn)行空間非常廣闊?？梢哉f，只要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正常、體育教師網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體基本就能存活下去，具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。[9]在內(nèi)部人員結(jié)構(gòu)、組織形式等方面較為靈活。虛擬組織能夠接收到世界各地的優(yōu)秀人員加入其中，足以豐富其組織內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必然形成強(qiáng)大的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，在其領(lǐng)域幫助個(gè)體發(fā)展。同時(shí)，通過知識(shí)共享、信息共享、技術(shù)手段共享等，優(yōu)秀成員好的經(jīng)驗(yàn)、靈感能夠很快在數(shù)字化管理網(wǎng)絡(luò)內(nèi)得以推廣，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和有效合作。在組織形式方面同樣靈活，體育教師網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體只要完成共同的目標(biāo)，任何組織線下活動(dòng)都是可以的，比如成員通過網(wǎng)絡(luò)溝通，在現(xiàn)實(shí)中集結(jié)展開教學(xué)技能的學(xué)習(xí)、理論知識(shí)的傳授、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)等等。

5 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代構(gòu)建體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的可行性

5.1 體育教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不斷增強(qiáng)

在傳統(tǒng)的體育教師的專業(yè)發(fā)展過程中，通常將體育教師組織在一個(gè)封閉的會(huì)議室進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，將體育教師以年級(jí)或?qū)W校為單位，開展備課、說課、微型課、評(píng)課等教研活動(dòng)，這和教師給學(xué)生灌輸?shù)膽?yīng)試教育思想大同小異，缺乏主動(dòng)參與的意識(shí);又或者是參加上級(jí)主管部門以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的短期集中培訓(xùn)，培訓(xùn)方式機(jī)械、培訓(xùn)內(nèi)容無法選擇、培訓(xùn)過程走馬觀花，容易流于形式，阻礙了體育教師的自主性，學(xué)習(xí)效果較差。由于政策的導(dǎo)向與社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要，體育教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不斷增強(qiáng)，以往懶散的學(xué)習(xí)氛圍以不復(fù)存在，更多的是體育教師主動(dòng)提升自己的專業(yè)水平與教學(xué)水平。體育教師在完成基礎(chǔ)的教師培訓(xùn)與教師教研活動(dòng)后會(huì)積極選擇學(xué)習(xí)共同體來進(jìn)一步提升專業(yè)水平，選擇適合自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，例如專門負(fù)責(zé)解答基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的app、體育教師互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)、社交軟件專業(yè)交流群、名師工作坊和體育教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟等活動(dòng)形式能滿足絕大部分體育教師的需求。這樣教師既是學(xué)習(xí)者，又是知識(shí)的塑造者和提供者，這樣教師就有了追求和參與專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不斷增強(qiáng)，有力保障了體育教師持續(xù)穩(wěn)定的專業(yè)發(fā)展。

5.2 革新體育教師的學(xué)習(xí)方式

不可否認(rèn)的是，以往體育教師的學(xué)習(xí)方式比較單一且具有單向性，不論是從傳統(tǒng)媒介上獲取知識(shí)還是在培訓(xùn)中習(xí)得知識(shí)，單向性已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重大阻礙，不僅學(xué)習(xí)過程略顯枯燥乏味，而

且還會(huì)降低體育教師學(xué)習(xí)的積極性?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)于傳統(tǒng)媒介革新就在于交互性，人機(jī)交互和人與人的交互，交互保證了學(xué)習(xí)效率的提高，積極性自然也就提升了?；ヂ?lián)網(wǎng)的交互性是區(qū)別于傳統(tǒng)媒介的最突出特點(diǎn)，信息的傳播形式由單向傳播變成了多向互動(dòng)傳播?；ヂ?lián)網(wǎng)下體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的交互性，體現(xiàn)以體育教師專業(yè)發(fā)展為中心目標(biāo)，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的傳授者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠以共同的目標(biāo)進(jìn)行多維的互動(dòng)，從而搭建起主動(dòng)交互的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助于提高參與者的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的交互性推動(dòng)體育教師網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體和實(shí)體教育平臺(tái)的相互聯(lián)系和溝通，為體育教師搭建網(wǎng)絡(luò)交流共享的應(yīng)用環(huán)境，為體育教師提供了線上與線下的交互性學(xué)習(xí)方式。

5.3 突破學(xué)習(xí)時(shí)空的阻隔

體育培訓(xùn)多在縣城和市區(qū)舉行，加劇了農(nóng)村體育教師參與培訓(xùn)的難題[10]，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)體育教師來說是時(shí)空的解放。首先，是時(shí)間上的解放，體育教師一天的教學(xué)時(shí)間平均在180～240min之間，除去教學(xué)時(shí)間還需承擔(dān)學(xué)校的學(xué)生日常管理工作、課間活動(dòng)工作等，需要花費(fèi)120min以上，體育教師每天還是有足夠的空余時(shí)間，但是沒有能夠參加短期培訓(xùn)的時(shí)間。而網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體可以根據(jù)自身時(shí)間來進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。在靈活的時(shí)間上進(jìn)行學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體就很好的解決時(shí)間上的限制問題，不需要像參加培訓(xùn)一樣動(dòng)輒一周的時(shí)間。其次，是在空間上的解放，隨著移動(dòng)電子產(chǎn)品的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種全新的學(xué)習(xí)形式，移動(dòng)app的應(yīng)用和智能手機(jī)的普及，都使隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)成為可能，教師不再需要像以往一樣為了學(xué)習(xí)而四處奔波，只需要利用手機(jī)找尋適合自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，打破以往空間的阻隔，為體育教師專業(yè)發(fā)展提供良好硬件條件。最后寬松的學(xué)習(xí)氛圍更可以使體育教師發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，他們可以在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中相互啟發(fā)、協(xié)作交流，學(xué)會(huì)交流與合作，達(dá)到4A（Anyone、Anytime、Anywhere、Anyway）學(xué)習(xí)。

6 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體路徑

6.1 組建不同目標(biāo)的體育虛擬組織

隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代通訊技術(shù)的成熟以及移動(dòng)設(shè)備的普及，體育教師組建不同目標(biāo)的體育虛擬組織成為現(xiàn)實(shí)。體育教師可以根據(jù)自身的需求組建不同目標(biāo)的體育虛擬組織，如體育教師專業(yè)知識(shí)交流群、體育教師專業(yè)能力交流群、體育教師教學(xué)方法和方式交流群、體育教師課程教案交流群等以不同目標(biāo)為基礎(chǔ)的體育虛擬組織，體育教師可以根據(jù)自身的情況，選擇可以提升自己專業(yè)發(fā)展的體育虛擬組織。首先，這種在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代出現(xiàn)的一種以QQ、微信等“群聊”為主的新型學(xué)習(xí)方式，為體育教師提供了方便、快捷解決問題的渠道，不同的體育虛擬組織中雖然有不同的目標(biāo)，但是都是對(duì)體育文化、體育教育和體育現(xiàn)象現(xiàn)象進(jìn)行討論，對(duì)于體育教師而言，可以在潛移默化當(dāng)中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。其次，一種是以博客、微博為主的學(xué)習(xí)方式，資深的體育教師通過發(fā)表帶有圖片、音頻、視頻等文件的文章來表達(dá)自己對(duì)不同體育教學(xué)事件的看法，來分享交流，長(zhǎng)此以往會(huì)形成對(duì)統(tǒng)一教學(xué)事件的不同看法，為其他體育教師提供參考，這也可以提高體育教師的專業(yè)發(fā)展。最后，一種是以貼吧和論壇為主的學(xué)習(xí)方式，通過選取一些經(jīng)典的教學(xué)實(shí)例來進(jìn)行討論，增加體育教師之間的互動(dòng)性，讓不同的體育教師去體驗(yàn)如果是你來教學(xué)你會(huì)如何進(jìn)行。通過組建不同目標(biāo)的體育虛擬組織，利用這有三種不同形式的學(xué)習(xí)方式，體育教師在進(jìn)行線下的活動(dòng)的時(shí)候會(huì)更如魚得水。

6.2 混合學(xué)習(xí)的雙線路徑

農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展之所以受限主要是信息傳遞的閉塞，使他們無法保持有效的學(xué)習(xí)，更無法接觸到體育教育領(lǐng)域前沿的教學(xué)方式和方法[11]。線上學(xué)習(xí)主要是以自學(xué)為主，自主測(cè)評(píng)，自主獲取知識(shí)并自主進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化[12]。目前，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端越來越普及，信息化的到來使得農(nóng)村體育教師獲取知識(shí)和接受新的思想越來越方便，線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐的方式成為體育教師可持續(xù)發(fā)展的路徑，線上學(xué)習(xí)能夠給農(nóng)村體育教師帶來多渠道和多元化的教育資源，又能提供便捷化和智慧化的學(xué)習(xí)方式，線下實(shí)踐可以保證農(nóng)村體育教師實(shí)踐探索，改進(jìn)體育教育教學(xué)方法，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。線上學(xué)習(xí)是線下實(shí)踐的擴(kuò)展和延續(xù)，通過體育教師日常教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，檢驗(yàn)和反思線上學(xué)習(xí)內(nèi)容。有關(guān)教育部門和農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要大力支持線上學(xué)習(xí)，把利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)作為學(xué)?？己?、教師評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定、績(jī)效工資、年終考核的必需條件，并為他們提供必要的資金保障，如采購(gòu)移動(dòng)電子產(chǎn)品、購(gòu)買幕課和構(gòu)建當(dāng)?shù)氐木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來確保體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有活力的發(fā)展下去。

6.3 校際聯(lián)合與“曬課”的二元路徑

體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)必須利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)媒介將大范圍的的學(xué)校拉入到網(wǎng)絡(luò)共同體中來，校際聯(lián)合可以是同層級(jí)的學(xué)校與學(xué)校之間，如小學(xué)—小學(xué)，中學(xué)—中學(xué);還可以是不同層級(jí)學(xué)校間聯(lián)合，如小學(xué)—中學(xué)，中學(xué)（小學(xué)）—大學(xué)等形式。在校際聯(lián)合搭建的體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)，通過課堂教學(xué)優(yōu)秀范例分享和觀摩、評(píng)課、同課異構(gòu)、教師課堂教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思等形式促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，主要包括“體育課教學(xué)視頻—網(wǎng)絡(luò)觀摩—網(wǎng)絡(luò)交流研討—線下教學(xué)實(shí)踐—教師教學(xué)反思”五個(gè)環(huán)節(jié)?；ヂ?lián)網(wǎng)提供的名師教學(xué)視頻及“曬課”平臺(tái)，極大降低了體育教師的研修成本，更加充實(shí)了促進(jìn)體育教師專業(yè)提高的數(shù)字資源，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的革新作用。再根據(jù)不同層次體育教師的專業(yè)發(fā)展需求，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上分享優(yōu)秀課堂教學(xué)范例，組織觀摩、討論，提出問題，交流和分享典型經(jīng)驗(yàn)，并把學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到課堂實(shí)踐中，同時(shí)使用手機(jī)或錄像機(jī)拍攝自己的課堂教學(xué)視頻，上傳到體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。校際聯(lián)合與“曬課”的二元路徑保證了校際之間的參與度，為教師搭建一個(gè)足夠大的平臺(tái)，為他們解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題從而達(dá)到有效擢升教師教學(xué)能力的目的。

6.4 “學(xué)科—專家—教師”三位一體路徑

體育教師專業(yè)意識(shí)的形成和專業(yè)素養(yǎng)的快速擢升離不開本學(xué)科專家和名師的引導(dǎo)，體育教師往往在自己職業(yè)生涯的初期感到迷茫，不知為何要從事體育教師事業(yè)，對(duì)專業(yè)的提升持無所謂的態(tài)度。而專家的作用主要體現(xiàn)在引領(lǐng)上，對(duì)體育教師發(fā)展方向、方式和方法的引導(dǎo)上，讓體育教師明白自己所從事事業(yè)的意義，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠?qū)⒔處熌墼趯＜液兔麕熤車?，組成教師專業(yè)發(fā)展群體。專家引領(lǐng)式體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的建設(shè)，應(yīng)以體育學(xué)科為基礎(chǔ)，以體育教學(xué)專家為核心，以教師為主體，構(gòu)建“學(xué)科—專家—教師”三位一體的互聯(lián)網(wǎng)體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體[13]。在該互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)共同體中，組織內(nèi)定期開展專家先進(jìn)理念講授、名師優(yōu)秀教學(xué)案例的師范以及典型問題的分析，讓所有體育教師在其中學(xué)習(xí);體育教師除了在該共同體中學(xué)習(xí)還要學(xué)會(huì)反饋問題，將自己在教學(xué)實(shí)踐中碰到的問題與共同體內(nèi)所有人員進(jìn)行交流，人人建言獻(xiàn)策找到合理的解決方案，然后再推廣，使教師形成專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力，最后推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)化教師專業(yè)發(fā)展共同體不斷成熟。

7 結(jié) 語(yǔ)

隨著第五代通信技術(shù)的成熟與國(guó)家重視體育的環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代必將催生出更加成熟的體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，能夠?yàn)樾聲r(shí)代提供更加優(yōu)秀的體育教師，滿足我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要，體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體將成為暨教師培訓(xùn)之后的主要專業(yè)提升路徑。

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