焦曉燕

【摘 要】教師在初中生的學(xué)習(xí)生涯以及人生成長(zhǎng)道路上扮演的是引路人的角色，影響著學(xué)生三觀的建立，也在學(xué)生的終身發(fā)展方面發(fā)揮著積極作用。在初中階段，任課教師兼任班主任的情況比較普遍，怎樣對(duì)學(xué)科教學(xué)和班主任工作進(jìn)行協(xié)調(diào)處理和有機(jī)結(jié)合，是教師需要深入思考的問題。初中數(shù)學(xué)教師兼任班主任，就需要把數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作有機(jī)結(jié)合，在承擔(dān)數(shù)學(xué)教育任務(wù)的同時(shí)，履行班主任的權(quán)利和義務(wù)，為學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)以及綜合能力發(fā)展提供保障。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);班主任工作;有機(jī)整合

初中數(shù)學(xué)教師承擔(dān)起班主任工作，雖然從職業(yè)性質(zhì)上看并沒有發(fā)生變化，不過在工作性質(zhì)上卻是截然不同的，也是因?yàn)檫@樣的雙重身份，需要初中數(shù)學(xué)教師重構(gòu)班主任權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，把數(shù)學(xué)教學(xué)工作和班主任工作有效結(jié)合起來。這樣才能夠協(xié)調(diào)兩個(gè)身份，同時(shí)尊重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科教育規(guī)律，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)效果，解決好學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的難題，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想行為等方面存在的不足，履行作為班主任的責(zé)任，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展以及身心綜合進(jìn)步保駕護(hù)航。

一、初中數(shù)學(xué)教師擔(dān)當(dāng)班主任的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

班主任工作除了會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)之外，還關(guān)乎學(xué)生價(jià)值觀的確立和品質(zhì)素養(yǎng)的形成，因此在初中這個(gè)階段必須高度關(guān)注班主任工作的開展。初中數(shù)學(xué)教師擔(dān)當(dāng)起班主任工作，并且能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作結(jié)合起來，不僅可以促進(jìn)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量和效率的提升，還能夠?qū)W(xué)生的全面發(fā)展起到積極促進(jìn)作用，提高班主任工作的有效性。初中數(shù)學(xué)教師擔(dān)當(dāng)班主任的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是能夠顯著提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。初中時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容豐富，難度較大，所以這一階段常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生成績(jī)兩極分化的問題，嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的奠定以及后期學(xué)習(xí)的質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)教師擔(dān)當(dāng)班主任可以從多個(gè)角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和指導(dǎo)，而且班主任和學(xué)生相處的時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的了解是比較深入和全面的，更能根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的實(shí)際情況和個(gè)體差異給予針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣不同層次的學(xué)生都可以在初中數(shù)學(xué)班主任的輔導(dǎo)之下彌補(bǔ)疏漏，提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)，扎實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。二是有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)學(xué)科是思維性強(qiáng)的科目，所以合格的數(shù)學(xué)教師也會(huì)比其他學(xué)科教師有更強(qiáng)大的思維能力，能夠在和學(xué)生互動(dòng)交流以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度以及靈活深刻的數(shù)學(xué)思維。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)班主任也會(huì)積極運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)等教學(xué)策略，培育學(xué)生探索求知精神，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的思維潛能，增加學(xué)生思維發(fā)展活力。三是可以增強(qiáng)學(xué)生的準(zhǔn)確感。數(shù)學(xué)語言具備簡(jiǎn)練和準(zhǔn)確度高的特征，數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)語言有著較強(qiáng)的駕馭和靈活應(yīng)用能力，所以會(huì)在教學(xué)當(dāng)中利用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生營造精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在潛移默化當(dāng)中，學(xué)生會(huì)受到比較深刻的影響，獲得良好的準(zhǔn)確感，學(xué)會(huì)運(yùn)用精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言與思想解決實(shí)際問題。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作有機(jī)整合的策略

（一）聯(lián)系生活優(yōu)化數(shù)學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)科具備典型的應(yīng)用性特征，數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨并非是讓學(xué)生盡可能多的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和在數(shù)學(xué)考試當(dāng)中獲得高分，而是把課上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)用來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。所以初中數(shù)學(xué)班主任不僅僅要在課堂教學(xué)當(dāng)中給學(xué)生講授教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)補(bǔ)充課外的一些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還必須積極探尋數(shù)學(xué)和生活的結(jié)合點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活當(dāng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決難題，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。把生活和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來的方法，更有利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作的結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)的價(jià)值，自覺提高個(gè)人的學(xué)習(xí)自主性和積極性。例如，在學(xué)習(xí)了直方圖后，初中數(shù)學(xué)班主任就可以要求學(xué)生借助課下時(shí)間統(tǒng)計(jì)班上所有同學(xué)的睡眠時(shí)間，然后運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒枋鼋y(tǒng)計(jì)結(jié)果。為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生完成布置的任務(wù)，還特別設(shè)計(jì)以下探究題：（1）在統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析當(dāng)中，睡眠時(shí)間最長(zhǎng)的是多久？最短的是多久？差值是多少？（2）在哪個(gè)范圍內(nèi)的人數(shù)是最多的？共有多少人？（3）假如整個(gè)學(xué)校有2500名學(xué)生，合理的睡眠時(shí)間范圍是7～9小時(shí)，請(qǐng)估算一下在這一范圍內(nèi)的人數(shù)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)以及探究題，可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活當(dāng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和掌握水平，還可以促使學(xué)生正視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思想意識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任指導(dǎo)的結(jié)合。

（二）開展分層異步數(shù)學(xué)教學(xué)，兼顧學(xué)生全體差異需求

在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，絕大多數(shù)教師運(yùn)用無差別的教學(xué)策略，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異以及不同的學(xué)習(xí)需求，用相同的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。這樣做的后果就是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，中等層次的學(xué)生吃不好，而學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生則吃不了。一刀切教學(xué)會(huì)誘發(fā)不良的教學(xué)后果，所以教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中避免運(yùn)用這樣的方法。初中數(shù)學(xué)班主任更應(yīng)該利用對(duì)學(xué)生非常了解，和學(xué)生相處時(shí)間長(zhǎng)等優(yōu)勢(shì)，有效結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特征和教學(xué)要求，在認(rèn)可學(xué)生個(gè)體差異的情況下開展分層異步教學(xué)，兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)又給學(xué)生提供更大的個(gè)性化發(fā)展空間。例如，在教學(xué)函數(shù)前，初中數(shù)學(xué)班主任可以通過對(duì)學(xué)生的多方考察對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，也給每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的分層目標(biāo)。低層次學(xué)生需要準(zhǔn)確區(qū)分函數(shù)的常量以及變量，掌握函數(shù)概念，可以針對(duì)具體的函數(shù)式指出值域、定義域?qū)?yīng)法則，能夠求解簡(jiǎn)單函數(shù)的值域和定義域。中層次學(xué)生需要能夠結(jié)合給定的問題列出函數(shù)解析式，學(xué)會(huì)求解比較復(fù)雜函數(shù)的值域以及定義域。高層次學(xué)生除了要掌握上述內(nèi)容之外，還要理解函數(shù)模型思想，可以用函數(shù)方法刻畫實(shí)際問題中的變量關(guān)系。

（三）積極構(gòu)建學(xué)生幫扶小組，創(chuàng)設(shè)互幫互助成長(zhǎng)氛圍

數(shù)學(xué)在初中階段是一個(gè)非常重要同時(shí)也是難度較大的學(xué)科，不少初中生對(duì)數(shù)學(xué)有著很強(qiáng)的畏懼情緒，出現(xiàn)這一情況的主要原因就是數(shù)學(xué)具備抽象性和邏輯性的特點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)與理解過程當(dāng)中遇到較大的難題。很多初中生在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)呈現(xiàn)出兩極分化的情況，這給初中數(shù)學(xué)班主任的教學(xué)指導(dǎo)帶來了較大的困難。面對(duì)這樣的情況，可以以班為單位構(gòu)建1對(duì)1的幫扶小組，目的是培優(yōu)補(bǔ)差，以優(yōu)帶差。這樣的方法不僅能夠大幅度降低班主任的工作壓力與負(fù)擔(dān)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，營造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，打造互幫互助、人人向?qū)W的班級(jí)環(huán)境，提高班級(jí)凝聚力與向心力，給班主任的班級(jí)管理創(chuàng)造良好條件。初中數(shù)學(xué)班主任可以通過和學(xué)生的互動(dòng)討論確定出幫扶小組集中活動(dòng)時(shí)間，而在這樣的特定時(shí)間范圍內(nèi)，被幫扶的學(xué)生可以和幫扶學(xué)生就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題和困惑進(jìn)行互動(dòng)，其中一方要盡心盡力幫助，發(fā)揮監(jiān)督作用，另外一方要認(rèn)真學(xué)習(xí)耐心傾聽，接受監(jiān)督和批評(píng)指導(dǎo)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的有機(jī)整合是一項(xiàng)綜合而又復(fù)雜的工作，要想獲得理想的工作效果，就需要初中數(shù)學(xué)班主任對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作進(jìn)行客觀分析以及統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，在認(rèn)真負(fù)責(zé)為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的同時(shí)，要教給學(xué)生為人處事的道理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行合理調(diào)控，不再將對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的死記硬背作為重點(diǎn)，而是關(guān)注知識(shí)的學(xué)以致用，從而幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生塑造正確的三觀。

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