【摘要】自主搭建游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)，幼兒園里長(zhǎng)長(zhǎng)短短的小木梯總能吸引不少孩子的眼球，梯子就像有著不斷變換的魔法，讓孩子們樂此不疲地探究搭建，同時(shí)在孩子進(jìn)行梯子構(gòu)建時(shí)，教師會(huì)適時(shí)投放一些墊子、輪胎等低結(jié)構(gòu)材料，讓孩子的游戲更豐富、更持久，同時(shí)進(jìn)一步探究幼兒搭建游戲的有效策略。

【關(guān)鍵詞】自主搭建? 自主探究? ?有效策略? 小木梯

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）18-0134-03

建構(gòu)游戲現(xiàn)在來說是一種綜合性的游戲，建構(gòu)游戲又稱結(jié)構(gòu)游戲，主要是指幼兒利用各種搭建筑的材料和一些結(jié)構(gòu)的材料，按照自己心里的一些想法和意愿，創(chuàng)造性地去進(jìn)行各種搭建和構(gòu)造的一些活動(dòng)，同時(shí)也反映了現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。通過孩子思維和創(chuàng)作的反映出現(xiàn)實(shí)生活。在學(xué)前教育當(dāng)中，為與學(xué)生建構(gòu)游戲，可以豐富幼兒的主觀的體驗(yàn)，同時(shí)發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和搭建技能。搭建游戲是具有廣闊的想象空間和可創(chuàng)造性的 ，還提高解決實(shí)際問題的能力以及使得幼兒的創(chuàng)造潛能得到一個(gè)充分開發(fā)。

在實(shí)際操作的構(gòu)建游戲中讓幼兒園孩子們懂得謙讓和商討，互相幫助和團(tuán)結(jié)合作，敢于去嘗試與創(chuàng)新。在游戲中，既能體會(huì)成功的喜悅，也能夠從失敗中獲取經(jīng)驗(yàn)和不足，既能從而更能實(shí)現(xiàn)幼兒合作的交往能力的提高，以及幼兒的思維全面發(fā)展。

一、活動(dòng)實(shí)錄

孩子們最喜歡的戶外游戲又開始啦，好玩的梯子游戲也開始啦！

孩子們有著不一樣的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，他們選擇自己的方式通過了挑戰(zhàn)，小腦袋里總是有那么多的奇思妙想：

瞧，梯子變成小橋，走一走;變成山洞，鉆一鉆;變成小路，跳房子;

梯子變成花轎，“1、2、1、2”抬花轎真有趣;

梯子變成小汽車，“嘀、嘀、嘀 ”開動(dòng)了;

把梯子架在輪胎上，一上一下，蹺蹺板真好;

把梯子架在樹上，“我們來比一比誰爬得更高！”。

二、活動(dòng)生成

在探索梯子的玩法過程中，孩子們走、跑、跳、爬等基本動(dòng)作有了很大程度的發(fā)展，同時(shí)體驗(yàn)到了梯子變法玩、多樣玩的樂趣。回到班級(jí)還意猶未盡，紛紛討論了起來。涵涵說：“我還想用梯子搭一個(gè)房子，累了可以在里面休息休息。”聽涵涵這么一說，其他孩子也跟著嚷嚷起來：“我也要！”“我也要！”

看到孩子們興趣十足，我引導(dǎo)他們說：梯子搭成的房子一定很特別，我也很期待，大家知道蓋房子之前要有什么呢？（要設(shè)計(jì)圖紙）你們能自己設(shè)計(jì)梯子房的圖紙嗎？（能）仔細(xì)考慮一下，怎樣的設(shè)計(jì)才會(huì)讓梯子房穩(wěn)固哦？

三、嘗試探究

1.第一次嘗試：梯子不穩(wěn)

第二天，孩子們根據(jù)自己設(shè)計(jì)的圖紙，開始了第一次嘗試搭建。孩子們開始三三兩兩搬運(yùn)梯子，嘗試著將梯子圍起來?？墒呛孟癫⒉皇悄敲春?jiǎn)單，梯子總是松手就倒。在搭建的過程中，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了梯子不穩(wěn)這個(gè)問題，很容易倒，搭建梯子房的想法失敗了，這影響了孩子游戲的進(jìn)程，我適時(shí)地走進(jìn)孩子，引導(dǎo)他們：梯子搭不穩(wěn)可以想什么辦法呢？（用繩子綁、用手扶、用輪胎靠著……）在不斷地討論、探索中，孩子們對(duì)讓梯子穩(wěn)固似乎有了一些清晰的想法。

2.再次嘗試：卡住梯子

在一次次的嘗試中，孩子們遴選出了用“卡”的方法，孩子們將梯子的兩頭卡起來，其中還有個(gè)男孩子用手比劃著說：“嗞、嗞、嗞，這是電焊槍”，模仿著工人施工的動(dòng)作，還能在將梯子卡住的同時(shí)不斷地調(diào)整著梯子的位置，甚至還有的從操場(chǎng)上搬來了輪胎，抵住梯子的兩邊。

孩子們似乎體會(huì)到了初次搭建的成功感，他們選擇大小長(zhǎng)短相同的梯子，側(cè)立起來圍在四周，做成圍墻，然后在拐角處，將梯子的兩頭緊緊地交叉卡住，進(jìn)行固定，最后再用輪胎抵住鏈接處和圍墻的四周，穩(wěn)穩(wěn)的梯子房就搭建成功，孩子們還在梯子房里鋪上了軟墊當(dāng)“小床”，躺在上面真是舒服極了。在梯子房邊上按了“樓梯”，方便上下。

躺了一會(huì)，琪琪指著天空說：“你們看，天上有好多烏云，不好了，要下雨了。” 聽到琪琪這么一大喊，其他孩子立刻激動(dòng)了起來，“啊，要下雨了，可怎么辦？” “我們的房子沒有屋頂??！”

大家你一言我一語，討論了起來：用什么來搭一個(gè)屋頂呢？隨后，琪琪和幾個(gè)小伙伴跑去材料室找來一個(gè)大大的彩虹傘。搭在房子上，說：“這樣我們就不怕雨啦”。大家迫不及待地鉆了進(jìn)去，不一會(huì)兒，就有各種聲音傳出來：“哎呀，不行，這個(gè)彩虹屋頂太矮了”“我看不到了”“我也看不到了”……小雨立馬跑出來說：“那我們把梯子豎起來搭一個(gè)高高的房子，好不好？”，這一提議得到了大家一致的認(rèn)同，他們決定重新改造。

3.第三次嘗試：有屋頂?shù)姆孔?/p>

將梯子豎起來搭可不是簡(jiǎn)單的事情，大家又激烈地討論了起來。一諾小朋友說：“看，要像這樣，把兩個(gè)梯子緊緊地靠在一起，就不會(huì)倒。”大家紛紛忙活了起來?？墒呛芸焖麄冇职l(fā)現(xiàn)，這樣梯子還是不夠穩(wěn)，之后他們又找來一些繩子，用繩子把梯子的兩頭緊緊地綁在一起，再用輪胎抵住梯子的兩邊，搭上彩虹屋頂，瞧，高高的房子就成功啦！孩子們?cè)诓屎缧∥堇锼X、看書、聊天，自由自在，做著自己喜歡的事情。

4.搭建延伸：制作燒烤

思思摸摸肚子說：“哎呀，要是有吃的就好了?！北蟊笠宦犃ⅠR跳出來說：“那我們用梯子來做燒烤吧?！甭犞陀X得很有意思，大家說干就干。瞧，這邊就用梯子搭建了燒烤架，那邊擺起了烤桌，串起了烤串，燒烤鋪開業(yè)啦，迎來了很多很多的客人！

四、活動(dòng)反思

“孩子是天生的玩家”，在搭建梯子的過程中，孩子們的自主探索隨時(shí)隨地，無處不在。例如他們將一個(gè)物體的物理屬性與另一個(gè)物體的物理屬性聯(lián)系起來，從而建構(gòu)分類的概念;按順序排列物體，從而建構(gòu)排序的概念;探索如何填充、調(diào)整以及在空間中移動(dòng)物體，從而建構(gòu)空間關(guān)系的概念;將原因與結(jié)果聯(lián)系起來，從而建構(gòu)因果關(guān)系的概念;用某個(gè)動(dòng)作、物體或想法來代表另一個(gè)動(dòng)作、物體或想法，從而建構(gòu)表征的概念;當(dāng)他們?cè)谌萜餮b滿并將其清空時(shí)，他們建構(gòu)了“更多”“全部”“一些”“沒有”“很少”和“大的”等數(shù)學(xué)概念。

在自主探索過程中，他們會(huì)整合視覺、聽覺、嗅覺，觸覺及重力感的輸入產(chǎn)生感覺、知覺和運(yùn)動(dòng)，感知著事物物理屬性。例如事物的形狀、大小、顏色、密度、重量等物理知識(shí)，它影響著嬰幼兒日后認(rèn)知能力的正常發(fā)展。所以在自主探索過程中促進(jìn)了認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。從嘗試梯子的各種玩法到搭建房子和角色游戲，孩子們自主選擇游戲材料，布置場(chǎng)地，在游戲中不斷調(diào)整、討論、再搭建，在嘗試的過程中，孩子們善于發(fā)現(xiàn)問題，努力嘗試各種辦法去解決問題，遇到困難不輕言放棄，并具有良好的合作精神和樂于探索不怕困難的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，這些都是游戲賦于孩子的寶貴品質(zhì)。

而我們老師應(yīng)做的就是相信孩子，給孩子足夠的時(shí)間、空間與材料，放開手支持孩子自主探索，推進(jìn)游戲的進(jìn)程，在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)。小木梯的游戲故事每天都在上演，期待孩子們給我們帶來更多的精彩……

五、指導(dǎo)策略

1.教師做好游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

2.創(chuàng)設(shè)寬松的游戲氛圍，保證幼兒充足的活動(dòng)空間和時(shí)間。

3.充分尊重孩子的自主性和意愿，不橫加干涉。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持他們大膽探索與表達(dá)。

4.為幼兒提供豐富的材料，把材料的選擇權(quán)交給幼兒，滿足幼兒的發(fā)展需要。

5.在幼兒游戲遇到困難或堅(jiān)持不下去的時(shí)候能夠給予恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑤椭變和七M(jìn)游戲發(fā)展，適時(shí)指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒向更高層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（2012.10年）

[2]董旭花等著.《幼兒園自主游戲觀察與記錄》（2019.2重印）中國(guó)輕工業(yè)出版社2015.12

[3]姚偉.《游戲活動(dòng)與幼兒成長(zhǎng)》（2010.6重?。〇|北師范大學(xué)出版社2009.4

[4]李琳.農(nóng)村學(xué)前教育普及中地方管理實(shí)踐模式探究——“中心園輻射村園”與“幼小一體化”管理模式的比較分析[J].全球教育展望.2012（11）

[5]趙南.維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”概念的解析及其對(duì)幼兒園教學(xué)的啟示[J].徐特立研究（長(zhǎng)沙師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)）.2005（4）

[6]華愛華.試論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的教育取向——來自瑞吉?dú)W·愛米里亞的啟示[J].幼兒教育.2001（10）

[7]潘月娟，劉焱，楊曉麗.幼兒園玩教具配備規(guī)范的內(nèi)容與實(shí)效分析——以積木配備為例[J].學(xué)前教育研究.2016（7）

[8]李月英.浸潤(rùn)幼兒心靈的快樂游戲——淺思幼兒園戶外體育區(qū)域游戲的實(shí)踐研究[J].新課程（綜合版）.2018（11）

[9]張玲燕.開放的空間 自主的選擇——幼兒區(qū)域游戲的開展[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2017（2）

作者簡(jiǎn)介：

陳玲（1976年12月-），女，漢族，安徽宿松人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向?yàn)橛變航逃?/p>