【摘 要】初中生物教學呼喚靈動課堂，即讓學生的手、腳和思維都動起來的課堂。靈動課堂以學生的展示為主要形式，以學生的發(fā)展為中心，體現了學生是課堂的主人。陶行知的“六大解放”理念，能促進靈動課堂的生成，促進學生的發(fā)展。

【關鍵詞】初中生物;六大解放;靈動課堂

陶行知先生在20世紀二三十年代根據當時的教育環(huán)境提出了“六大解放”理念，旨在從多方面入手，提升當時的教育水平，提高學生的素養(yǎng)。近一百年過去了，這樣的理念對當下的初中生物教學依然有指導意義。以“六大解放”理念為指導，創(chuàng)建靈動的生物課堂，對促進學生的全面發(fā)展有著重要作用。

1? ?解放學生的雙眼，讓他們學會觀察

學生學習生物需要關注身邊的一草一木，關注周邊的一蟲一鳥，觀察這些生物能引發(fā)他們的思考，促進他們將書本上獲得的認知與看到的景象結合起來，進而引發(fā)深度的思考。讓學生學會觀察，就要讓他們學會觀察別人看不到的或者不在意的東西，教室外的樹木、家旁邊的小鳥都可以是學生觀察的對象。讓學生學會觀察就要讓他們學著去寫觀察日記，如果學生每天都將看到的寫下來，那么他記錄的將是一本生物大全，只有不停地觀察，學生才會有更多的思考。讓學生學會觀察就要引導他們在觀察中思考。觀察不是隨便看看，而是有目的地看，要讓學生從看到的表象去推測沒有看到的本質。此外，要給予學生過程性的評價，一要評價他們的觀察方法，二要評價他們的觀察內容，三要評價他們的觀察態(tài)度，四要評價他們的觀察結果與給出的觀察結論。教師若能給予學生足夠的觀察時間，又不斷地鼓勵他們觀察，同時對學生的觀察進行相關的指導，學生的觀察能力自然能提升[1]。

以蘇科版七年級下冊中“細胞的分裂和分化”教學為例，筆者給學生展示了一個視頻，讓他們觀察里面生物變化的過程。學生一邊觀察一邊記錄著，他們發(fā)現種子萌芽變成了幼苗;蛋殼破了，孵出了小雞;受精卵漸漸地形成了胚胎，胚胎又變成了嬰兒。從這些觀察中，學生發(fā)現這樣的現象：這些生物都隨著時間的變化在生長。這不是教師告訴學生的，是他們通過視頻觀察到的。所以教師在教學中要讓學生多觀察，這是促進學生多思考的前提。

2? ?解放學生的大腦，讓他們學會思考

學生的大腦是用來思考的，學生物不僅需要記憶，更需要不斷地思考與探究。當前，一些教師的生物教學忽視了學生的思考，強調學生將相關的知識寫出來。這樣的模式終究不能全方位地促進學生的發(fā)展，在課堂上教師要讓學生思考起來。

以蘇科版七年級下冊中“細胞的分裂和分化”的教學為例，筆者先展示了細胞分裂的視頻，在學生觀看的同時，教師將問題展示了出來，以讓學生的大腦得到充分的鍛煉，而不是簡單地讓他們了解所學的知識。筆者提出問題：能試著邊繪圖邊描述出細胞分裂的過程嗎？能說出來細胞分裂過程中染色體變化的結果嗎？作為生物體結構和功能的基本單位的細胞能永遠生長嗎？生物體是如何長大的？很明顯，筆者呈現出的這些問題是有難度梯度的，能激發(fā)學生一步步地思考。學生帶著問題，自然地也就展開了思考。教師可以在一定的情境中設置問題，讓學生的形象思維得到進一步的發(fā)展，激發(fā)學生思考的興趣。同時教師提出的問題要面向全體學生，使每個學生的大腦都獲得解放，使每個學生都能參與問題的回答。當學生的回答不夠深刻時，教師可以再補充一個小的問題，進一步激發(fā)學生的發(fā)散思維[2]。

3? ?解放學生的雙手，讓他們學會操作

操作對初中生物的學習來說很重要，課本中有許多實驗需要學生在操作中完成，同樣在生活中，學生也需要通過實踐操作深化對課本知識的理解?！办`動課堂”不能省略學生的操作環(huán)節(jié)，相反要增加學生的操作時間，讓他們在操作中體驗書本中學到的東西，分析相關的問題，發(fā)現一些問題?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！辈僮髂艽龠M學生素養(yǎng)的發(fā)展，也能讓學生的雙手得到解放。當下學生的操作能力較弱，筆者曾經對初二學生做過一個專門的調查，一所農村中學的初二年級近200人，但沒有一個學生會解剖鯽魚。此外，對于獨立制作一個洋蔥表皮細胞的臨時裝片，在沒有教師的指導下，一個班上只有幾個學生會正確操作。從這個調查中不難得出這樣的結論：一定要將學生的雙手解放出來，讓他們參與生物的各種實驗。

以七年級下冊“單細胞的生物體”這一章節(jié)的教學為例，筆者指導學生進行了一次動手操作的實驗。首先讓學生到池塘用瓶子取水，將瓶子的一端系牢，將瓶扔入水中，再拖出來;其次用滴管取一滴池塘的水;再次讓學生將滴管中的水滴在載玻片的中央，蓋上蓋玻片，制成臨時裝片。在整個制作裝片的過程中，學生自己動手，親力親為。當將制好的裝片放在顯微鏡下時，學生不知道怎樣去使用顯微鏡，這時他們就需要不停地嘗試，盡管需要花費一定的時間，他們最后還是能運用低倍鏡來觀察。學生的雙手解放了，課堂的樂趣自然就多了。

4? ?解放學生的嘴，讓他們學會表達

生物課堂上解放學生的嘴不只是讓其背誦一些知識，更重要的是讓學生將一些生物現象、生物原理、生物學習中遇到的問題表達出來。能將問題表達出來在某種程度上說明學生明晰了問題，進而他們也就能找到解決問題的方法。但目前學生在表達的時候往往會出現一些問題。首先是不會使用規(guī)范的生物學語言表述;其次不能準確地表述看到的東西。鑒于此，進一步解放學生的嘴是必要的。

以七年級下冊“單細胞的生物體”這一章節(jié)的教學為例，當學生通過顯微鏡看到了裝片上有一些微小的單細胞生物時，教師要讓他們將觀察到的現象說出來，提高其表達能力。教師還要注意對學生的引導，使學生能說到重點，既提高表達的嚴謹性，又能讓其他學生聚焦到話題的核心內容上。如教師提問：如何區(qū)別它們是動物還是植物？這時學生就會開始描述：可以看它是不是綠色的，這個特征很明顯;可以看它能不能動;還可以仔細觀察細胞的結構，植物細胞與動物細胞的結構有很大的區(qū)別。為了讓學生在表達的時候有自己的思考，教師可以在中途插入幾個問題，如這三種辦法哪個最科學。這樣的討論能讓更多的學生積極表達，解放嘴巴。

5? ?解放學生的空間，讓他們學會創(chuàng)新

靈動課堂要能充分地體現學生的特點與優(yōu)勢，基于此，教師要能給學生足夠的展示機會，使學生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

當前的課堂教學中，部分教師為了完成教學進度，將各個環(huán)節(jié)的時間安排得十分緊湊，幾乎沒有留出多余的空間。如果讓學生自學一些比較簡單的內容，而教師教授指導一些比較難的內容，這樣就能為課堂教學騰出一些創(chuàng)新的空間。

以七年級下冊“單細胞的生物體”這一章節(jié)的教學為例，讓學生通過研究草履蟲來探究單細胞生物能否對外界刺激作出反應。整個過程筆者都讓學生自己組織，讓他們自己學著去創(chuàng)新。首先，學生對課本的知識做了一個簡單的回顧，知道了草履蟲的細胞結構——有兩個細胞核，且一大一小。其次，學生在顯微鏡下觀察草履蟲后發(fā)現，草履蟲是依靠纖毛來運動的，通過收集管和伸縮泡來排出體內廢物。這樣自然地就過渡到了草履蟲能不能對外界的刺激作出反應的實驗。在該實驗中，教師要給予學生空間，讓他們自己進行創(chuàng)新。對于相關結論，教師可以讓學生依據觀察結果自己思考總結，給他們的思維不斷生長的空間。

6? ?解放學生的時間，讓他們學會自主學習

生物與學生的生活息息相關，生物課堂中的知識都能在生活中找到相應的例子，換言之，只要學生花時間去觀察事與物，生活中就處處有生物知識。教師在教學中，要解放學生的時間，讓他們自主學習。當前的教學模式下，學生的自主能力不強，他們只有在教師安排具體任務后，才會花時間完成相關的作業(yè)。為改變這一現象，教師要把學習生物的時間交給學生，引導他們學會自己去支配，將時間花在自己最需要發(fā)展的能力上。

以學習有關酵母菌的知識為例，筆者沒有過多地講解，而是讓學生自己支配學習時間。學生先是自由地討論，然后組長提問：酵母菌在生活中有什么應用嗎？組員想到有釀酒、做點心、做面包等。學生的討論雖然占了一點教學時間，但這個時間喚醒了學生的舊知，同時也讓他們發(fā)現了問題。因為有學生提到了酸奶，小組的討論就圍繞酸奶跟酵母菌是否有關系展開。接著學生開始查閱資料，問別的同學，進而他們發(fā)現酸奶是由乳酸菌制成的，與酵母菌竟然沒有關系。由此可見，解放學生的時間，就等于給學生更多的自由，靈動課堂自然就生成了。

陶行知先生的“六大解放”理念跟當下的素質教育、培養(yǎng)學生成為一個健全的人是一脈相承的。因此，教師可以“六大解放”理念為抓手，注重促進學生成長的每個環(huán)節(jié)，讓課堂成為學生思維騰躍的舞臺。

【參考文獻】

[1]石海娟.解除束縛 推動學生創(chuàng)造力的生長——從陶行知先生的“六大解放”說開去[J].名師在線，2019（10）.

[2]王波.深度挖掘，促生課堂教學資源——初中生物課堂教學優(yōu)化策略[J].陜西教育（教學版），2016（03）.

【作者簡介】

金麗輝（1974～），男，江蘇南通人，本科，中學二級教師。研究方向：初中生物。