【摘 要】語音是英語語言的外殼和拐杖，是系統(tǒng)掌握語言知識，習(xí)得語言技能的基礎(chǔ)。本文結(jié)合英語語音教學(xué)現(xiàn)狀，重點探討了韻文在語音和詞匯教學(xué)中的運用，提出利用韻文課前熱身、以舊帶新、創(chuàng)編韻文、演繹語音故事等，促使學(xué)生在輕松、活潑的氛圍中自主掌握語音和詞匯知識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;韻文;語音教學(xué);詞匯教學(xué)

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0174-02

在小學(xué)英語教學(xué)中，為全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，教師要創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生語言的習(xí)得過程。根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)的特點，教師可創(chuàng)造性地通過節(jié)奏說唱、韻律玩演等方法，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。

一、當(dāng)前語音教學(xué)面臨的問題

當(dāng)前學(xué)生在英語語音知識學(xué)習(xí)方面，既充滿了新鮮感，又面臨著許多挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)生由于年齡較小，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)語音，尚未形成歸納、總結(jié)單詞字母發(fā)音規(guī)律的能力，常常把英語語音母語化，利用相似的漢語拼音學(xué)習(xí)英語發(fā)音，導(dǎo)致對部分發(fā)音混淆。而對中文里沒有的一些發(fā)音，如[θ]、[?]、[n]、[?]等，學(xué)生無法理解其發(fā)音方式，難于辨別。另一方面，低年級學(xué)生的拼讀能力較弱，他們常常以鸚鵡學(xué)舌的方式學(xué)習(xí)語音，對單詞死記硬背，難以獨立地識讀單詞中的字母或字母組合，也不具備根據(jù)相同字母讀音認讀其他單詞的遷移發(fā)散能力。為讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握語音知識，培養(yǎng)用英語會話交流的能力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，抓住低年級學(xué)生的興趣，合理整合教材，設(shè)計一些具有趣味性的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語音的積極性。教學(xué)中，韻文以其簡單的詞句、優(yōu)美的韻律、活潑的形式、生動的內(nèi)容等優(yōu)勢深受學(xué)生喜愛，被眾多一線教師廣泛使用[1]。

二、妙用韻文，感知韻律之美

（一）韻文的產(chǎn)生

傳統(tǒng)的語音教學(xué)方式較機械死板，學(xué)生常常死記硬背，較難了解并接受字母的發(fā)音規(guī)律。而韻文有押韻的特點，講究節(jié)奏，不少韻文使用同韻母的字做句子結(jié)尾，講究押韻，讀來朗朗上口。韻文的句式簡單、統(tǒng)一，形式活潑、豐富，追求押韻和美感，其上下文之間常常有一定聯(lián)系，充滿趣味性和可讀性，易于學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律。韻文易唱易誦，可說可演，生動而富有吸引力，有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地道、純正的英語語音，所以常常被用做語音教學(xué)材料，以靈活、有趣的形式導(dǎo)入教學(xué)主題，是教師高效完成教學(xué)任務(wù)的重要幫手。

（二）利用韻文進行語音詞匯教學(xué)的策略

韻文是一種生動、優(yōu)美，富有指導(dǎo)性，可操作性較強的語篇。筆者認為可通過以下途徑幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音、詞匯，增強語感，提升英語素養(yǎng)，發(fā)展綜合語言運用能力。

1.利用已學(xué)韻文課前熱身，營造趣學(xué)氛圍

在小學(xué)英語課堂中，教師先要做的就是喚起學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，以此培養(yǎng)其自覺學(xué)習(xí)的意識。利用韻文活躍課堂氣氛，能避免生硬的輸入，同時有助于將新舊知識自然銜接，使學(xué)生對知識點更加熟悉，敢于表現(xiàn)自己，消除學(xué)習(xí)新課的畏難心理。

2.運用已學(xué)韻文引出新詞，輕松進入文本

閱讀教材大綱可以發(fā)現(xiàn)，目前英語教材的顯著特點就是詞匯量大，這給詞匯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。有的教師在處理詞匯時，不了解學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)的漸進性規(guī)律，“一股腦兒”地傳授給學(xué)生，加大了學(xué)習(xí)難度，加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，使學(xué)生的記憶負擔(dān)過重、學(xué)習(xí)枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生單詞記憶持續(xù)時間短、易于忘記。長此以往，有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會達不到教師提出的要求，體驗不到學(xué)習(xí)的成就感，逐漸厭學(xué)，產(chǎn)生焦慮心理，以致看到單詞就害怕，降低學(xué)習(xí)效果[2]。

對此，在教授新單詞時，可以把新單詞和已學(xué)韻文聯(lián)系在一起，讓學(xué)生根據(jù)上下文的語境來理解、記憶新單詞，加深印象。在英語教學(xué)中，教師要重視詞匯教學(xué)，使學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)單詞，并掌握詞匯學(xué)習(xí)的一些策略，培養(yǎng)其良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.巧妙創(chuàng)編韻文，掌握語音規(guī)律

在小學(xué)英語教學(xué)中，利用已學(xué)韻文，總結(jié)發(fā)音規(guī)律，在此基礎(chǔ)上豐富或提煉內(nèi)容，巧妙創(chuàng)編韻文，能夠簡化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更易于接受，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語語音知識。在新編小學(xué)英語譯林版一年級下冊Unit 3“I Like Carrots”的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了一首朗朗上口的歌曲Theyre so yummy！ ，該歌曲含有大量相同韻腳的單詞，如“pea”“eat”“sweet”“green”都含有/i?/這個發(fā)音，讀來十分押韻，朗朗上口。在教學(xué)字母組合的發(fā)音時，為使單獨的詞匯形成一個系統(tǒng)，可總結(jié)其中的發(fā)音規(guī)律，并提煉歌詞中的主要內(nèi)容，規(guī)范其形式，形成更加易于誦讀、記憶的歌謠，作為課文的補充語音材料[3]。歌詞如下：

Peas， peas， peas are green.

Peas， peas， peas are sweet.

Peas， peas， I love to eat.

把含有相同發(fā)音的字母或字母組合歸納、總結(jié)，并置于在句中相同位置，格式規(guī)范、整齊，讀來更有韻律感。此外，筆者也對韻文中出現(xiàn)的單詞和短語進行了歸納、重組，并強化認讀，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)語言打下基礎(chǔ)。在二年級上冊Unit 4“Song Time”的教學(xué)中，“sweet”“l(fā)ove to eat”這些單詞和短語就得到了生動的演繹和運用。因此，筆者以舊知識為基礎(chǔ)，對已學(xué)韻文進行創(chuàng)造性的改編，起到承前啟后的作用，為學(xué)生在新舊知識之間架起了一座橋梁。教師在韻文選擇中要合理選擇題材，善于運用新舊知識間的聯(lián)系，處理好過渡部分，讓學(xué)生的思維能力得到螺旋式的提升。

又如對/a?/這個發(fā)音，學(xué)生印象不深，發(fā)音和拼讀都存在困難，記不住規(guī)律。對此，筆者梳理了一至二年級教材中出現(xiàn)的相關(guān)單詞，整理出了字母組合“ou”“ow”等，根據(jù)實際生活展開聯(lián)想創(chuàng)設(shè)了一個情境，將它們有機融合，形成韻文，以便于學(xué)生進行整體認讀和記憶。韻文如下：

One two three， count the apples.

They are round， they are round.

Four five six， count the dogs.

They are brown， they are brown.

筆者先讓學(xué)生整體聽讀，感知相同的發(fā)音/a?/，并反復(fù)跟讀模仿，找出相應(yīng)的字母組合。/a?/不像單元音在單詞中普遍出現(xiàn)，學(xué)生每次學(xué)習(xí)并拼讀這些單詞時常常是一帶而過，死記硬背。對此，筆者設(shè)計了一個“數(shù)一數(shù)”的場景，將count和round、brown等單詞聯(lián)系，讀來節(jié)奏感很強。筆者再讓學(xué)生將單詞中出現(xiàn)的字母組合“ou”“ow”用線劃出，一一認讀、拼讀，由字母到單詞，逐步加深印象，直至掌握。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)含有相同字母組合的單詞，整體拼讀，獨立認讀，漸漸形成完整的語音知識體系。

4.演繹語音故事，豐富語言表達

韻文具有容量較小、節(jié)奏感強、重點突出、經(jīng)常反復(fù)的優(yōu)勢，因此易于吟誦，適合表演。在教學(xué)中，可以借助韻文，讓學(xué)生表演語音故事，培養(yǎng)其表達能力和合作精神。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞的提示，輕松地描述和表演韻文的內(nèi)容，甚至展開想象，用“故事接龍”的方式進行語言的運用和詞匯的拓展，避免枯燥誦讀和單調(diào)記憶[4]。

譯林版小學(xué)英語三年級下冊教材Unit 6“What Time Is It？”一課就蘊含了豐富的語音故事。其中“Sound time”板塊呈現(xiàn)了一個非常生活化的場景：鬧鐘響起，學(xué)生開始在某一時間做相應(yīng)的事情。筆者在黑板上畫了一個鐘表盤，用兩根手指模仿鬧鐘指針的轉(zhuǎn)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者請學(xué)生練習(xí)表演吃早飯、會面的場景，然后請代表上臺，其余學(xué)生和筆者一起一邊模仿指針的轉(zhuǎn)動一邊喊“Tick-tock. ...

oclock. Its time to ...”，提醒臺上表演的學(xué)生做相應(yīng)的事情，所有學(xué)生興致很高。表演完文本之后，筆者讓學(xué)生聯(lián)系實際，回想爸爸媽媽平常提醒自己的場景，進行真實的語言拓展運用：睡覺前、上學(xué)前，都可以使用句型“Its time to/for...”于是，學(xué)生自由想象，有的模仿大人的模樣，一邊往“孩子”的書包里塞早飯，一邊催促“Seven oclock. Its time for school！”，有的假裝成“媽媽”，偷偷走進“孩子”的“房間”，提醒“孩子”不要熬夜打游戲，早點睡覺：“Nine oclock. Its time for bed！”學(xué)生表演得惟妙惟肖，十分投入。

通過活靈活現(xiàn)的語音故事表演，學(xué)生在抑揚頓挫的節(jié)奏中，掌握了含有韻文的語言，增加了表達的內(nèi)容，拓展了詞匯量，這對其將來的詞匯和文本學(xué)習(xí)有很大的促進作用。同時，教師還可通過韻文的續(xù)寫、創(chuàng)編，訓(xùn)練學(xué)生的遷移發(fā)散能力和邏輯思維能力。教師還可運用情境表演，增加交流，培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中用英語表達的勇氣和合作精神。在多樣化的誦讀和演繹中，學(xué)生也能初步了解英語表達的節(jié)奏感以及停頓、連讀、重讀、不完全爆破等語音知識，為牢固掌握語音知識夯實基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地把握和運用英語韻文的規(guī)律，挖掘其中的樂趣，能促使學(xué)生對英語產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。教師應(yīng)當(dāng)深入、細致研究其中的語音重點，發(fā)掘其中的趣味性和可讀性，讓學(xué)生愛上英語，樂于表達。

【參考文獻】

[1]尤雪芬.如何有效開展英語韻文、歌曲板塊的教學(xué)[J].校園英語，2016（17）.

[2]王燕平.巧用“圖文”，讓英語語音教學(xué)更有效[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2016（6）.

[3]侯濤.運用韻文指導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語音詞匯的研究[J].教育家，2016（31）.

[4]吳輝華.如何創(chuàng)編韻文輔助語音教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2014（27）.

【作者簡介】

陸蕓輝（1992～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，二級教師。研究方向：小學(xué)英語教育。