【摘要】數(shù)字化課堂觀察是對(duì)傳統(tǒng)課堂觀察方式的創(chuàng)新與提升，為教學(xué)實(shí)踐與教育理論的溝通搭建了橋梁。高中英語青年教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，若缺乏細(xì)致認(rèn)真的課堂觀察，就難以展開深層次反思，要運(yùn)用數(shù)字化課堂觀察技術(shù)，不斷自我發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)與反思，從而提升自身的專業(yè)水平。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化課堂觀察;青年教師;高中英語;教學(xué)反思;研究

【作者簡介】孔維萍，江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)紅橋高級(jí)中學(xué)。

如今，教師正以課程研制者、課程改革參與者的身份立于新時(shí)代歷史舞臺(tái)上。美國著名學(xué)者波斯納曾提出教師成長公式，即成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。曾子也說過：“吾當(dāng)日三省吾身：為人謀而不忠乎？”這明確地告訴我們，教師的成長應(yīng)是一個(gè)在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與進(jìn)行教學(xué)反思的過程。運(yùn)用數(shù)字化課堂觀察技術(shù)，聽課教師會(huì)有更明確的目標(biāo)指向和先進(jìn)的技術(shù)手段，根據(jù)及時(shí)生成的可視化數(shù)據(jù)結(jié)果對(duì)課堂提出有理有據(jù)的結(jié)論和建議，評(píng)課反思的針對(duì)性和專業(yè)性也會(huì)使教師從被動(dòng)研究轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極要求主動(dòng)研究，更有利于教師的自主發(fā)展，形成內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的良性培訓(xùn)循環(huán)。

一、數(shù)字化課堂觀察技術(shù)的應(yīng)用意義

數(shù)字化課堂觀察技術(shù)在教研教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，體現(xiàn)出顯著的意義，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有利于提升教師的教學(xué)水平。數(shù)字化課堂觀察屬于一種教研活動(dòng)，是研究與剖析教師教學(xué)發(fā)展的一條新的有效路徑。通過應(yīng)用數(shù)字化課堂觀察技術(shù)，可以較為客觀地衡量教師的教學(xué)水平并為教師的教學(xué)反思提供可量化的有效依據(jù)，從而提升教師的專業(yè)理解及課堂教學(xué)反省能力。二是有利于幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)字化課堂觀察的關(guān)注對(duì)象不僅有教師，還有學(xué)生，通過觀察，教師可向?qū)W生講解在課上教師、同學(xué)間的交流與評(píng)議以及個(gè)人傾聽的實(shí)際情況，從而改善其學(xué)習(xí)行為。也就是說，數(shù)字化課堂觀察十分關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)如何、學(xué)習(xí)效果又如何等關(guān)鍵性內(nèi)容，同時(shí)其也能夠全面地呈現(xiàn)這些內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到有效改善。三是有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。之所以說數(shù)字化課堂觀察是對(duì)傳統(tǒng)課堂觀察方式的創(chuàng)新與提升，是因?yàn)槠溥\(yùn)用了大數(shù)據(jù)技術(shù)，為教師分析教學(xué)問題提供了大量的數(shù)據(jù)信息，同時(shí)也為教師發(fā)現(xiàn)自己或別人的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)而提供了一個(gè)重要平臺(tái)，有利于教師學(xué)習(xí)與改進(jìn)。此外，從其他角度來看，教師的課堂提問、專業(yè)表達(dá)以及師生交往等教學(xué)行為，也可利用數(shù)字化課堂觀察技術(shù)判斷是否高效。并且其分析出來的結(jié)果正是教師為提升課堂效率與教學(xué)質(zhì)量而努力的大方向與具體實(shí)踐內(nèi)容，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了重要路徑。

二、數(shù)字化課堂觀察促進(jìn)高中英語青年教師教學(xué)反思的路徑

1.明確課堂觀察維度，做到有的放矢。課堂環(huán)境十分復(fù)雜，有著多維性的特點(diǎn)。面對(duì)課堂時(shí)，我們需要觀察的內(nèi)容有很多，但卻常常感覺缺乏系統(tǒng)性。這時(shí)我們便要依照課堂構(gòu)成要素，細(xì)化明確課堂觀察維度。課堂主要包括課堂文化、課程、教師、學(xué)生這些構(gòu)成要素，這幾者之間有著密切的聯(lián)系，但也各有所指。由此，我們便確定了課堂觀察的具體維度，分別是課堂文化、課程性質(zhì)、教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)。在明確觀察維度后，我們還需對(duì)每個(gè)維度進(jìn)行觀察視角的細(xì)化。如針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，便可細(xì)化為課前準(zhǔn)備、課堂傾聽、自主學(xué)習(xí)、小組討論、目標(biāo)學(xué)習(xí)等觀察視角，在分解課堂的基礎(chǔ)上，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行課堂行為的有效細(xì)化，這樣便可使教師課堂觀察有明確的觀察方向，進(jìn)而有的放矢地開展課堂研究。

2.合理選擇觀察工具及方法，提高觀察科學(xué)性。筆者通過查閱文獻(xiàn)與結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)聽評(píng)課活動(dòng)因?yàn)橛^察者的觀察方向、觀察目的不夠明確，同樣的一節(jié)課，老師們也常常是“仁者見仁、智者見智”，不僅體現(xiàn)出了缺乏規(guī)范性的問題，也無法對(duì)執(zhí)教者提供科學(xué)的評(píng)價(jià)，不利于教師全面、及時(shí)地展開教學(xué)反思。所謂“工欲善其事，必先利其器”，要想對(duì)執(zhí)教者展開科學(xué)評(píng)價(jià)并引導(dǎo)其進(jìn)行全面的教學(xué)反思，便需要進(jìn)行觀察工具及方法的合理選擇。數(shù)字化課堂觀察技術(shù)是基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的一種重要教研手段，是一個(gè)系統(tǒng)性的概念，其中有許多技術(shù)可供教師進(jìn)行課堂觀察，如可觀察電子監(jiān)控的實(shí)時(shí)內(nèi)容，也可觀看整節(jié)課的錄制視頻，解決聽課教師在時(shí)間、精力上的沖突。這些都是已然成熟的觀察工具，直接利用便可。在必要的情況下，我們還可對(duì)這些已成熟的觀察工具進(jìn)行改造，或是依照課堂情境、學(xué)科特點(diǎn)來自主研發(fā)課堂觀察工具，為課堂觀察提供更多可能。在課堂觀察方法的選擇上，可依照具體的觀察任務(wù)展開定性觀察和定量觀察。其中定性觀察是指對(duì)課堂時(shí)間的細(xì)節(jié)描述，利用評(píng)價(jià)性與描述性的文字來對(duì)現(xiàn)場的感悟進(jìn)行記錄。而定量觀察是利用一套結(jié)構(gòu)化、定量的記錄方式來展開觀察，用于記錄觀察結(jié)果的大多為規(guī)范性數(shù)據(jù)。在科學(xué)觀察方法及觀察記錄方式的作用下，聽評(píng)課形式的不規(guī)范現(xiàn)象可得到顯著改善，同時(shí)對(duì)教師的課后反思也提供了可查、清晰且可觀測的信息與材料，從而產(chǎn)生事半功倍的教研、教學(xué)效果。

3.逐漸推進(jìn)課堂觀察“三環(huán)節(jié)”，優(yōu)化觀察過程。課堂觀察是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，有著多元的觀察視角與觀察類型，需要依照規(guī)范程序來有效進(jìn)行，并做好充分準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)理性分析與科學(xué)記錄。課堂觀察共分為三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是課前準(zhǔn)備、課堂觀察與課后反思。其中在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)選擇合適的觀察維度，明確所用觀察工具及方法，為課堂觀察的高效開展奠定基礎(chǔ)。而在課堂觀察環(huán)節(jié)，需要依照一定的觀察計(jì)劃，并借助自身感官與相關(guān)輔助工具直接或間接地于課堂情境中進(jìn)行資料的搜集，同時(shí)記錄具體的課堂行為。在課后反思這一環(huán)節(jié)，觀察者需要圍繞課前已確定的觀察點(diǎn)，并結(jié)合課堂中收集的觀察信息，認(rèn)真分析、整理觀察材料，對(duì)教師教學(xué)行為及學(xué)生學(xué)習(xí)行為提出針對(duì)性的改進(jìn)方法和意見，促使教師不斷反思自身教學(xué)行為。

4.養(yǎng)成寫“教后記”的習(xí)慣，讓教師在思考與交流中發(fā)展。課堂觀察是一項(xiàng)長久工作，不同階段的教研教學(xué)成果匯總后可成為未來英語課程教學(xué)的重要依據(jù)。對(duì)此，在每學(xué)期結(jié)束后，教師都應(yīng)提交一篇有關(guān)教學(xué)反思或教學(xué)敘事的案例給學(xué)校，由教務(wù)科進(jìn)行篩選并裝訂成冊(cè)，供全校師生借鑒與學(xué)習(xí)。同時(shí)在檢查教案時(shí)，也應(yīng)要求教師在每課的教學(xué)設(shè)計(jì)后進(jìn)行教學(xué)反思隨筆的撰寫，用文字記錄下教師的思維活動(dòng)以及行動(dòng)過程。這不論對(duì)學(xué)生、教師還是對(duì)學(xué)校，乃至于整個(gè)教育界來說，都是一筆巨大的財(cái)富。得出的教研教育理論為今后的教學(xué)提供重要參考依據(jù)的同時(shí)，也體現(xiàn)了一個(gè)教師的成長。若說“教后記”是教師每節(jié)課的微觀心得與體會(huì)，那么每學(xué)期結(jié)束后的教學(xué)反思案例便是教師長期以來對(duì)自身教學(xué)行為的提煉與概括，體現(xiàn)了教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)與碰撞。

三、高中英語青年教師專業(yè)表達(dá)行為的改進(jìn)建議

1.潛心分析、研究課標(biāo)與教材。教師在進(jìn)行教材的潛心分析與研究前，首先便要領(lǐng)會(huì)、理解《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，學(xué)生不僅應(yīng)掌握英語的基本知識(shí)及原理，還要具備獲得英語知識(shí)的基本技能，能夠利用多元的手段及方法來探究、掌握英語問題，發(fā)展英語思維，樹立可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)。對(duì)教材內(nèi)涵展開研究，教師不能說只是知道教教材，而不知如何去用教材，要運(yùn)用教材中的素材、案例，去理解掌握教材編寫的意圖。另外，青年教師應(yīng)意識(shí)到，教學(xué)不只是局限于教材本身，有時(shí)還應(yīng)跳出教材，積極組織與之相關(guān)的案例與素材，進(jìn)而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更好地提升教學(xué)效果。由此，我們可以看出，只有在明確課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，才能吃透與研究教材內(nèi)容，并落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。高中英語教師要在平常多研究英語課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)鉆研不同版本教材并嘗試備課，全面領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵。

2.實(shí)現(xiàn)專業(yè)術(shù)語的規(guī)范表達(dá)。在課堂觀察過程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分教師依然存在專業(yè)概念解釋不清的問題。究其原因，一方面可能是受教師自身專業(yè)水平限制，無法將教材中的專業(yè)概念及原理理解透徹;另一方面則是因?yàn)樵谌粘５恼n堂表達(dá)不夠規(guī)范，口語化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。英語有著鮮明的學(xué)科特色，教師在進(jìn)行一些概念的表述時(shí)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用簡潔的語言，且保證用詞準(zhǔn)確。同時(shí)依照學(xué)生的學(xué)情及認(rèn)知水平，將一些抽象概念或是原理轉(zhuǎn)換為形象語言準(zhǔn)確表達(dá)出來?；谝陨弦?，教師在日常工作中不僅要規(guī)范自身教學(xué)語言，提高專業(yè)表達(dá)能力，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，多看一些專業(yè)性期刊與資料，切實(shí)提升自身專業(yè)表達(dá)能力。

3.多設(shè)計(jì)具有發(fā)散性與啟發(fā)性的問題。教師所具有的專業(yè)判斷力，體現(xiàn)在弄清每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)在何處，教學(xué)中可能遇到哪些問題，隨之有針對(duì)性地以設(shè)計(jì)問題的方式來為其搭建突破困難的階梯。關(guān)于問題的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)保證具備發(fā)散性與啟發(fā)性，讓學(xué)生想得更深、更廣。除了關(guān)注學(xué)生回答問題的能力，我們也要關(guān)注其提出問題的能力。教師要對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)與引導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，積極為學(xué)生營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們一起交流、一起學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在討論過程中經(jīng)常會(huì)提出一些教師沒有預(yù)想到的問題或結(jié)果，所以教師必須具備過人的應(yīng)變能力與深厚的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，做到處變不驚，同時(shí)也要因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。

4.加強(qiáng)與其他優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)與探討。在日常工作中，高中英語青年教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與其他教師的學(xué)習(xí)與探討，多聽課，會(huì)備課，并在聽課后與教研組成員進(jìn)行討論，總結(jié)其中的不足之處和優(yōu)點(diǎn)，不斷提升自己的專業(yè)表達(dá)行為。同時(shí)通過開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，也讓高中英青年語教師更為深切地感受到與優(yōu)秀教師間的差距，產(chǎn)生一定的工作壓力，進(jìn)而增強(qiáng)自己對(duì)專業(yè)探究的渴望。有的教學(xué)活動(dòng)僅憑自己的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時(shí)可借助集體力量分解任務(wù)，備課時(shí)集思廣益，突破教學(xué)重難點(diǎn)與落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，也讓高中英語青年教師更為迅速地成長起來。

四、結(jié)束語

總之，數(shù)字化課堂觀察技術(shù)的應(yīng)用，可很好地幫助高中英語青年教師進(jìn)行聽課、評(píng)課，需要教師明確其應(yīng)用的重要意義，以此來促進(jìn)自身教學(xué)反思，并規(guī)范專業(yè)表達(dá)行為，從而促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

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