劉玲玲

【摘要】在高考政治復(fù)習(xí)中應(yīng)用對(duì)分課堂可以提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。文章以“價(jià)格變動(dòng)對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的影響”教學(xué)為例，闡述了對(duì)分課堂模式下政治復(fù)習(xí)課中的教學(xué)過(guò)程：教師精講，突破重難;獨(dú)立內(nèi)化，自省質(zhì)疑;交流展示，釋疑解惑，先教后學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，真正復(fù)習(xí)、真正學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂? 高考政治復(fù)習(xí)? 復(fù)習(xí)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G633.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）27-0030-02

長(zhǎng)期以來(lái)，高中思想政治無(wú)論是一輪復(fù)習(xí)還是二輪復(fù)習(xí)基本上都是“老師講、學(xué)生聽;老師問(wèn)、學(xué)生答;老師寫、學(xué)生記;老師考、學(xué)生背” 的這樣一種“師授生受”狀態(tài)，這就使得學(xué)生在高考復(fù)習(xí)中基本上處于一種被動(dòng)接受、被動(dòng)思維、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，結(jié)果可想而知，復(fù)習(xí)效果差，復(fù)習(xí)質(zhì)量難于提高。作為高三教師，我們要想方設(shè)法讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探求，變被動(dòng)思維為主動(dòng)思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的主體作用，讓學(xué)生真正地復(fù)習(xí)、真正地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效果和質(zhì)量。

在今年高三備考中，我在保留了對(duì)分課堂基本模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中階段的實(shí)際情況和高中思想政治課自身的特點(diǎn)，把作了相應(yīng)調(diào)整的對(duì)分課堂應(yīng)用于高考復(fù)習(xí)，收獲了不錯(cuò)的效果。下面以《價(jià)格變動(dòng)對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的影響》為例，來(lái)談?wù)勎以诟呖颊螐?fù)習(xí)中對(duì)分課堂的應(yīng)用探索。

一、教師精講，突破重難

復(fù)習(xí)課的知識(shí)屬于舊知，也就是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)相關(guān)內(nèi)容，可在現(xiàn)實(shí)的復(fù)習(xí)課中，教師的講解就是再精彩紛呈，仍然有學(xué)生似懂非懂。

復(fù)習(xí)課上，如何“溫故”，決定了“知新”的效果。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。因此，復(fù)習(xí)課的知識(shí)總結(jié)歸納，與對(duì)分課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)教師精講高度吻合。

對(duì)分課堂復(fù)習(xí)課，不需要做過(guò)多的渲染和鋪墊，直接進(jìn)入教師精講環(huán)節(jié)即可。教師精講，精髓在于精講和留白。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師大概用課堂的一半時(shí)間（15～20分鐘）進(jìn)行講授。精講，就是不窮盡教材內(nèi)容，不事無(wú)巨細(xì)地開展講授，應(yīng)有所取舍地開展講授，僅對(duì)基本框架、基本概念作介紹，著重講授突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，即通過(guò)宏觀指導(dǎo)，告訴學(xué)生學(xué)什么、為何學(xué)、如何學(xué)。留白，就是給學(xué)生留下體會(huì)的空間、想象的空間、探索的空間。

《價(jià)格變動(dòng)對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的影響》這一框題在高考中屬于高頻考點(diǎn)，試題主要以選擇題為主，多以曲線圖呈現(xiàn)。在精講的過(guò)程中，首先，宏觀把握本框題基本知識(shí)框架。強(qiáng)調(diào)價(jià)格變動(dòng)的影響有兩個(gè)方面：一是對(duì)生活消費(fèi)的影響，這個(gè)影響有三點(diǎn)：同一商品（需求曲線）、不同商品（需求彈性曲線）、相關(guān)商品（需求交叉彈性曲線）;二是對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的影響，這一影響有兩點(diǎn)：調(diào)節(jié)產(chǎn)量（供給曲線）、調(diào)節(jié)生產(chǎn)要素的投入。第二，重點(diǎn)講清本框題核心知識(shí)點(diǎn)。為了讓學(xué)生能夠很好地接受和理解各種各類相關(guān)的曲線圖，我根據(jù)當(dāng)前社會(huì)生活熱點(diǎn)（豬肉價(jià)格）設(shè)創(chuàng)情境，設(shè)置問(wèn)題，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從書本到書外進(jìn)行曲線圖的講解和突破。最后，有選擇性地進(jìn)行知識(shí)留白。我對(duì)知識(shí)的講解是有選擇的、有側(cè)重的，并沒(méi)有窮盡內(nèi)容、面面俱到，比如我詳細(xì)給學(xué)生講解了需求曲線以及需求曲線的兩種移動(dòng)，即價(jià)格變動(dòng)時(shí)，需求曲線的點(diǎn)移動(dòng);價(jià)格不變時(shí)，由于受其他因素影響，需求曲線的線移動(dòng)，而我把供給曲線和供給曲線的兩種移動(dòng)留空了;又如，我在詳細(xì)講解了價(jià)格變動(dòng)對(duì)互為替代商品需求量的影響不同（即需求交叉彈性不同）后，也把互補(bǔ)商品的需求交叉彈性留空了……這些留空的知識(shí)點(diǎn)就是精講中的留白，這些留白將在下一個(gè)環(huán)節(jié)即獨(dú)立內(nèi)化中讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去體會(huì)、去想象、去探索。

在精講環(huán)節(jié)，教師基本不向?qū)W生提問(wèn)，也不組織討論，通過(guò)單向講授，將一節(jié)課要復(fù)習(xí)的知識(shí)都濃縮在這半節(jié)課的時(shí)間中講解。且教師只介紹教學(xué)內(nèi)容的基本框架、基本概念、重點(diǎn)和難點(diǎn)，不覆蓋細(xì)節(jié)，這自然讓即將要參加高考的高三學(xué)生對(duì)教師的講授會(huì)特別重視，注意力也會(huì)更加集中，專心聽講、認(rèn)真做筆記、積極思考、主動(dòng)探索，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且教師的“先講”也為學(xué)生的“后學(xué)”做了必要的鋪墊，從而大大提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

二、獨(dú)立內(nèi)化，自省質(zhì)疑

對(duì)分課堂復(fù)習(xí)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)是獨(dú)立內(nèi)化，這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)就是教師把課堂剩下的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)學(xué)和完成作業(yè)。

獨(dú)學(xué)，就是學(xué)生獨(dú)立自主閱讀教材，根據(jù)自己的學(xué)情，或者進(jìn)行知識(shí)梳理，或者進(jìn)行知識(shí)批注，或者進(jìn)行筆記整理，從而查缺補(bǔ)漏、內(nèi)化吸收。

在《價(jià)格變動(dòng)對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的影響》這一節(jié)復(fù)習(xí)課上，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地去內(nèi)化吸收知識(shí)，我利用學(xué)案設(shè)計(jì)了兩個(gè)作業(yè)任務(wù)。一是傳統(tǒng)作業(yè)，就是完成根據(jù)上一環(huán)節(jié)留白內(nèi)容設(shè)計(jì)的作業(yè)，即要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)知識(shí)，畫出對(duì)應(yīng)的曲線，即供給曲線、供給曲線的兩種移動(dòng)、互補(bǔ)商品的需求交叉彈性曲線。由于有了精講環(huán)節(jié)中的教師講授，以及閱讀材料的內(nèi)化吸收，學(xué)生通過(guò)舉一反三、依此類推，基本上都能把第一環(huán)節(jié)中的留白曲線準(zhǔn)確地畫出來(lái)。二是新型作業(yè)，這是對(duì)分課堂中特有的，也就是“亮、考、幫”，“亮”就是學(xué)生本節(jié)課的收獲，“考”就是針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題考考同學(xué)，“幫”就是提出某些自己不懂的問(wèn)題，與其他同學(xué)進(jìn)行交流討論。我采用填空的形式要求學(xué)生將“亮、考、幫”的內(nèi)容在學(xué)案上寫下來(lái)，反思本節(jié)課的收獲和困惑、疑惑?！傲痢⒖?、幫”的完成，讓學(xué)生提前對(duì)自己在下一環(huán)節(jié)中的角色有了明確的定位（總結(jié)者？分享者？提問(wèn)者？質(zhì)疑者？解惑者？）。為了扮演好角色，學(xué)生定會(huì)鉚足干勁地去做準(zhǔn)備。

在獨(dú)立內(nèi)化環(huán)節(jié)中，學(xué)生有一定的時(shí)間閱讀教材、完成作業(yè)，根據(jù)個(gè)人的興趣、能力、需求，以最適宜自己的節(jié)奏速度、最符合自己的方式方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行集中、純粹、個(gè)性化的內(nèi)化、吸收。內(nèi)化吸收要求學(xué)生獨(dú)立完成，不能與同學(xué)或教師討論交流。在這其中，學(xué)生不斷進(jìn)行著自學(xué)自省，完成對(duì)教材內(nèi)容更為全面的學(xué)習(xí)、理解與掌握。這一過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)由自我掌控的個(gè)體學(xué)習(xí)，特別強(qiáng)調(diào)自我反思、自我質(zhì)疑、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思維、主動(dòng)探索，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，復(fù)習(xí)效果和質(zhì)量也就顯而易見(jiàn)。

三、交流展示，釋疑解惑

對(duì)分課堂復(fù)習(xí)課的第三個(gè)環(huán)節(jié)就是交流展示，學(xué)生在完成對(duì)知識(shí)的全面自主學(xué)習(xí)之后，分組討論自己學(xué)過(guò)的內(nèi)容，然后與全班同學(xué)和教師進(jìn)行深入的互動(dòng)交流，也就是這個(gè)環(huán)節(jié)由兩部分組成：一是小組討論;二是全班展示。

首先小組討論，復(fù)習(xí)《價(jià)格變動(dòng)對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的影響》這一框題時(shí)，我根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)和座位安排，提前進(jìn)行了合理的分組，一般4人一組，要求小組內(nèi)部針對(duì)獨(dú)立內(nèi)化環(huán)節(jié)中的“亮、考、幫”進(jìn)行交流討論，討論中不同角色的扮演，讓學(xué)生更加愿意加入甚至投入到討論中去，讓討論更加深入、全面、高效。在這一過(guò)程中，作為教師，我不做講授，也不參與，只是作為旁觀者觀察學(xué)生，讓學(xué)生之間相互分享、相互解決問(wèn)題，再一起解決比較低層次的問(wèn)題，并嘗試凝練出高層次的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步的理解。其次全班展示，教師隨機(jī)抽查3個(gè)或以上小組內(nèi)部的任何1名學(xué)生分享體會(huì)、收獲，提出小組討論中存在的困惑、疑惑;接下來(lái)就是自由提問(wèn)，只要還有遺留的疑惑困惑，都可以站起來(lái)向全班同學(xué)或老師提出。在整個(gè)過(guò)程中，其他懂的同學(xué)可以主動(dòng)進(jìn)行解答，如果學(xué)生無(wú)法解決，就由我來(lái)進(jìn)行解答。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間，在思維碰撞中，互相答疑、互相啟發(fā)，不斷提升學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握。

小組交流和全班展示是基于教師講授、自主獨(dú)學(xué)上，也就是說(shuō)學(xué)生是“有備而來(lái)”的，這不僅還可以提高討論質(zhì)量，讓學(xué)生在討論中釋疑解惑，還可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。而同一內(nèi)容，經(jīng)過(guò)教師講授、自主獨(dú)學(xué)、分組討論三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，理解程度逐步加深，復(fù)習(xí)質(zhì)量也就進(jìn)一步提高了。

學(xué)習(xí)金字塔理論表明：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在24小時(shí)以后還能記住內(nèi)容的多少是不同的，聽講的方式24小時(shí)以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%，閱讀、聲音、示范等方式可分別保留10%～30%，小組討論可以記住50%的內(nèi)容，做中學(xué)或?qū)嶋H演練可以達(dá)到75%，教別人或者馬上應(yīng)用，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。據(jù)此可知，學(xué)習(xí)效果最好的方式是教別人，把自己掌握的知識(shí)分享給別人。如果學(xué)生能夠?qū)⒛骋恢R(shí)點(diǎn)清楚無(wú)誤地講出來(lái)、分享給他人，這表明學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)是懂了、會(huì)了、理解了。

對(duì)分課堂中交流展示即小組討論和全班展示環(huán)節(jié)，每位同學(xué)將自己的亮、考、幫分享給別人，在全班交流環(huán)節(jié)，將本小組的亮點(diǎn)和困惑講出來(lái)，這些都是在用不同的方式教別人。運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式，24小時(shí)后依然有90%的知識(shí)保持率。所以對(duì)分課堂的運(yùn)用，在很大程度上改變了長(zhǎng)期以來(lái)高考政治復(fù)習(xí)中 “師授生受”的狀態(tài)，讓學(xué)生在高考復(fù)習(xí)中真正地動(dòng)起來(lái)了，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)、真正學(xué)習(xí)，進(jìn)而在很大程度上提高了高考復(fù)習(xí)的效果和質(zhì)量。

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