許麗

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)中，寫作教學(xué)同閱讀教學(xué)是統(tǒng)一整體，二者相輔相成，相互促進(jìn)，相互依存，不可分割。因此，小學(xué)英語教學(xué)中，教師常常將二者融合于一體進(jìn)行教學(xué)，雖然當(dāng)前新課程改革不斷推進(jìn)，但是傳統(tǒng)教學(xué)理念過于根深蒂固，導(dǎo)致教師難以將二者高效結(jié)合，依然分割為兩個(gè)獨(dú)立整體，分別教學(xué)，這樣難以均衡發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力和英語寫作水平，同時(shí)也難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鑒于此，為了能夠促使小學(xué)生英語學(xué)習(xí)更加高效，本文基于讀寫結(jié)合將小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了深度研究，并結(jié)合時(shí)代發(fā)展，新課程改革內(nèi)容，提供了科學(xué)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合? 小學(xué)英語? 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）18-0079-03

大多數(shù)學(xué)生都是進(jìn)入小學(xué)后進(jìn)行系統(tǒng)英語教育的，在此階段中，學(xué)生的閱讀能力、寫作能力都較為薄弱，小學(xué)英語教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)階段利用讀寫結(jié)合的方式，能夠顯著提高學(xué)生的英語綜合能力，對(duì)學(xué)生未來的英語能力奠定基礎(chǔ)。

一、基于讀寫結(jié)合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究

（一）閱讀前——利用讀寫結(jié)合激發(fā)學(xué)生語言運(yùn)用意識(shí)

英語閱讀課程開始之前，教師要組織學(xué)生進(jìn)行充足的熱身訓(xùn)練，以此來啟發(fā)學(xué)生的心智，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠以此來明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并利用讀寫結(jié)合等方式來開展深入的實(shí)踐操練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以冀教版小學(xué)英語“Tell Me A Story”教學(xué)為例，該課程內(nèi)容是通過講述故事的形式主讓學(xué)生感受到過去與現(xiàn)在的語法結(jié)構(gòu)，并學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，同時(shí)這也是該課程的重難點(diǎn)所在。學(xué)生只有深度把控這些內(nèi)容，方可提高閱讀速度，強(qiáng)化理解效果。鑒于此，教師在備課時(shí)，就要對(duì)此予以重視，將課程知識(shí)點(diǎn)制作成課件，將重點(diǎn)詞匯在課前系統(tǒng)化呈現(xiàn)。例如，可以將各詞匯變化，以圖片或影像的方式編制在課件中，并通過明顯的對(duì)比，讓學(xué)生感受到這些詞匯在不同時(shí)期的變化，通過這樣的方式，讓學(xué)生心中對(duì)時(shí)態(tài)變化能夠有大概了解。而后，教師再利用多媒體，通過視頻圖片等方式細(xì)化這些詞匯的實(shí)際含義及各種變化深度，學(xué)生清晰了解后，教師再拋出讀寫結(jié)合任務(wù)，趁熱打鐵，讓學(xué)生能夠通過讀寫結(jié)合，將課件中的詞匯內(nèi)容利用簡(jiǎn)短的書面表達(dá)進(jìn)行鞏固。學(xué)生通過這樣讀寫訓(xùn)練，能夠更加清晰地感受到過去到現(xiàn)在到未來時(shí)態(tài)變化下各英文詞匯的變化，同時(shí)也能促使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容得以更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，深化情感共識(shí)，產(chǎn)生閱讀探究的欲望，并且通過教師具體的課件內(nèi)容，也更加方便學(xué)生對(duì)文章整體知識(shí)內(nèi)容的理解記憶，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生自主利用學(xué)習(xí)詞匯創(chuàng)建語句，在一步步的實(shí)踐中，掌握相關(guān)知識(shí)[1]。

（二）閱讀中——借助讀寫結(jié)合鍛煉學(xué)生語言技能

通過前文所述的讀前導(dǎo)入鋪墊后，教師課上就要利用典型篇章向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀解析，在此過程中，教師要善于剖析教學(xué)文本內(nèi)容，全面深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在此過程，教師可以通過讀寫任務(wù)的設(shè)置，鍛煉學(xué)生的寫作技能，深化學(xué)生的閱讀理解，提高學(xué)生的認(rèn)知效果。通過對(duì)冀教版小學(xué)英語“Tell Me A Story”的教學(xué)為例，在實(shí)際的閱讀過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生全方位地同文章內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，以此在掌握文章大意的基礎(chǔ)上了解行文結(jié)構(gòu)。因此，在課前教師可以向?qū)W生傳授閱讀技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何高效略讀及如何全面精讀，以此來促使學(xué)生了解行文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上感受到其實(shí)際內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文章主題要點(diǎn)較多且復(fù)雜，了解起來較為吃力，因此教師就可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行文章梳理。學(xué)生通過自主閱讀，自主制作思維導(dǎo)圖，就能更加清晰了解到文章結(jié)構(gòu)，掌握知識(shí)要點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖與文章相互融合，也能促使學(xué)生更加快速高效獲取知識(shí)信息，填充導(dǎo)圖脈絡(luò)，讓學(xué)生深化閱讀技巧，提高閱讀效率。思維導(dǎo)圖繪制結(jié)束后，教師就要趁熱打鐵，迅速安排學(xué)生的主題寫作。此時(shí)，思維導(dǎo)圖就成為了學(xué)生寫作的核心框架，學(xué)生依照導(dǎo)圖內(nèi)容，圍繞寫作主題，填補(bǔ)適當(dāng)?shù)脑~匯，將所要表達(dá)的內(nèi)容合乎邏輯且較為全面地描述出來，不僅能夠優(yōu)化整體寫作布局，也能顯著提高寫作質(zhì)量?？偠灾?，思維導(dǎo)圖繪制的方式，既能促使學(xué)生深化文章內(nèi)容，提高閱讀效果，也能優(yōu)化寫作布局，提高寫作質(zhì)量[2]。

（三）閱讀后——運(yùn)用讀寫結(jié)合鞏固學(xué)生閱讀所學(xué)

讀寫結(jié)合的目的就在于讓學(xué)生迅速應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)鞏固效果，將所學(xué)知識(shí)能夠?qū)嶋H掌握。因此，讀后環(huán)節(jié)，教師也可以積極利用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生大膽利用多種模式的文本創(chuàng)造將閱讀所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)掌握。因此，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、改寫等訓(xùn)練，讓學(xué)生以此來迅速鞏固所學(xué)內(nèi)容。對(duì)英語文章內(nèi)容理解后，教師可以讓學(xué)生重讀課文，再次深入體會(huì)文章的寫作思路，深化生詞的運(yùn)用方法，梳理文章的整體思路，設(shè)置擴(kuò)寫文章框架，最后再利用相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫、修辭手法、重點(diǎn)句型、詞匯銜接，將整個(gè)框架充實(shí)起來。在進(jìn)行文章擴(kuò)寫時(shí)，教師要充分地考慮到小學(xué)生的英語水平，所以對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的句型、詞匯學(xué)生理解得可能不夠深刻，所以學(xué)生的文章擴(kuò)寫中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)句型單一、文本重復(fù)率高的現(xiàn)象，教師要給予充分的耐心和細(xì)心，認(rèn)真研究學(xué)生的擴(kuò)寫文章，發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中的問題，逐一進(jìn)行針對(duì)性解決。例如，冀教版小學(xué)英語“Summer Is Coming！”的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行感知后，再將文中的詞匯、句型如何在課文外繼續(xù)應(yīng)用講解明白，再讓學(xué)生自主確定擴(kuò)寫主題。文中描繪了夏天到來的各種美好景象，通篇文章內(nèi)容較為豐富，描寫手法也較為多變，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后就能掌握了解，在擴(kuò)寫過程中就能夠更好地應(yīng)用進(jìn)去，并且教師也要鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)加入自己的看法，不要害怕出錯(cuò)而畏首畏尾，全程都要跟蹤，對(duì)學(xué)生的問題及時(shí)答復(fù)，助力學(xué)生完成一篇優(yōu)質(zhì)的英語文章[3]。

二、讀寫結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)策略探究

（一）扭轉(zhuǎn)教學(xué)理念，推進(jìn)讀寫結(jié)合

小學(xué)是義務(wù)教育最為主要的基礎(chǔ)階段，具有基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)作用，英語學(xué)科尤為突出，若是不予以重視將會(huì)對(duì)學(xué)生初中、高中，乃至大學(xué)、步入社會(huì)后的英語學(xué)習(xí)都會(huì)造成很大的影響。單純來講，英語就是一門語言學(xué)科，大致可以劃分為聽、說、讀、寫四方面內(nèi)容，各方面內(nèi)容互相滲透，具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)作用，讀和些尤為突出。換言之，若是學(xué)生英語閱讀能力提高了，那么寫作能力也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)，若是寫作能力提高了，閱讀能力也會(huì)在不知不覺中提高。由此可見，二者相輔相成，能夠顯著提高學(xué)生英語能力。然而，縱觀當(dāng)前教育現(xiàn)狀，雖然素質(zhì)教育在不斷普及滲透，但是應(yīng)試教育過于根深蒂固，導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中也依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，照本宣科地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯、英語語法、英語句型的方式較為機(jī)械，嚴(yán)重約束了學(xué)生思維的發(fā)散。因此，為了能夠促使讀寫結(jié)合下的小學(xué)英語閱讀更加高效地開展，首先，就要積極扭轉(zhuǎn)教師的教學(xué)理念，打破教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將英語閱讀同英語寫作相互結(jié)合，不斷啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠廣泛閱讀各種類型的英語文章，教師不要限制類別，讓學(xué)生自主閱讀時(shí)，遇到難以理解的文化和詞匯，就可以自主查找資料詞典，或是詢問教師。通過讓學(xué)生自主群文閱讀的方式，學(xué)生能夠在不知不覺中學(xué)習(xí)英語詞匯，梳理文章架構(gòu)，感受不同文化內(nèi)容，從而更好地呈現(xiàn)于英語寫作中，無形中提高學(xué)生的英語素養(yǎng)[4]。

（二）豐富教學(xué)形式，提升教學(xué)質(zhì)量

縱觀我國普遍的小學(xué)英語讀寫情況，可以發(fā)現(xiàn)普及程度不是很高，由于小學(xué)生年齡過小的特點(diǎn)，學(xué)生詞匯、句型積累較少，因此在寫作時(shí)，也難以達(dá)到初中、高中那般的連貫自然，大多都是一股腦地將所學(xué)詞匯、句型進(jìn)行機(jī)械式堆砌，文章通篇毫無靈魂，也毫無邏輯，英語素養(yǎng)更是難以體現(xiàn)。并且，剖析教師的寫作教學(xué)情況，可以發(fā)現(xiàn)，教師也沒有將閱讀與寫作相互結(jié)合，互相滲透，僅是單純向?qū)W生布置作文模板的背誦，旨在以此來應(yīng)付英文考試中的寫作。這樣機(jī)械式套用模板，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，雖然或多或少地掌握了些許寫作技巧，但是如此這般的生搬硬套，嚴(yán)重限制了學(xué)生的創(chuàng)造思維。究其原因，根本就在于學(xué)生閱讀能力過弱，積累較少，寫作中沒有詞匯、句型，難以下筆。因此，為了能夠豐富學(xué)生英語知識(shí)內(nèi)容，教師就要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，切忌生搬硬套的教學(xué)模式，通過開展豐富的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間自主閱讀，以此來深化知識(shí)層次。例如，教師就可以積極利用小組教學(xué)的方式，將學(xué)生科學(xué)化分成若干小組，學(xué)生閱讀時(shí)，可以分角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生通過這樣情境的設(shè)置，就會(huì)迅速沉浸到角色中，充分感受到角色中的人物特性，并且，學(xué)生在閱讀時(shí)也會(huì)不自覺地深化文章中的詞匯、句型、語法內(nèi)容。除此之外，教師也要積極創(chuàng)設(shè)符合文章主題的情景，讓學(xué)生能夠更好地沉浸在閱讀環(huán)境中。例如，在講授冀教版小學(xué)英語“Animal Friends”時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)班級(jí)同學(xué)共同制作出“Animal Friends”的主題環(huán)境，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，各小組分配好文中角色，并利用對(duì)話的方式進(jìn)行表演。通過搭建這樣仿真場(chǎng)景，能夠更加激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生閱讀水平。而后，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的作文布置時(shí)，教師就要可以利用日記記錄的方式讓學(xué)生系統(tǒng)回顧“Animal Friends”主題授課，將所學(xué)的詞匯、句型、語法都應(yīng)用到文章日記中，以此來更好地提升英語寫作水平。

（三）梳理英語文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)寫作框架

讀寫結(jié)合模式下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，不僅能夠顯著提高學(xué)生的閱讀水平，也能提高學(xué)生文章鑒賞能力，讓學(xué)生以寫作的角度來剖析閱讀文章。因此，在英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師要立足于小學(xué)生特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生文章閱讀后進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)歸納，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)化地自我反思、自我進(jìn)步。通過回顧文章系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，感受哪篇文章脈絡(luò)更加清晰，表達(dá)更加突出優(yōu)異，表現(xiàn)在哪里，特色是什么？通過這樣層層遞進(jìn)的剖絲剝繭，將英語閱讀文章深入理解，無形中就會(huì)提高學(xué)生的英語鑒賞能力，并通過認(rèn)真研究文章語句的表達(dá)形式、各段落的搭配、英語詞匯的應(yīng)用、語法結(jié)構(gòu)的設(shè)置等等內(nèi)容，再與同學(xué)之間的溝通交流，就能促使學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時(shí)，更加從容地面對(duì)不同載體的英語文章，并且快速掌握文章主旨，感受文章行文脈絡(luò)，積累文章詞匯佳句。例如，記敘文閱讀時(shí)，學(xué)生就要著重從故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等內(nèi)容進(jìn)行閱讀，以此來了解事件發(fā)生的脈絡(luò)，而后通過精讀高潮部分，以此來感受文章的思想感情。說明文類的英語文章，就要著重從事物的功能、特征等方面進(jìn)行閱讀，以此來掌握說明文章主體情況。鑒于此，教師在滲透讀寫結(jié)合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的重難點(diǎn)，認(rèn)真梳理文章的整體架構(gòu)，讓學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容感受文章情感，體會(huì)文中的時(shí)態(tài)變化，感受文章的情緒表達(dá)，進(jìn)行模仿寫作時(shí)，也能更加科學(xué)地予以應(yīng)用。模仿寫作結(jié)束后，教師也可以針對(duì)性地設(shè)置不同的寫作主題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行主題內(nèi)容的搜集，系統(tǒng)地歸納總結(jié)，將所學(xué)句型、詞匯、語法都能滲透到寫作內(nèi)容中[5]。

（四）善用競(jìng)賽形式，促使小學(xué)生主動(dòng)讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，要隨時(shí)代發(fā)展，滲透改革理念，豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，獲取更高質(zhì)量的閱讀效果。因此，教師可以將英語競(jìng)賽融入英語課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效的讀寫訓(xùn)練。課堂上，教師要盡量去營造出濃厚的比賽氛圍，通過多媒體等方式系統(tǒng)賞析比賽錄像，教師在此過程中要加以解說，讓學(xué)生能夠掌握英語競(jìng)賽程序，感受英語競(jìng)賽的重要性。雖然小學(xué)階段不同于初中、高中階段般高水平的英語能力，但是英語教師也可以創(chuàng)設(shè)出低配版英語競(jìng)賽主題，選材主題也要貼近學(xué)生生活，布置同主題不同的英語文章，讓學(xué)生課下自主閱讀、自主感受，從而再撰寫出讀后感受，通過演講的形式展現(xiàn)出來。這樣不僅能夠促使學(xué)生完成高質(zhì)量的閱讀任務(wù)，也能更加高效地鍛煉學(xué)生英語綜合能力、個(gè)人表達(dá)能力等等。

（五）設(shè)置小組互批模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題

讀寫結(jié)合下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，可以通過學(xué)生互相閱讀作文、互相批改的方式予以落實(shí)。以此過程不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，也能鍛煉到學(xué)生的寫作水平，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生完成英語寫作后，教師就可以依照座位布置、學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)等方面將學(xué)生予以綜合評(píng)估，從而科學(xué)分組，讓學(xué)生小組內(nèi)部進(jìn)行文章交換，并大聲閱讀交換到的文章，依據(jù)自身的學(xué)識(shí)水平和個(gè)人感受發(fā)現(xiàn)文章錯(cuò)誤，利用特殊符號(hào)予以標(biāo)注。在此過程中，教師要進(jìn)行巡視，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)解決。學(xué)生之間的互相批改結(jié)束后，教師要回收上來，進(jìn)行復(fù)批檢查，對(duì)于學(xué)生誤判及依然存在的問題及時(shí)指出，以便于學(xué)生精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}，避免下次再犯。此外，教師可以針對(duì)性地設(shè)置講評(píng)機(jī)制，將寫作優(yōu)異的同學(xué)和文章批改優(yōu)秀、文章閱讀優(yōu)秀的同學(xué)分別進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，并面向全體同學(xué)進(jìn)行展示，以此來樹立榜樣作用，促使其他學(xué)生向該目標(biāo)努力奮斗[6]。

三、結(jié)語

綜上所述，基于讀寫結(jié)合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，積極扭轉(zhuǎn)教師的教學(xué)理念，打破教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將英語閱讀同英語寫作相互結(jié)合，不斷啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，切忌生搬硬套的教學(xué)模式，通過開展豐富的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間自主閱讀，以此來深化知識(shí)層次。立足于小學(xué)生特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生文章閱讀后進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)歸納，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)化地自我反思、自我進(jìn)步。將英語競(jìng)賽融入英語課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效的讀寫訓(xùn)練。通過學(xué)生互相閱讀作文、互相批改的方式予以落實(shí)，以此過程不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，也能鍛煉到學(xué)生的寫作水平，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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