常紅梅 劉素琴 高新寧

摘 要 對我國2009-2019年高職英語類專業(yè)在教學標準體系建設、招生就業(yè)、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、評價體系五個方面進行全面總結與回顧，發(fā)現(xiàn)教學標準體系建設成績顯著，為規(guī)范、提高英語類專業(yè)人才培養(yǎng)質量起到了重要指導作用;招生規(guī)模穩(wěn)中有升、就業(yè)質量勢頭良好、社會服務能力不斷提升;具有鮮明職業(yè)特色的訂單式培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制等人才培養(yǎng)模式逐漸形成;教師信息化教學能力、科研能力長足發(fā)展;課證融合、以賽促教等職業(yè)特色多元化評價體系逐步完善。在高等職業(yè)教育的新形勢下，高職英語類專業(yè)應認清自身的成就與挑戰(zhàn)，推動新時代高職英語類專業(yè)內涵式發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多的高素質、復合型技術技能人才。

關鍵詞 高職英語類專業(yè);教學標準;招生就業(yè);人才培養(yǎng)模式;師資隊伍;評價體系

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）33-0061-05

2009-2019年是高等職業(yè)教育飛速發(fā)展的10年，也是高職外語教育不斷發(fā)展壯大的10年。高職英語類專業(yè)遵循高等職業(yè)教育教學規(guī)律和外語人才成長規(guī)律，緊跟時代的發(fā)展、經(jīng)濟社會轉型升級對復合型外語人才需求的變化，改革創(chuàng)新，積極探索，成績顯著。本文從專業(yè)教學標準體系、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、學生發(fā)展和教學資源建設五個方面對2009-2019年高職英語類專業(yè)發(fā)展情況進行全面總結與回顧，期待高職英語類專業(yè)能夠把握高等職業(yè)教育的新形勢，認清自身的成就與挑戰(zhàn)，推動新時代高職英語類專業(yè)內涵式發(fā)展。

一、專業(yè)教學標準體系建設成績顯著

職業(yè)教育教學標準是國家職業(yè)教育標準體系的重要組成部分，是保證教育教學質量和人才培養(yǎng)規(guī)格的基本教學文件。2009-2019年，是國家職業(yè)教育教學標準體系建設成果豐富的10年。高職英語類專業(yè)的教學標準體系建設取得了顯著成績。英語類專業(yè)目錄、專業(yè)簡介、專業(yè)教學標準、頂崗實習標準的頒布，對于高等職業(yè)學校準確把握英語類專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，科學制定人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質量起到了重要指導作用[1]。

（一）專業(yè)目錄體現(xiàn)中高本銜接

2015年，教育部印發(fā)《普通高等學校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄（2015年）》，設置專業(yè)大類19個、專業(yè)類99個、專業(yè)748個。外語類專業(yè)由原來的26個合并調整為16個，其中包括商務英語、旅游英語、應用英語、英語教育4個專業(yè)。在專業(yè)代碼、專業(yè)名稱、基本修業(yè)年限、培養(yǎng)目標、就業(yè)面向、主要職業(yè)能力、核心課程與實習實訓、職業(yè)資格證書舉例、銜接中職專業(yè)舉例、接續(xù)本科專業(yè)舉例十個方面提出要求。高職外語類專業(yè)調整主要體現(xiàn)兩個特點：一是解決了專業(yè)方向不規(guī)范，專業(yè)內涵不清晰、交叉重疊等問題。二是增加了“銜接中職專業(yè)舉例”“接續(xù)本科專業(yè)舉例”兩項內容。例如：商務英語專業(yè)主要面向國際貿易、國際貨代等主要崗位群和工作領域;旅游英語專業(yè)主要面向境內外旅游景點景區(qū)、國際旅行社、涉外酒店、出入境服務與管理機構;應用英語主要面向服務行業(yè)中的涉外文秘、外事、會展等領域。解決了商務英語、旅游英語、應用英語專業(yè)交叉重疊問題，同時提出了專業(yè)方向名稱不能與專業(yè)目錄中已有專業(yè)名稱相同。

（二）專業(yè)教學標準突出職業(yè)能力

2012年，教育部發(fā)布了首批18大類、410個高職專業(yè)教學標準，其中包括商務英語、旅游英語、應用英語、英語教育4個英語類專業(yè)，填補了我國高等職業(yè)教育英語類專業(yè)教學標準領域的空白。高職英語類專業(yè)教學標準在專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、招生對象、學制與學歷、就業(yè)面向、培養(yǎng)目標與規(guī)格、職業(yè)資格證書、課程體系與核心課程、專業(yè)辦學基本條件和教學建議、繼續(xù)專業(yè)學習建議10個方面提出具體要求。其主要體現(xiàn)兩個特點;一是專業(yè)教學標準提出了以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線構建課程體系，強化專業(yè)課程的實踐性和職業(yè)性。二是促進中高職銜接和技術技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)[2]。例如：商務英語專業(yè)教學標準課程體系建設提出立足國際商務行業(yè)領域的人才需求，將崗位分為商務助理（核心崗位）和行政助理（文秘）相關崗位兩大類進行職業(yè)能力分解，梳理11項典型工作任務，提煉出38條職業(yè)能力和素質要求，實現(xiàn)以工作崗位實際為導向構建商務英語專業(yè)課程體系。如商務英語、旅游英語、應用英語以及英語教育4個專業(yè)的教學內容和課程體系安排都體現(xiàn)了中高職銜接、理論知識夠用。2019年，教育部啟動新一輪專業(yè)教學標準修訂工作，包括商務英語、旅游英語、應用英語以及英語教育等14個外語類專業(yè)按照最新精神完成了修訂。

（三）頂崗實習標準實現(xiàn)規(guī)范管理

2016年、2018年，教育部先后頒布兩批職業(yè)學校專業(yè)（類）頂崗實習標準，涉及136個專業(yè)（類）;其中包括旅游英語、西班牙語專業(yè)頂崗實習標準。標準從“適用范圍、實習目標、時間安排、實習條件、實習內容、實習成果、考核評價以及實習管理”八個方面對職業(yè)院校旅游英語專業(yè)的頂崗實習加以規(guī)范。按照外語專業(yè)目錄、專業(yè)簡介及旅游英語專業(yè)教學標準的要求，使學生通過旅游景點景區(qū)，或國際旅行社、出入境服務與管理機構、涉外酒店等相關技術領域中的頂崗實習，掌握崗位的典型工作流程、工作內容及核心技能，實現(xiàn)畢業(yè)即上崗。

二、英語類專業(yè)建設成果豐富

（一）招生人數(shù)穩(wěn)中有升，專業(yè)點數(shù)逐步優(yōu)化

高等職業(yè)教育英語類專業(yè)2009年招生數(shù)154000人，2019年招生人數(shù)101911人，下降了33.82%。但是從2015年開始，英語類招生人數(shù)逐步回升，從2014年的80735人增長到2015年的84283人，增長了4.39%。尤其是2019年達到101911人，增長了26.23%。其中，商務英語專業(yè)從2015年的46281人上升到2019年的52947人，增長了14.4%;應用英語專業(yè)由16239人增長到21589人，增長了32.95%;英語教育專業(yè)由16661人增長到21860人，增長了31.2%;旅游英語專業(yè)招生人數(shù)也小幅上升，見表1。

英語類專業(yè)招生點數(shù)逐步優(yōu)化，總體呈下降趨勢，見表2?！吨袊殬I(yè)教育外語教育發(fā)展報告》顯示：2009-2019年是職業(yè)教育內涵發(fā)展的關鍵時期，高職院校結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要及學校辦學特色，從突出綜合院校辦學逐步過渡到特色辦學。很多外語外貿類院校在外語類專業(yè)建設方面加大了資源整合力度。2019年7月，教育部公布了《〈高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）〉項目的認定結果的通知》（教職成函[2019]10號），高職高專院校的21個英語類專業(yè)入選骨干專業(yè)認定名單，其中，商務英語12個、應用英語7個、旅游英語1個、英語教育1個，外語類專業(yè)的開設也逐步優(yōu)化。

（二）專業(yè)方向拓展面廣

高職外語類專業(yè)方向的設置充分體現(xiàn)了領域特色。截至2019年，商務英語方向累計303個，應用英語方向累計278個，旅游英語專業(yè)累計90個，英語教育專業(yè)累計51個，呈現(xiàn)覆蓋面廣 ，內涵豐富的特點。以商務英語專業(yè)為例，十年間累計專業(yè)方向拓展數(shù)達303個，主要以財經(jīng)商貿大類專業(yè)為主，延伸至交通運輸大類、電子信息大類、公共管理與服務大類等專業(yè)領域。部分專業(yè)方向依托企業(yè)（海光國際物流有限公司訂單培養(yǎng)、阿里巴巴特色班）以及項目（中法校際教育交流）等諸多形式呈現(xiàn)。在高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（2012年）、高等職業(yè)教育專業(yè)目錄（2015年）等標準體系的規(guī)范引導下，2015年以來英語類專業(yè)方向設置數(shù)量明顯減少，逐步向精準化發(fā)展，專業(yè)界限越發(fā)清晰，專業(yè)方向的表述也逐步趨向規(guī)范。

（三）就業(yè)質量勢頭良好

2012年是我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量報告發(fā)布的第一年，首次推出了高職培養(yǎng)質量“計分卡”，根據(jù)第三方對畢業(yè)生的獨立調查，選取關鍵指標來反映培養(yǎng)效果;用畢業(yè)生半年后的就業(yè)率、月收入、自主創(chuàng)業(yè)比例、理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)相關度、母?？傮w滿意度5項指標來衡量高職院校的人才培養(yǎng)質量。

2013-2019年，外語教指委與麥可思合作，連續(xù)7年發(fā)布《英語類高職高專社會需求與培養(yǎng)質量年度報告》（2015年開始更名為《英語類高職高專畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質量跟蹤評價報告》），其中包含2010-2018屆9屆畢業(yè)生。由于是專業(yè)人才培養(yǎng)質量的評價，因此計分卡中的理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)相關度、母校總體滿意度分別調整為專業(yè)相關度和就業(yè)滿足度。

2010-2018屆高職英語類專業(yè)畢業(yè)生5項指標全部呈上升狀態(tài)。就業(yè)率從2010屆的89.6%上升到2018屆的92.9%;半年后月收入從2010屆的2091元上升到2018屆的3795元;就業(yè)現(xiàn)狀滿意度從2010屆的55%上升到2018屆的66%;工作與專業(yè)相關度由2010屆的52%上升到2018屆的63%;自主創(chuàng)業(yè)比例由2010屆的2.1%上升到2018屆的3.4%;且就業(yè)率、就業(yè)滿意度高于全國平均水平，見表3。說明高職英語類專業(yè)人才培養(yǎng)質量相對穩(wěn)定，勢頭良好。

（四）社會服務能力不斷提升

2009-2019年，高職英語類專業(yè)畢業(yè)生總量達80多萬人，廣大畢業(yè)生為國際商務、旅游服務和教育培訓等行業(yè)的小微企業(yè)作出了重要貢獻。其中，商務英語、應用英語專業(yè)為零售業(yè)、批發(fā)業(yè)、金融投資業(yè)、服務行業(yè)培養(yǎng)了大批從業(yè)人員。旅游英語專業(yè)為旅行與票務服務業(yè)、住宿和餐飲業(yè)以及商業(yè)和環(huán)境保護輔助業(yè)輸送了大量一線技能人才;英語教育專業(yè)畢業(yè)生主要從事幼兒、小學及教育培訓機構英語教育教學及相關工作。

三、人才培養(yǎng)模式不斷改革創(chuàng)新

高職英語專業(yè)建設在發(fā)展中對接國家教育戰(zhàn)略，不斷凸顯職業(yè)教育特色。高職英語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式不斷改革創(chuàng)新。

（一）注重語言應用能力的人才培養(yǎng)模式

高職英語類專業(yè)人才培養(yǎng)早期注重語言知識的培養(yǎng)，如很多院校商務英語專業(yè)在課程上采用了“英語+商務”專業(yè)知識的嫁接模式。后期注重語言應用能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)復合型人才為目標，將英語與其他專業(yè)領域的應用結合起來，促進學生構建較完善的語言知識與應用體系，提升人才的社會適應能力。如廣東輕工職業(yè)技術學院提出憑借輕工特色，整合外語與輕工業(yè)方面的豐富教學資源，使外語與輕工專業(yè)相結合，提出“外語+輕工專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，凸顯輕工優(yōu)勢和培養(yǎng)應用型人才的高職特色[3]。

（二）注重工學結合和實踐能力的人才培養(yǎng)模式

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，英語類人才培養(yǎng)突出職業(yè)能力+外語能力的人才培養(yǎng)目標，強化實踐能力的培養(yǎng)。這種模式以職業(yè)能力為中心，注重英語在職業(yè)崗位中的實際應用，培養(yǎng)適應企業(yè)、行業(yè)所需要的人才。如北京青年政治學院旅游英語專業(yè)實施工學結合人才培養(yǎng)模式，加強與出入境旅游領域知名企業(yè)的合作，在真實職業(yè)環(huán)境下培養(yǎng)學生職業(yè)素質和職業(yè)能力。

（三）注重校企深度融合的技術技能型人才培養(yǎng)模式

很多職業(yè)院校開展同企業(yè)合作模式的探索。如廣州民航職業(yè)技術學院整合外語與民航地面服務方面的資源，創(chuàng)建科學有效的民航地面服務外語人才培養(yǎng)模式[4]。廣東行政職業(yè)學院在商務英語專業(yè)建設中引入現(xiàn)代學徒制，與廣州市花都區(qū)電子商務協(xié)會開展合作，協(xié)同育人，取得了較好的效果[5]。

四、師資隊伍建設成效顯著

（一）教師信息化教學能力不斷提升

2009-2019年是教育信息化大發(fā)展的時期，各級各類聚焦教師信息化素養(yǎng)提高的大賽紛紛登場。外語教指委組織的全國高職高專英語課堂教學課件大賽和外語多媒體課件大賽，高等教育出版社的中國外語微課大賽等都吸引了大批外語教師的參與。與此同時，全國青年教師教學基本功大賽、“外教社杯”全國高校外語教學大賽（職業(yè)院校組）的評審指標中也增加了信息化教學的要求，這些都對提升外語教師信息化教學能力發(fā)揮了促進作用。

而最具標志性的大賽是全國職業(yè)院校信息化教學大賽。教育部自2010年起，連續(xù)8年舉辦了全國職業(yè)院校信息化教學大賽（后更名為全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽），把新媒體、新技術、新理念融入日常教學，與課堂教學進行深度融合。2012年開始，賽項從多媒體教學軟件、網(wǎng)絡課程到信息化教學設計和信息化課堂教學，累計共有100多位教師榮獲國賽獎項。教師圍繞信息技術與外語課堂教學深度融合，研討、交流、觀摩、比賽，從校賽、市賽、省賽最后進入國賽，高職外語的教與學發(fā)生了實質性的變革。寓教于樂的課堂;自主學習、個性化學習的聽說讀寫的語言訓練;學生電子成長檔案、智能評價學習效果，提高了學生外語學習興趣和課堂參與度，實現(xiàn)了課堂容量延伸化和教學形式多樣化的雙重突破。任務型教學法、情境教學法、產(chǎn)出教學法以及翻轉課堂、線上線下混合教學模式等先進教育教學理念得到充分展示，教師能夠主動運用信息技術優(yōu)化課堂教學，突破課程教學難點，教學設計能力、課堂實踐教學能力、制作微課等運用多種信息化媒體的能力極大提高，有效促進了信息技術與外語課堂教學的深度融合。尤其是2018年，信息化教學大賽調整為教學能力比賽，大賽從單一評價教師的信息技術應用能力，拓展為全面考察教師的教學能力[6];不僅強調要完成教學設計和教學實施，還要加強理論學習與教學研究[7]。外語教師更加注重模塊化教學設計實施能力、課程標準開發(fā)能力、教學評價能力、團隊協(xié)作能力和信息技術應用能力。

（二）教師科研能力不斷加強

從2009年到2019年，外語教指委在高等教育出版社、外語教學研究出版社、上海外語教育出版社、大連理工大學出版社以及復旦大學出版社等的支持下，組織課題立項總計1865項，其中重大課題1項，重點課題296項，一般課題1081項，自籌課題487項。研究內容涵蓋人才培養(yǎng)、教學改革、隊伍建設、評價與測試、多媒體課件、網(wǎng)絡課程、精品課程、課程資源、語料庫、教學平臺設計等方面，注重將外語教學理論與實踐相結合，教學研究與教學改革相結合，實現(xiàn)信息技術與外語課程教學的深度融合，促進外語教師的專業(yè)能力和水平不斷提升，涌現(xiàn)出大批的高水平科研成果。2014年，劉黛琳教授主持的《高職外語教育改革與發(fā)展實踐探索》等5項外語類項目榮獲首屆國家教學成果二等獎;2018年，常紅梅教授主持的《服務北京“國際交往中心”功能定位的“英語+”高職英語類專業(yè)教學改革實踐》和賀雪娟教授主持的《基于學生未來職業(yè)發(fā)展需求的高職公共英語教學體系構建和實踐》分別榮獲國家教學成果二等獎。

五、教學評價體系建設不斷深化

（一）不斷深化多元評價體系

高職英語類專業(yè)從評價目標、評價內容、評價方法、評價主體和評價過程等方面不斷完善多元評價體系，不僅服務于教學質量的提高，還關注學生多方面成長。在進入大數(shù)據(jù)時代的今天，隨著 MOOCS、SPOCS 等網(wǎng)絡自主學習平臺的發(fā)展以及翻轉課堂等線上線下混合式教學模式的不斷探索與實踐，高職英語類專業(yè)教學評價體系更加關注教學過程的跟蹤，為教學評價提供更為精確的依據(jù)。

（二）大力推廣英語類考試證書

2016年，《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》強調要加強教學評估，完善教學質量保障體系，提出在評估過程中將“雙證書”獲取率與獲取質量、職業(yè)素質養(yǎng)成等納入重要考核指標?！陡叩嚷殬I(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）（2012年）》以及《普通高等學校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)簡介（2015年）》等文件明確列舉了高職院校英語類專業(yè)推薦的各類職業(yè)技能和資格證書。一類是職業(yè)英語技能和水平類的證書如全國國際商務英語證書、劍橋商務英語證書（BEC）、職業(yè)英語水平等級證書（托業(yè)橋）等證書;另一類是行業(yè)內的各類認證標準和職業(yè)資格證書如從事對外貿易相關外貿業(yè)務崗位資格證書、全國外銷員從業(yè)資格證書、國際商務單證員證書、翻譯證書等。這些證書的推廣有助于提高學生使用英語處理相關業(yè)務的能力，為深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，有效落實“五個對接”起到了良好的推動作用。

（三）廣泛開展職業(yè)技能競賽

職業(yè)技能大賽是人才培養(yǎng)的一個重要評價手段。大賽的很多內容與方式都是根據(jù)企業(yè)的實際需要和要求來設計的，大賽評判標準也與企業(yè)崗位標準對接。其中，對高職英語類專業(yè)影響最大的是全國職業(yè)院校技能大賽高職英語口語賽項。該賽項2004年開始舉辦，2011年并入全國職業(yè)院校技能大賽，到 2019年5月已成功舉辦15屆，參賽院校由2004年的200多所增加到2019年的1300多所，逾5000萬名高職學生參與到比賽的各個環(huán)節(jié)，近1000名選手進入到全國決賽環(huán)節(jié)，600人獲得各類獎項。賽項立足于我國“一帶一路”倡議所催生的語言人才需求，著眼于增強職業(yè)院校學生的“文化自信”和提升其“講好中國故事”的文化傳播能力，強調行業(yè)與職場英語應用能力、全球化思考能力、溝通與協(xié)作能力、批判性思維與問題解決能力、信息獲取能力等。職業(yè)院校以大賽為抓手，通過校賽、市賽、國賽各個環(huán)節(jié)的積極參與，以賽促教，賽教融合，學生的語言能力和綜合素質顯著提升。

參 考 文 獻

[1]常紅梅.中國高等職業(yè)教育外語教育發(fā)展報告2009-2019 [M].北京：高等教育出版社，2020：28.

[2]常紅梅，王月會.高等職業(yè)院校英語類專業(yè)教育十年發(fā)展：回顧與展望[J].外語界，2020（6）：41-45.

[3]鐘嵐，吳寒.高職院?！巴庹Z+輕工專業(yè)”人才培養(yǎng)模式研究[J].中國輕工教育，2008（2）：83-85.

[4]趙明明.基于校企合作的民航地面服務外語人才培養(yǎng)模式探究[J].教書育人（高教論壇），2018（24）：18-19.

[5]成傳雄.高職文科類專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點探究——以廣東行政職業(yè)學院商務英語專業(yè)為例[J].職教通訊，2017（8）：42-45.

[6]王揚南.持續(xù)深化教學方式方法變革 推動職業(yè)教育更高質量發(fā)展——2020年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽述評[J].中國職業(yè)技術教育，2020（35）：5-8.

[7]姜麗萍.新方案、新要求、新作為——對2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽的思考[J].中國職業(yè)技術教育，2020（11）：37-44.