黎園明

摘 要：豐富、多元、有趣的網(wǎng)絡(luò)資源為習(xí)作教學(xué)提供了無(wú)限的可能性，習(xí)作教學(xué)借用網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)開(kāi)展新的模式，以提升學(xué)生的習(xí)作興趣。教師可以采取如下措施：拓展閱讀和聽(tīng)書(shū)的空間，積累豐富的習(xí)作素材;運(yùn)用視聽(tīng)資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情;利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行多元的分享與評(píng)改;結(jié)合生活體驗(yàn)，開(kāi)展“微習(xí)作”創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源;習(xí)作教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出小學(xué)生應(yīng)“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力”。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生而言，他們開(kāi)始從寫(xiě)話轉(zhuǎn)向習(xí)作，通過(guò)習(xí)作提升書(shū)面語(yǔ)言的運(yùn)用能力，為高年級(jí)的作文做準(zhǔn)備。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，豐富、多元、有趣的網(wǎng)絡(luò)資源為習(xí)作教學(xué)提供無(wú)限的可能性，教師要認(rèn)識(shí)的網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值，巧用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)模式，在提升學(xué)習(xí)習(xí)作興趣的同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、拓展閱讀和聽(tīng)書(shū)的空間，積累豐富的習(xí)作素材

習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的一種形式，屬于輸出性活動(dòng)，而閱讀和聽(tīng)書(shū)是一種輸入性活動(dòng)，有效的語(yǔ)言輸入能夠帶動(dòng)豐富的輸出。因此，在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀和聽(tīng)書(shū)等輸入性活動(dòng)，有利于為習(xí)作積累豐富的素材。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)上有很多閱讀資源，有的篇幅短小，適合學(xué)生利用碎片化的時(shí)間閱讀，還有很多聽(tīng)書(shū)資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地打開(kāi)來(lái)聽(tīng)。教師和家長(zhǎng)要鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多聽(tīng)，拓展學(xué)生的閱讀和聽(tīng)書(shū)空間，幫助學(xué)生積累豐富的習(xí)作素材。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要借助學(xué)生讀過(guò)或聽(tīng)過(guò)的好的文本資源，和學(xué)生一起分析其結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法、情感，推動(dòng)學(xué)生的習(xí)作水平的提升。

例如，無(wú)論在教學(xué)中還是在平時(shí)，筆者都注重對(duì)學(xué)生閱讀和聽(tīng)書(shū)的引導(dǎo)，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)碎片時(shí)間進(jìn)行短文閱讀或聽(tīng)書(shū)，進(jìn)行主題閱讀和聽(tīng)書(shū)等。主題閱讀和聽(tīng)書(shū)往往跟教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀或聽(tīng)書(shū)。在習(xí)作教學(xué)“我來(lái)編童話”之前，筆者就提前讓學(xué)生課外多讀多聽(tīng)一些童話故事，給學(xué)生推薦了一些可以在課外讀或聽(tīng)的童話故事，這些故事都可以在網(wǎng)絡(luò)上打開(kāi)，如一些公眾號(hào)上推送的短篇童話以及喜馬拉雅APP上的聽(tīng)書(shū)內(nèi)容。最受學(xué)生歡迎的是某公眾號(hào)上每期推送的短篇安徒生童話，一篇比較長(zhǎng)的童話會(huì)拆分成兩三部分呈現(xiàn)，配上音樂(lè)和圖片，還有童話講解，學(xué)生看得津津有味。喜馬拉雅APP上的資源也特別豐富，在習(xí)作教學(xué)“我來(lái)編童話”之前，筆者推薦學(xué)生聽(tīng)《糖果小屋》《巴巴爸爸》《森林旅店》等童話故事。另外，在這一單元每次上課前幾分鐘，筆者都會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)一篇《格林童話》，并和學(xué)生一起分析童話的故事情節(jié)及寫(xiě)法、情感等。這樣，在習(xí)作之前，學(xué)生頭腦里有了大量的童話輸入，并列了解了童話的敘事結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法，在習(xí)作練習(xí)上，學(xué)生才會(huì)有興趣地習(xí)作。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)上的閱讀資源和聽(tīng)書(shū)資源，如果利用得當(dāng)，可以大大地開(kāi)闊學(xué)生的閱讀和聽(tīng)書(shū)空間，為習(xí)作提供豐富的素材，提升學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作水平。

二、運(yùn)用視聽(tīng)資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情

網(wǎng)絡(luò)上的視聽(tīng)資源非常豐富，有很多小學(xué)生喜歡看且對(duì)他們的學(xué)習(xí)有益的視頻和音頻內(nèi)容。這些內(nèi)容不僅可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，還可以應(yīng)用在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓習(xí)作的氛圍更輕松有趣，提升學(xué)生的習(xí)作興趣。通過(guò)構(gòu)建具體的教學(xué)情境，融入閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的直觀學(xué)習(xí)感受，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，從而讓語(yǔ)文教學(xué)可以取得更好的效果。為了活躍學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓學(xué)生輕松愉快地習(xí)作，在習(xí)作教學(xué)中教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。常見(jiàn)的創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境的方式有播放相關(guān)主題的視頻或音頻內(nèi)容、視頻加表演、音頻加講述，以及綜合媒體的應(yīng)用。值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境時(shí)教師還要注意篩選合適的資源，以及調(diào)控好學(xué)生活動(dòng)的度，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)習(xí)作表達(dá)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“我有一個(gè)想法”一課時(shí)，筆者首先給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，分組表達(dá)，讓他們說(shuō)說(shuō)自己的想法，尤其是關(guān)于一些現(xiàn)象的看法。學(xué)生在平時(shí)已經(jīng)得到鍛煉，對(duì)一些現(xiàn)象進(jìn)行思考與分享自己的見(jiàn)解，因此，在課堂上學(xué)生紛紛表達(dá)自己對(duì)某些現(xiàn)象的看法。其次，筆者借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特殊場(chǎng)景的情境，讓學(xué)生在情境中激發(fā)思維。創(chuàng)設(shè)情境需要網(wǎng)絡(luò)資源的支撐，筆者課前在網(wǎng)絡(luò)上下載了一些資料，有爸爸在沙發(fā)上玩手機(jī)的場(chǎng)景視頻，有闖紅燈的視頻，有學(xué)生吃垃圾食品的視頻，還有一些市場(chǎng)吵架的音頻及一些圖片，等等。這些資料都反映了一些社會(huì)現(xiàn)象，筆者將這些資源在班級(jí)里放映，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造討論的氛圍，讓學(xué)生互動(dòng)交流自己的想法。最后，學(xué)生可以根據(jù)視頻以及自己的解決方法編一個(gè)小短劇，并嘗試表演出來(lái)，感受到真實(shí)場(chǎng)景中的問(wèn)題并引發(fā)思考。

三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行多元的分享與評(píng)改

網(wǎng)絡(luò)可以為習(xí)作教學(xué)提供無(wú)限的資源，它同時(shí)也是一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，師生不僅可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表和分享自己的習(xí)作作品，還可以互相評(píng)改。如今，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)比較便利，為學(xué)生發(fā)表自己的作品提供了很多的平臺(tái)，如一些公眾號(hào)、班級(jí)群、電子雜志等。教師可以幫助學(xué)生將自己的作品在網(wǎng)絡(luò)上編輯呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)圖文并茂的形式進(jìn)行編輯，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)上看到其他同學(xué)的評(píng)論，為修改習(xí)作提供了寶貴意見(jiàn)。習(xí)作修改是學(xué)生對(duì)自己的情感體驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)的再次思考、整合、提煉與升華的過(guò)程。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上分享自己的習(xí)作，可以促進(jìn)同學(xué)間相互評(píng)改，促使學(xué)生再次審視與思考自己的習(xí)作，進(jìn)而提升學(xué)生的修改水平。

在平時(shí)的教學(xué)中筆者注重學(xué)生作品的分享和評(píng)改，為學(xué)生提供作品發(fā)表的平臺(tái)，采取學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師追評(píng)的評(píng)改模式。這樣的分享和評(píng)改離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，尤其是網(wǎng)絡(luò)為分享和評(píng)改提供方便的途徑，學(xué)生不僅可以隨時(shí)隨地閱讀習(xí)作作品，還可以寫(xiě)出自己的評(píng)語(yǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“續(xù)寫(xiě)故事”一課后，學(xué)生寫(xiě)出了大量的優(yōu)秀習(xí)作作品，如有學(xué)生寫(xiě)了小說(shuō)《海蒂和爺爺》的續(xù)寫(xiě)故事，寫(xiě)到書(shū)中的貴族小姐克拉拉經(jīng)常來(lái)到山村和海蒂一起度假，海蒂成了一位小作家。該生還在續(xù)寫(xiě)中穿插了一些她們相處的小插曲，精彩極了。因?yàn)楣P者舉辦過(guò)這本書(shū)的讀書(shū)會(huì)，學(xué)生對(duì)這本書(shū)都比較熟悉，所以筆者將這篇續(xù)寫(xiě)發(fā)布到了班級(jí)群以及班級(jí)公眾號(hào)上。學(xué)生從不同的角度談到續(xù)寫(xiě)的故事的精彩之處以及可以改進(jìn)的地方，家長(zhǎng)和教師也紛紛給出了意見(jiàn)。這篇續(xù)寫(xiě)的小作者認(rèn)真看了大家的評(píng)語(yǔ)，在教師的幫助下，從習(xí)作的情感、寫(xiě)法、情節(jié)等方面進(jìn)行了修改，進(jìn)一步提升續(xù)寫(xiě)的趣味性和可讀性，受到了大家的點(diǎn)贊，還投稿發(fā)表在了雜志上。因此，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是很好的互動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)有質(zhì)量的分享和評(píng)改，學(xué)生的習(xí)作得到認(rèn)可，能夠提高學(xué)生的成就感，習(xí)作的興趣也隨之而來(lái)。

四、結(jié)合生活體驗(yàn)，開(kāi)展“微習(xí)作”創(chuàng)作

生活化的內(nèi)容是學(xué)生最容易接受的，“微習(xí)作”提倡學(xué)生將生活中的所見(jiàn)所聞所感用簡(jiǎn)短的文字寫(xiě)下來(lái)，隨時(shí)隨地地寫(xiě)，尤其是生活中發(fā)生的有趣的令人難忘的經(jīng)歷。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生思維處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，面對(duì)習(xí)作教學(xué)，必須多從由“看”到“寫(xiě)”入手，多做小型練筆，進(jìn)行微習(xí)作訓(xùn)練。

首先，“微習(xí)作”的特點(diǎn)是簡(jiǎn)短，不要求學(xué)生寫(xiě)太多的字?jǐn)?shù)，學(xué)生容易接受。“微習(xí)作”的字?jǐn)?shù)沒(méi)有要求，一般在150字左右，比低年級(jí)的寫(xiě)話更有深度一些，比長(zhǎng)篇的作文更簡(jiǎn)練。其次，“微習(xí)作”可以隨時(shí)隨地地寫(xiě)，學(xué)生可以在電子設(shè)備上或記錄本上隨時(shí)拿出來(lái)寫(xiě)，也不會(huì)占用太多時(shí)間，方便操作。如，學(xué)生可以在公交車(chē)上寫(xiě)，在排隊(duì)等待的時(shí)候?qū)?，在公園里歇息的時(shí)候?qū)憽Ｗ詈?，由于“微?xí)作”比較簡(jiǎn)短，學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候自然而然地會(huì)想著用一定的語(yǔ)言表達(dá)最主要的意思，這樣的寫(xiě)作可以鍛煉學(xué)生用更簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)。結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“微習(xí)作”的練習(xí)，并為他們提供了寫(xiě)作方法與分享評(píng)論的平臺(tái)。如，筆者在班級(jí)里設(shè)置“微習(xí)作”專(zhuān)欄，在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置了“微習(xí)作”空間，每周從學(xué)生的投稿中選出幾篇展示，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)空間上發(fā)布和討論自己和他人的作品。實(shí)踐證明，在教師的鼓勵(lì)和支持下，靈活的寫(xiě)作形式、生活化的內(nèi)容，“微習(xí)作”受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生的寫(xiě)作熱情更高。

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（廣東省茂名市向陽(yáng)小學(xué)，茂名525000）