鄭佳晴 王術(shù)智

內(nèi)容摘要：隨著“一帶一路”政策的實施，來華印尼留學(xué)生的人數(shù)不斷增加，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，同一批零基礎(chǔ)的印尼留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)效果上存在著較大的差異，因此，筆者就印尼留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略的整體使用情況展開了調(diào)查，希望能夠幫助印尼留學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語，同時也能對漢語教學(xué)產(chǎn)生一定的積極影響。本次研究的對象為同一時間來華的零基礎(chǔ)印尼留學(xué)生，以O(shè)xford的SILL量表為基礎(chǔ)設(shè)計調(diào)查問卷，運(yùn)用jamovi軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，掌握來華印尼留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略的整體使用情況，得出結(jié)論印尼留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略使用頻率由高到低為：補(bǔ)償策略>社交策略>元認(rèn)知策略>認(rèn)知策略>記憶策略>情感策略。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生 漢語學(xué)習(xí) 研究

本次研究針對來華印尼留學(xué)生地漢語學(xué)習(xí)策略展開問卷調(diào)查，以O(shè)xford對學(xué)習(xí)策略的定義“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了讓語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或者行動”①為理論基礎(chǔ)，采用Oxford對學(xué)習(xí)策略的分類方式進(jìn)行分類，從記憶策略、認(rèn)知策略、情感策略、元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和社交策略②六個角度出發(fā)，探討印尼留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中這六項學(xué)習(xí)策略的使用情況，并在Oxford的SILL量表的基礎(chǔ)上，對六項學(xué)習(xí)策略的50個子項目進(jìn)行實際調(diào)研活動。

一.研究對象與方法

（一）研究對象

本次研究的研究對象為65名來華印尼留學(xué)生，他們在同一時間來到中國學(xué)習(xí)漢語，在來中國之前學(xué)習(xí)漢語之前，他們的漢語水平為零基礎(chǔ)，在來到中國以后，這批留學(xué)生在同樣的漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)漢語，因此，調(diào)查對象的學(xué)習(xí)背景與學(xué)習(xí)環(huán)境都具有極大的相似性，以此為基礎(chǔ)，對印尼留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查結(jié)果具有可靠性。

（二）研究目的

本次研究的主要目的是掌握來華印尼留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略的整體使用情況，并統(tǒng)計印尼留學(xué)生在六大學(xué)習(xí)策略各個項目上的使用頻率，找出印尼留學(xué)生常用與不常用的學(xué)習(xí)策略項目，為來華印尼留學(xué)生學(xué)習(xí)策略的進(jìn)一步研究提供參考。

（三）研究方法

本次研究采用了問卷調(diào)查法，以O(shè)xford的SILL量表為基礎(chǔ)設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查問卷題目分布情況為表1。

二.問卷調(diào)查與分析

本問卷采用Oxford的SILL量表，經(jīng)過研究表明，該量表具有一定的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容效度，所以筆者未對原量表做出更改。

（一）問卷的信度分析

筆者運(yùn)用jamovi軟件對問卷的信度和效度進(jìn)行檢驗，檢測結(jié)果符合相關(guān)規(guī)定，顯示問卷題目內(nèi)部穩(wěn)定，具有一致性，具體結(jié)果為表2。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.印尼留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略的整體使用情況

根據(jù)表3，記憶策略上，印尼留學(xué)生的使用頻率均值為3.58;認(rèn)知策略上，印尼留學(xué)生的使用頻率均值為3.62;補(bǔ)償策略上，印尼留學(xué)生的使用頻率均值為3.72;元認(rèn)知策略上，印尼留學(xué)生的使用頻率均值為3.66;情感策略上，印尼留學(xué)生的使用頻率均值為3.41，社交策略上，印尼留學(xué)生的使用頻率均值為3.69。

參照六大學(xué)習(xí)策略使用頻率的平均值，印尼留學(xué)生六大學(xué)習(xí)策略的使用順序為補(bǔ)償策略>社交策略>元認(rèn)知策略>認(rèn)知策略>記憶策略>情感策略。

2.印尼留學(xué)生記憶策略各項目的使用情況

根據(jù)jamovi的分析結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)印尼留學(xué)生在記憶策略的大部分項目上使用均值較為接近，項目1的平均值 為3.71，項目2的平均值為3.85，項目3的平均值為3.93，項目4的平均值為3.93，項目5的平均值為3.38，項目6的平均值為2.99，項目7的平均值為3.22，項目8的平均值為3.62，項目9的平均值為3.59。使用頻率最高的項目為項目3和項目4，使用頻率最低的項目為項目6，相差0.94，差距較大。

根據(jù)各個項目使用頻率的平均值，筆者對他們進(jìn)行了排序，項目3、項目4>項目2>項目1>項目8>項目9>項目5>項目7>項目6。

3.印尼留學(xué)生認(rèn)知策略各項目的使用情況

根據(jù)jamovi的分析結(jié)果，印尼留學(xué)生在認(rèn)知策略的各個項目上使用頻率的平均值如下：項目1為3.94，項目2為3.94，項目3為3.69，項目4為3.69，項目5為3.66，項目6為3.44，項目7為3.53，項目8為3.26，項目9為3.57，項目10為3.56，項目11為3.47，項目12為3.75，項目13為3.59，項目14為3.54。各個項目之間的差值不大，最大差值是項目1、2比項目8大了0.68。

根據(jù)各個項目使用頻率的平均值，筆者對他們進(jìn)行了排序，項目1、項目2>項目12>項目3、項目4>項目5>項目13>項目9>項目10>項目14>項目7>項目11>項目6>項目8。

4.印尼留學(xué)生補(bǔ)償策略各項目的使用情況

根據(jù)jamovi的分析結(jié)果，印尼留學(xué)生在補(bǔ)償策略的各個項目上使用頻率的平均值如下：項目1為3.79，項目2為3.74，項目3為3.91，項目4為3.43，項目5為3.69，項目6為3.75。項目3與項目4差值最大，項目3比項目4大了0.48。

根據(jù)補(bǔ)償策略各個項目使用頻率的平均值，筆者對他們進(jìn)行了排序：項目3>項目1>項目6>項目2>項目5>項目4。

5.印尼留學(xué)生元認(rèn)知策略各項目的使用情況

根據(jù)jamovi的分析結(jié)果，印尼留學(xué)生在元認(rèn)知策略的各個項目上使用頻率的平均值如下：項目1為3.65，項目2為4.03，項目3為3.84，項目4為3.85，項目5為3.22，項目6為3.72，項目7為3.44，項目8為3.62，項目9為3.57。差值最大的項目是項目2與項目5，項目2比項目5大0.81。

根據(jù)元認(rèn)知策略各個項目使用頻率的平均值，筆者對他們進(jìn)行了排序：項目2>項目4>項目3>項目6>項目1>項目8>項目9>項目7>項目5。

6.印尼留學(xué)生情感策略各項目的使用情況

根據(jù)jamovi的分析結(jié)果，印尼留學(xué)生在情感策略的各個項目上使用頻率的平均值如下：項目1為3.84，項目2為3.68，項目3為3.43，項目4為3.57，項目5為2.57，項目6為3.4。差值最大對項目為項目1與項目5，項目1比項目5大了1.27。

根據(jù)情感策略各個項目使用頻率的平均值，筆者對他們進(jìn)行了排序：項目1>項目2>項目4>項目3>項目6>項目5。

7.印尼留學(xué)生社交策略各項目的使用情況

根據(jù)jamovi的分析結(jié)果，印尼留學(xué)生在社交策略的各個項目上使用頻率的平均值如下：項目1為3.97，項目2為3.68，項目3為3.72，項目4為3.57，項目5為3.49，項目6為3.74。差值最大的項目為項目1與項目5，項目1比項目5大了0.48。

根據(jù)社交策略各個項目使用頻率的平均值，筆者對他們進(jìn)行了排序：項目1>項目6>項目3>項目2>項目4>項目5。

三.研究結(jié)果

根據(jù)jamovi軟件的分析，筆者得出印尼留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)策略子項目上使用頻率低于整個策略平均值的項目如下：

記憶策略上，低于平均值的項目為項目5“我用目的語的節(jié)奏記憶生詞”、項目6“我將生詞寫在卡片上以便更好地記憶生詞”、項目7“我借助肢體語言記憶生詞”;認(rèn)知策略上，低于平均值的項目為項目6“我經(jīng)常看一些目的語節(jié)目或電影”、項目7“用目的語閱讀對于我來說是一種享受”、項目8“我用目的語記筆記、寫便條、信件或報告等”、項目9“我通常先快速地瀏覽一下目的語短文，然后再從頭仔細(xì)地閱讀”、項目10“遇到新詞時，我通?；叵胍幌滤c漢語中哪些單詞對應(yīng)”、項目11“我注意總結(jié)目的語句型”、項目13“我盡量不字對字直譯”和項目14“對于聽到或讀到的目的語內(nèi)容，我要做一下總結(jié)”;補(bǔ)償策略上，低于平均值的項目為項目4“在閱讀目的語文章時，我不會查每個生詞的意思”和項目5“我盡量預(yù)測講話者將要說什么”;元認(rèn)知策略上，低于平均值的項目為項目1“我通過一切途徑來練習(xí)目的語”、項目5“我制定時間表，以便有更多的時間學(xué)習(xí)漢語”、項目7“我尋找一切機(jī)會盡可能多地用目的語進(jìn)行閱讀”、項目8“對于如何提高自己的目的語技能我有明確的目標(biāo)”和項目9“我經(jīng)?；叵胱约涸谀康恼Z學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步”;情感策略上，低于平均值的項目為項目5“我在日記中寫下自己學(xué)習(xí)目的語的感受”和項目6“我與他人交流學(xué)習(xí)目的語的體會”;社交策略上，低于平均值的項目為項目2“當(dāng)我講目的語時，我請別人糾正我的錯誤”、項目4“我經(jīng)常從老師那里尋求幫助”和項目5“我用目的語來提問題”。

四.研究總結(jié)

根據(jù)本次調(diào)查研究，來華印尼留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略的整體使用情況為：補(bǔ)償策略>社交策略>元認(rèn)知策略>認(rèn)知策略>記憶策略>情感策略。六項學(xué)習(xí)策略50個項目中，共有23條項目低于該學(xué)習(xí)策略使用頻率的整體均值，其中，分?jǐn)?shù)最低的項目是情感策略的項目5“我在日記中寫下自己學(xué)習(xí)目的語的感受”，分?jǐn)?shù)為2.57。由于本次調(diào)查運(yùn)用了李克特量表的計量方式，數(shù)字為1、2、3、4、5，平均分為3，六項學(xué)習(xí)策略整體使用的平均分是3.65，因此，印尼留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)策略的整體使用頻率上是超過平均水平的。

基于本次研究結(jié)果，筆者對來華印尼留學(xué)生的培養(yǎng)提出以下幾點建議：首先，在詞匯教學(xué)上，漢語教師可以幫助學(xué)生設(shè)定生詞對應(yīng)的肢體語言，并制成卡片，讓學(xué)生看著卡片上的生詞作出相應(yīng)的肢體動作，形成運(yùn)用多種方式記憶生詞的習(xí)慣;在句型的教學(xué)上，漢語教師可以通過預(yù)設(shè)情景，以電影或者電視節(jié)目的特定場景作為依托，設(shè)計對話，讓學(xué)生既能夠使用肢體語言來進(jìn)行表演，又加深了生詞、句型的記憶，也能提高學(xué)生對情感策略的使用度;在寫作教學(xué)上，漢語教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的漢語詞匯與句型進(jìn)行造句，從簡單的句子開始，堅持用每天所學(xué)的內(nèi)容記錄生活，進(jìn)行寫作。

本次研究調(diào)查了印尼留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略的使用情況，并從詞匯教學(xué)、句型教學(xué)和寫作教學(xué)的角度對留學(xué)生學(xué)習(xí)策略對培養(yǎng)提出了具體對建議，但是，雖然本次研究已經(jīng)站在了實踐的角度，數(shù)據(jù)及研究結(jié)果具有真實性，研究目標(biāo)已達(dá)成，但是本次研究的建議部分。受現(xiàn)實條件限制，還未通過實驗田的方式對所提意見進(jìn)行檢驗，希望下一步研究能夠?qū)Υ颂幗ㄗh進(jìn)行驗證。

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注 釋

①Oxford， R. and Nyikos， M. Variables Affecting Choice of Language Learning Strategies by University Students. Modern Language Journal， （1989）.

②Oxford， R.L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know. Heinle & Heinle， Boston. （1990）.

基金項目：江蘇大學(xué)第18批大學(xué)生科研課題立項資助項目，項目編號：18c654

基金項目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目，項目編號：2019SJA1906

（作者單位：江蘇大學(xué)。本文通訊作者：黃雪云）