【摘要】對于初中英語教學(xué)來說，閱讀是影響學(xué)生英語水平的重要部分。為了增強學(xué)生的英語閱讀能力，廣大教師花費了大量的時間精力，進(jìn)行了很多教學(xué)研究與課堂實踐，客觀上推動了我國初中英語閱讀教學(xué)的進(jìn)步。但是，作為非母語教學(xué)，需要考慮的問題太多，解決方法也不一而足，使得部分師生走了不少彎路，英語閱讀教學(xué)仍然存在一些亟待解決的問題。本文以整本書閱讀為切入點，從其在初中英語閱讀教學(xué)中的重要性、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及開展整本書閱讀教學(xué)的策略三個方面展開討論。

【關(guān)鍵詞】初中英語;整本書閱讀;教學(xué)策略

【作者簡介】鄧皓成，廣東省廣州市南沙魚窩頭第二中學(xué)。

在初中教育階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)的不僅有英語，還有數(shù)學(xué)、語文、物理、歷史、地理等很多學(xué)科，英語教師和學(xué)生能有效利用的課堂英語教學(xué)時間非常有限。如果教師僅利用上課時間進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生的英文閱讀積累量很難得到提升，閱讀能力增強無法達(dá)到預(yù)期。因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文課外書，成為課堂英語閱讀教學(xué)的有效補充。其不僅有積累的意義，而且學(xué)生在整本書閱讀中獲得的閱讀體驗更加全面，思維更加自由，能夠自主運用課堂上學(xué)習(xí)到的各種英語知識，對學(xué)生英語能力素養(yǎng)的整體進(jìn)步非常有益。

一、整本書閱讀在初中英語教學(xué)中的重要性

整本書閱讀有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生可塑性強，對新事物具有較強的好奇心。因為英語不是他們的母語，對英文內(nèi)容進(jìn)行閱讀是在學(xué)習(xí)生涯中逐漸出現(xiàn)的一件事物，所以一般情況下學(xué)生對此會有一定的學(xué)習(xí)興趣。但是，在閱讀教學(xué)中，許多教師主要是對閱讀文本中的知識點進(jìn)行講解，學(xué)生得到的閱讀體驗支離破碎，不利于提高其思維能力，趣味性也很有限，反而傷害了學(xué)生的閱讀興趣。而在大部分于課后時間完成的整本書閱讀中，學(xué)生不僅能夠拓展眼界，還能自由運用自身思維，他們的閱讀興趣將有極大提升。

整本書閱讀還可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在一般的課堂閱讀教學(xué)中，因為有較為固定且復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在閱讀時必然要將不少注意力轉(zhuǎn)向?qū)π聠卧~或語法知識的了解與記憶，對閱讀材料進(jìn)行整體性思考的時間和空間就會被大大壓縮，閱讀質(zhì)量很難保證。而在整本書閱讀中，雖然學(xué)生也需要認(rèn)識一些新的英語知識，但是沒有必須完成的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生沒有那么大壓力，可以把注意力完全集中在對閱讀對象的感受上，閱讀質(zhì)量由此得以保證，學(xué)生更容易感受到閱讀帶來的樂趣。

二、初中英語整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然整本書閱讀對初中英語閱讀教學(xué)非常重要，而且很多教師對此都有所認(rèn)識，也進(jìn)行了一些研究實踐，但問題仍然存在。其中比較突出的有兩點。

1. 教學(xué)相對簡單。上文已經(jīng)提到，有些教師在閱讀教學(xué)中采取的策略方法比較傳統(tǒng)，習(xí)慣于尋找閱讀材料中的知識點。而整本書閱讀也是需要教師指導(dǎo)的，有的教師仍然沿用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的思路和模式，極大壓縮了學(xué)生獨立閱讀和獨立進(jìn)行閱讀思考的空間，指導(dǎo)方法簡單粗暴，不能起到有效地鍛煉學(xué)生閱讀思維的能力。

2. 學(xué)生對閱讀的興趣沒有被充分激發(fā)出來。初中生天然對英語閱讀帶有一定興趣，不過這種興趣源于年齡特征賦予他們的好奇心，屬于比較淺的層次。如果不能及時獲得比較好的閱讀感受，他們的閱讀興趣就會快速消退，轉(zhuǎn)而形成對英語閱讀的畏難情緒。有的教師沒有注意到這一點，只看到學(xué)生在選擇整本書閱讀對象時的興奮心情，就以為學(xué)生能以高昂的精神狀態(tài)持續(xù)閱讀下去。這其實是一種誤解，教師應(yīng)該在閱讀過程中設(shè)置多個興趣激發(fā)點，如此才能保證學(xué)生的良好閱讀狀態(tài)。

三、初中英語整本書閱讀教學(xué)策略

1.整本書閱讀融合日常教學(xué)。在初中英語整本書閱讀教學(xué)中，教師一定要注意對閱讀對象的選擇。首先，每個學(xué)生都有不同的興趣點和課外閱讀的類別愛好，這是教師在選擇時必須考慮到的。其次，學(xué)生之間的英語閱讀能力水平也會有比較大的差異，因此教師應(yīng)該盡量擴大閱讀資料庫，爭取每個學(xué)生都能找到符合自己期望與需求的閱讀對象。第三，整本書閱讀是初中英語閱讀的一部分，與課堂閱讀不應(yīng)完全分割，二者之間應(yīng)有一定的關(guān)系，這樣可以在整本書閱讀中自然加強學(xué)生對課堂閱讀內(nèi)容的理解。

以滬教版初中英語教材七年級上冊Unit 6“Travelling around Asia”為例，這一單元的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生們周游亞洲。教師可以向?qū)W生推薦一些題材類似的閱讀對象，比如凡爾納的《八十天環(huán)游地球》等。這類圖書不僅與課堂閱讀內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生比較容易把握主題，盡快進(jìn)入狀態(tài)，而且頗具科幻意味的情節(jié)與初中生的閱讀興趣相匹配，可以激發(fā)他們的閱讀熱情。教師也可以讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來，比如在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的過程中，學(xué)生向大家推薦自己讀過的類似題材的外國名著，然后教師負(fù)責(zé)找到英文版提供給感興趣的學(xué)生。

2.師生共讀營造良好氛圍。所謂師生共讀，并不是說整本書閱讀要完全放在課堂上進(jìn)行師生一起閱讀，或者學(xué)生回家之后，教師要通過網(wǎng)絡(luò)視頻直播的方式與學(xué)生共同閱讀;而是指師生雙方的閱讀狀態(tài)應(yīng)該是同步的，教師要像學(xué)生一樣去閱讀他們選擇的作品，時間與空間上是否同時或同處并不重要。師生共讀的好處在于，雙方進(jìn)度狀態(tài)同步，但又不是真的在一個空間閱讀，所以一方面學(xué)生的閱讀是自由的，另一方面教師能夠在學(xué)生需要幫助時及時作出反映，而不用從頭開始閱讀整本書才能明白學(xué)生的疑問在哪里。

以上文提到的《八十天環(huán)游地球》為例。這本書中有一些對亞洲的描寫，限于時代及作者本人的局限性，這些描寫并不客觀，與教材中Unit 6“Travelling around Asia”這一單元的感情基調(diào)有明顯的不符。如果學(xué)生在閱讀中提出這方面的問題，且教師保持了與學(xué)生閱讀狀態(tài)的同步，就能很快明白學(xué)生的疑問是什么、問題的根源在哪里，從而以寫作背景及作者背景介紹為切入點對學(xué)生進(jìn)行解釋。反之，教師如果沒有與學(xué)生共讀，等到教師知道該怎樣向?qū)W生解釋的時候，學(xué)生的印象可能已經(jīng)比較淡，效果便比較差。

3.加強學(xué)生閱讀技能指導(dǎo)。在過去的初中英語閱讀教學(xué)中，整本書閱讀不是沒有出現(xiàn)過。一些教師認(rèn)識到應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動展開整本書閱讀，要允許學(xué)生有自己的理解和思考，所以除了學(xué)生提出一些對閱讀對象思想脈絡(luò)、情節(jié)邏輯、感情基調(diào)等方面的疑問時，為學(xué)生加以解答之外，教師基本不會介入學(xué)生的閱讀過程。這是從一個極端走向了另一個極端，因為學(xué)生想要產(chǎn)生一些比較“高端”的疑問，首先就要熟練掌握大量的基礎(chǔ)英語知識。而很多學(xué)生顯然是做不到這一點的，他們需要教師提供一些技能上的指導(dǎo)，幫助他們越過各種各樣的難關(guān)。

例如，將《三個火槍手》作為閱讀對象，教師可以先給學(xué)生提出一些基本的問題，比如故事的主人公是誰、發(fā)生過哪些比較大的事情、故事的結(jié)局是什么，讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀。這樣學(xué)生雖然會碰到大大小小的困難，但只要能夠解決這些基本問題，整個閱讀過程就能保持基本順暢，有些小問題也會在大問題得到解決時被他們推理出來。還可以在課堂教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臅r間，允許學(xué)生提出一些較有代表性的問題，然后由教師給出問題的解決思路，鼓勵學(xué)生在后續(xù)的閱讀中進(jìn)行實踐，適時分享實踐技巧與感受。

4.組織多種閱讀交流活動。如果將閱讀作為輸入，那么語言文字的表達(dá)就是輸出。有了一定的輸入積累后，學(xué)生必然會產(chǎn)生輸出的愿望，想要分享自己的閱讀感受，同時也是對自身能力的一種展示，是獲得他人認(rèn)可的舞臺。對于學(xué)生的這種心理需求，教師要盡可能去滿足，還要做好組織工作，要保證交流活動不是天馬行空、漫無邊際，而是的確能夠起到互相交流，大家取長補短的效果。另外，因為閱讀對象或?qū)W生意見的不同，教師還可以組織不同形式的交流活動，將學(xué)生的潛力充分激發(fā)出來，挖掘出交流活動的更大價值。

以剛剛提到的《三個火槍手》為例，這部長篇小說塑造了眾多人物，但沒有特別明確的正邪之分，尤其是上層貴族或主教，彼此之間勾心斗角。這樣的作品，一方面使學(xué)生的閱讀體驗非常好，有很強的趣味性;另一方面則讓同一個小說人物在不同學(xué)生眼中的形象可能大相徑庭。教師可以組織一次專門針對人物的閱讀分享活動，交給學(xué)生去爭論，甚至可以提出一個人物命題，組織學(xué)生開展辯論會。這些活動會極大增強閱讀本身的趣味性和學(xué)生的閱讀信心，也會幫助學(xué)生以更加全面的思考繼續(xù)閱讀下去。

5.注重整本書閱讀的多元評價。因為整本書閱讀是英語教學(xué)的有機組成部分，所以同樣需要進(jìn)行評價。通過評價，教師可以對學(xué)生整本書閱讀時的態(tài)度、能力、閱讀興趣等進(jìn)行評估，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中存在的問題，并及時在教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整并對學(xué)生給予針對性指導(dǎo)。而學(xué)生也可以通過教師提供的反饋，建立起對自己的清晰了解，明白自身優(yōu)劣勢，未來加以有效彌補。但整本書閱讀畢竟與課堂閱讀不同，不能以簡單的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價。

為此，教師應(yīng)從各個角度對學(xué)生進(jìn)行綜合評估，保證評價的多元性。比如，在一本書閱讀完成之后，教師可以組織一次情景劇表演活動，讓學(xué)生以小組形式，全程用英語將閱讀對象的主要情節(jié)梗概表演出來。這樣的活動對學(xué)生的吸引力比較強，他們更愿意參與，也更“放得開”，英語整體能力素養(yǎng)能從中較為明顯地體現(xiàn)出來。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出意見建議，提升學(xué)生今后進(jìn)行整本書閱讀的效率和效果。

綜上所述，在初中英語整本書閱讀教學(xué)中，仍然存在一些不利于提高學(xué)生閱讀能力的問題。教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強整本書閱讀與課堂閱讀間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧，通過評估不斷補齊學(xué)生英語閱讀能力的短板。相信通過一系列有效措施，一定能夠在提高學(xué)生英語閱讀能力方面取得更大成績。

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