郭御

摘 要：2017版思想政治課程標準的每項“教學提示”都通過一個議題來展開，“議題式教學”成為活動型學科課程的重要抓手。議題式教學，是指以學生真實生活情境中具有開放性、指向性、思辨性、綜合性的議題為抓手，以結(jié)構(gòu)化的學科知識為支撐，以提高核心素養(yǎng)為核心，通過學生參與社會實踐活動進行的一種教學方法。設(shè)置可議的、開放的、有價值導向的議題，選擇具備生動性、趣味性、真實性、切近學生生活的生活情境，開展以團隊型五人小組為基礎(chǔ)的聽、想、說、做、動、靜結(jié)合的課堂活動，布置指向性明確的知識、實證、實踐、思維等任務(wù)，是實踐中具有可操作性的四個維度。

關(guān)鍵詞：議題式教學;議題;活動型課程;情境;活動;任務(wù)

伴隨著以“核心素養(yǎng)”為導向、以“新課標、新課程、新高考”為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)教育改革攻堅戰(zhàn)的打響，2018年1月，教育部頒布了《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》，明確高中思想政治是“以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程”?；顒有蛯W科課程意味著思想政治學科既不是純學科課程，也不是傳統(tǒng)意義上的活動課程，而是要通過“課程內(nèi)容活動化”和“活動內(nèi)容課程化”，讓學生在思維活動和社會實踐活動等一系列活動中明辨是非、深化認識、生成素養(yǎng)的課程。

2017版思想政治課程標準的每項“教學提示”都通過一個議題來展開，議題成為課堂教學的紐帶，由此，“議題式教學”也就成為塑造活動型學科課程的重要抓手。在議題式教學中，讓知識內(nèi)容依托活動，使活動過程提升素養(yǎng)。

接下來，我將從何謂議題式教學、為什么議、怎么議這三個角度展開此次論談。

一、何謂議題式教學？

回答這個問題，首先得回答什么是議題。從字面上看，議題即議之題，它區(qū)別于問題、話題、習題、試題、課題等概念?！冬F(xiàn)代漢語詞典》解釋為會議討論的題目。2017年版思想政治課程標準提出：“議題，既包含學科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學重點、針對學習難點?！?/p>

議題式教學，是指以學生真實生活情境中具有開放性、指向性、思辨性、綜合性、系列性的探究話題為抓手，以結(jié)構(gòu)化的學科知識為支撐和主線，以提高學科核心素養(yǎng)為核心，通過學生參與社會實踐、課上合作探究等方式進行的一種教學方法。它以議題為紐帶，以情境為載體，以活動為路徑，以任務(wù)為引擎，以學科素養(yǎng)為旨歸。這種教學充滿著參與性，尊重學生原有的學習體驗，根據(jù)學生的不同基礎(chǔ)和特質(zhì)，設(shè)計不同層次的問題，讓每位學生都能夠參與學習，根據(jù)自己的體驗深化思考。這種教學充滿著思辨性，議題的討論不是“是與不是”“好與不好”，而是對多元的、立體的、復雜的社會現(xiàn)象背后原因和本質(zhì)的探索。

二、為什么議？

（一）理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識、學生被動接受知識的過程，而是學生主動建構(gòu)知識的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復、雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自身知識的過程。

2.對話教學理論。對話教學理論指的是在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過教師、學生、文本三者之間的相互對話，在師生經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學意義，從而促進師生的共同發(fā)展的教學形態(tài)。教師不再是教學的控制者，學生也不再是被控制者和接受知識的容器。

3.非形式邏輯學。非形式邏輯不關(guān)心推理的邏輯是否非常嚴密，而是以自然語言對議題進行討論和論證，它關(guān)注的是推理過程中論據(jù)的有效性和充分性。

4.學習金字塔理論。在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內(nèi)容。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

“告訴我，我會忘記;做給我看，我會記住;讓我參與，我就會完全理解。” 這是美國教育家蘇娜·丹戴克的教育名言，我想這句話，可以直觀地表達我們進行議題式教學的初衷。

（二）現(xiàn)實原因

1.基于糾正“假探究”“假活動”“假討論”的需要?，F(xiàn)實教學中，有一些教師面對教育改革的大潮，存在任他東西南北風，我自巋然不動的“信念”，不愿意做出改變，不加嘗試地對新事物予以全盤否定。即就做出了改變，也還是新瓶裝舊酒，只在外在形式上做出修飾。比如在設(shè)置探究問題時，把教材標題改編成疑問句，增加一些學生起立討論的形式?？捎捎趩栴}設(shè)置的是假探究，導致討論和展示流于形式，學生回答照書念，看起來熱熱鬧鬧，活動人數(shù)不少，實際毫無意義。

2.基于糾正重雙基、重知識、重考試的需要。高考指揮棒雖然已經(jīng)轉(zhuǎn)向“價值導向，素養(yǎng)立意”，但由于素養(yǎng)相對于知識而言是無形的，其培養(yǎng)難以試卷化、難以數(shù)量化。導致人們依然把精力放在知識的教授、方法的練習上，因為這是可控的，可以量化考核的。這也是近幾年學生答高考題依舊存在嚴重的從教材出發(fā)而非問題出發(fā)的重要原因。

3.基于彌合獨生子女合作能力欠缺的需要。當前的中學生是國家二胎政策放開前的那一批學生，基本上都是獨生子女。合作能力、分享意識、溝通能力、換位思考的能力相對欠缺。議題式教學就是使學生借助團隊力量進行協(xié)商，在參與性的議題、異質(zhì)的組員、對話的氛圍中最大限度地達成共識，促進社會問題的解決。

三、怎么議？

議題式教學以議題為紐帶，以情境為載體，以活動為路徑，以學科素養(yǎng)為旨歸。在教學設(shè)計層面遵循“選定議題——收集資料——設(shè)置問題——選擇活動——梳理流程——選擇評價”的運作模式。在活動組織方面遵循讓學生“情境體驗——明確任務(wù)——合作探究——成果展示——整合結(jié)構(gòu)——知識遷移”的運作模式。在課堂的整體架構(gòu)上，呈現(xiàn)“三維”架構(gòu)模式：情境維度由“情境柔化——情境活化——情境羽化”縱深推進，活動維度由“收集材料——合作交流——成果展示”逐次展開，任務(wù)維度由“學習理解——實踐應用——創(chuàng)新遷移”逐層遞進。

鑒于此，關(guān)于如何實施議題式教學這個話題，我將從議題的設(shè)置、情境的選擇、活動的設(shè)計、任務(wù)的布置四個方面來談。

（一）議題如何設(shè)置？設(shè)置議題要先會選題，選好之后再把它變成一個個真正意義上的議題。一般來講，議題設(shè)置要從以下幾個方面著手。

1.源于教材重難點的議題。如：“科學社會主義為什么科學？”

2.源于公共話題的議題。如：“為什么《八佰》能票房口碑雙豐收？”

3.源于社會熱點的議題。如：“逆行還是求生，你會作何選擇？”

4.源于學生生活的議題。如：“從校門口小吃攤看市場調(diào)節(jié)的利與弊?！?/p>

5.源于傳統(tǒng)文化的議題。如“如何看待傳統(tǒng)祭祀活動？” “傳統(tǒng)文化應該保留還是廢除？”

（二）情境如何選擇？

作為課堂教學中的情境，應該具備生動性、趣味性、真實性、切近學生生活的特點。在課堂活動中起到柔化知識、活化知識、羽化知識的功能。比較常見的典型情境有兩類：思辨性問題情境[例如：七夕節(jié)，是中國也是漢文化圈地區(qū)和海外華人的傳統(tǒng)節(jié)日之一。2006年5月，七夕節(jié)入選第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。每年法定節(jié)假日端午節(jié)（五月初五）與中秋節(jié)（八月十五）之間，有超過三個月的“假日空檔期”。 對此，今年全國兩會期間，來自安徽的全國人大代表陳靜建議，新增“七夕節(jié)”（七月七日）為國家法定節(jié)假日，配合周末形成三天小長假，彌補端午、中秋之間的“假日空檔期”，使得全年假期分布更加均勻。那么，你認為七夕節(jié)到底該不該放假呢？]和兩難性問題情境（例如：假如你是人大代表，元宵節(jié)和父母一起去商場給老家新房里購買家具，看中一套5萬元的家具，砍價到3.5萬，店主說不開發(fā)票還可以便宜5000元。你會怎么選擇？A.開發(fā)票B.不開發(fā)票C.讓父母處理，自己走開）。這兩個情境涉及元宵節(jié)放假和經(jīng)濟利益權(quán)衡問題，屬于和學生切身利益有關(guān)的生活情境，真實，生動，有趣，能夠引起學生的興趣、激發(fā)學生思考，也適合開展課堂辯論。

（三）活動如何設(shè)計？

團隊型五人小組是開展課堂活動的組織基礎(chǔ)。班主任老師進行班級建設(shè)的第一步便是分組，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，根據(jù)性格特點、男女比例、學科互補、管理能力等元素進行分組，組內(nèi)成員扮演不同的角色，小組應該有自己的組名、共識、紀律規(guī)范、課堂討論流程。在議題式教學中，小組主要開展以下活動：

1.搜集活動：

首先引導學生通過線上或線下搜尋議的資源，包括情境、論據(jù)、措施。

其次，小組把資源聚集在一起，進行整理。

2.合作交流活動

先形成思考，再相互討論;讓弱者先發(fā)言;角色分工;達成共識。

3.表達展示活動

發(fā)言;分工發(fā)言;課堂辯論;課堂演講;黑板展示。

（四）任務(wù)怎樣布置？

知識任務(wù)：概念、原理、觀點等;

實證任務(wù)：證據(jù)篩選和考證（如：請用歸納思維，證明世界的本質(zhì)是物質(zhì)的）;

實踐任務(wù)：措施、策略、方案等（如：結(jié)合所學，寫一份關(guān)于元宵節(jié)放假建議的提案）;思維任務(wù)：是什么、為什么。

總之，議題式教學是將高中思想政治課教學由知識導向型向素養(yǎng)導向型轉(zhuǎn)變的重要抓手，其核心特點是“在議中學、在學中議”，改變了學生在“聽中學”或“記中學”的現(xiàn)狀，讓學生經(jīng)歷“知識和經(jīng)驗的輸入——知識和經(jīng)驗的輸出——知識和經(jīng)驗的高級輸出”，從而讓學科核心素養(yǎng)落地，實現(xiàn)立德樹人的根本目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定·普通高中思想政治課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]張帥，楊小斌.議題式教學初探[J].思想政治課教學，2017（9）.

（陜西西安鐵一中濱河高級中學）