王命春

【摘要】隨著信息網絡技術的創(chuàng)新發(fā)展，其已經逐步滲透到各個行業(yè)領域，教育教學中同樣不例外，依托于信息網絡技術而融合形成的混合式教學成為當前應用較為廣泛的新型教學模式?；旌鲜浇虒W模式的教學手段豐富且便捷，可從多角度引導學生完成學習，有助于幫助學生實現深度學習。中職電子技術專業(yè)課程因專業(yè)性和系統(tǒng)性較強，教與學都具有一定的難度，運用混合式教學模式可達到更加理想的教學效果。本文對混合式教學模式下的電子技術專業(yè)課程教學改革進行分析探討。

【關鍵詞】混合式教學? 電子技術專業(yè)? 課程? 改革

【中圖分類號】G712 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0096-02

隨著信息技術和互聯網技術的創(chuàng)新發(fā)展，涌現出許多更加靈活和簡便的教學手段，混合式教學綜合了線上與線下兩種不同的教學方式，展現出獨特的教學優(yōu)勢，其豐富并擴展了教學的內容。電子技術專業(yè)課程教學中通過混合式教學模式的應用能提高學生的理論和實踐能力，增強教學效果，促使其在專業(yè)學習中獲得新的進步，并為之后的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

一、混合式教學的相關概述

（一）混合式教學

混合式教學是一種基于互聯網“線上”+“線下”的教學方式，基于線上與線下的相互融合，在信息網絡技術基礎上為學生打造綜合性教學環(huán)境，圍繞學生開展理論和實踐教學，并引導學生實現學習資源共享，在多種學習互動方式下促使學生獲得不同的學習體驗，根據學生學習中的動態(tài)反饋信息全面考評學生，是提高教學質量的有效教學模式。[1]

（二）電子技術專業(yè)課程教學中應用混合式教學的意義

引用混合式教學模式開展教學，對于電子技術專業(yè)學生的學習而言具有積極意義，一方面，可以凸顯學生的學習主體地位，在線上線下結合教學中既能與教師面對面交流溝通，又能實現線上自主探究，學生能靈活調整自己的學習時間與需要，解決了課時短缺的問題。通過在線上完成自主性、個性化的學習，及時彌補自身不足，易于調動其專業(yè)學習積極性，為學生提供更多自主探究的學習機會。

另一方面，通過互聯網與在線教學平臺，可以極大地豐富教學資源，吸引并促使學生持續(xù)保持良好的自主學習狀態(tài)，進而彌補課堂教學與教材的不足。混合式教學模式能夠依托于信息網絡技術的支持進而獲取更多數字化的教學資源，特別是教學內容中難以描述或抽象的知識點乃至一些無法進行實操的專業(yè)技能，如半導體內部的載流子的運動、電子信號波形的變化、電子技術實操示范視頻或動畫模擬資源等等，將各種專業(yè)教學資源集中于教學平臺中，通過這些資源簡化教學重難點，解決實際教學中的難題，讓學生通過互聯網隨時隨地進行查詢觀看反復學習，讓不同能力層次的學生均獲得學習上的有效支撐，利于調動學生專業(yè)學習積極性，促使其保持良好學習狀態(tài)。[2]

二、混合式教學下電子技術專業(yè)課程教學改革途徑

（一）搭建線上教學平臺構建理實一體化教學環(huán)境

在網絡技術高速發(fā)展的時代，線上教學平臺也是百花齊放，有許多優(yōu)秀的平臺，但也有一些是魚目混珠，有些功能強大但卻價格昂貴，像超星學習通、爾雅等等，有些免費但卻功能簡單，像騰訊、微信、釘釘等，混合式教學模式下對信息技術和互聯網技術的應用較為頻繁，作為中職學校，應該選擇性能穩(wěn)定功能齊全的教學平臺，同時還應具備進行電子技術實驗仿真功能。在混合式教學模式實踐中，還需對教學場地進行改善，積極打造基于線上線下的理實一體化的多功能教室，充分滿足專業(yè)教學多種形式的教學需要，確保學生能夠將電子技術理論和實踐融合。對于線上線下理實一體化教室的創(chuàng)建，需注重把握兩個方面，一是功能的多樣性，能夠滿足教師展示多媒體課件和教學視頻的需要，并能夠連接在線教學平臺與學生實現線上教學互動，即使學生沒有在課堂中同樣可以跟隨教師進行學習。二是理論和實踐的有效結合，雖然多媒體課件和黑板等基礎教學設備可以滿足專業(yè)基本理論知識教學需要，而專業(yè)技術實踐能力培養(yǎng)則要求必須具備相應的專業(yè)實踐設備，因此理實一體化教室內除了多媒體相關設備外，還應配備相應的電子技術專業(yè)實驗設備，最好是多功能便攜式的電子實驗實訓設備，比如桌面型模電、數電實驗箱、單片機實驗盒等等，像一些表面上看起來高大上的大型臺柜式設備盡量少配置，這類設備除了占地盤外其功能與便攜式的沒有本質上的區(qū)別。以及可以配備一些具有實踐性的仿真軟件，如Multisim、Proteus等，可以借此開展虛擬化的仿真實訓，并且學生通過移動終端能夠更加靈活地選擇復習實訓內容，更有助于幫助學生增強訓練成效。通過理實一體多功能教室的構建，可以幫助中職電子技術專業(yè)學生強化整體學習效果。

（二）優(yōu)化專業(yè)課程的教學內容

在混合式教學模式下需對電子技術專業(yè)課程教學內容進行優(yōu)化，使其更加貼合混合式教學的需要，充分發(fā)揮教學作用，幫助電子技術專業(yè)學生高效掌握專業(yè)知識。從近些年社會和企業(yè)對中職電子技術專業(yè)人才需求看，更傾向于綜合型和創(chuàng)新型的人才，在此基礎上根據專業(yè)知識與技術的實際運用方向，對專業(yè)教學內容進行進一步的分解與拓展，基礎性、理論性的教學內容應盡量放在線上教學平臺上，利用課前課后通過學生的自主學習進行消化，比如電子技術專業(yè)課程中的一些定義概念型的內容，教師在課堂上就可以用少量的時間進行鞏固性教學，將節(jié)約出來的時間側重在電子電路結構及原理等重難點知識的分析上，從而加深學生對知識內容的認知。[3]在實踐技術方面，教師需根據用人單位的需求合理選擇相應的技術應用案例進行講解與演示，特別是電子技術專業(yè)技能方面的內容，在課堂上為學生展示一些具有代表性的案例，如以電子產品裝調與維修實踐教學為例，要求學生要明確模電、數電的基本原理，在此基礎上能夠識別電子元器件、檢測電子元器件并能夠安裝、調試、維修，對此教師就可以展示示范LED直流驅動電路的裝接與調試實踐案例，根據解讀通用裝配工藝文件、識別印制電路板圖、萬用表的使用、電阻檢測等不同學習部分進行分別講解，并將其分類整理上傳至線上教學平臺中，以供學生在課后對案例資源進行觀看學習，以豐富和擴展教學內容，讓專業(yè)教學內容和混合式教學模式能夠實現教與學的更好配合，有效提高專業(yè)教學效果。

（三）合理運用專業(yè)課程教學方法

采用混合式教學方法，就意味著要將原有的課堂進行重構，除了教學內容需進行改革外，還需慎重選擇合適的教學方法，電子技術專業(yè)教師在教學時需根據教學內容在線上線下相結合的基礎上選擇合適的教學方法。線上教與學應側重于自主學習和任務引導，課前教師通過線上教學平臺為學生下發(fā)學習任務，學生接受到學習任務后對相關知識內容進行預習，并與其他同學進行在線討論交流，教師則根據學生課前線上學習情況與學習效果對預先制定的教學方案進行調整，包括教學重點、教學內容等，繼而選擇合適的教學方法。線下則以課堂教學為主，線上教學為輔，應側重實驗演示與實訓操作，像《電子技術基礎》《電工基礎》《電子裝配》《傳感器》等課程里有著大量的實驗實訓內容，要根據課前學生線上學習效果反饋結合相關案例分析幫助學生突破學習重難點，同時將重難點部分分別錄制為微課視頻等形式或收集相關的教學資源，將案例視頻等資源傳至線上教學平臺中，使學生能夠隨時登錄教學平臺再次進行學習，更進一步消化線下未掌握的知識內容。

（四）創(chuàng)新專業(yè)課程教學考核與評價方式

考核是教學活動中非常關鍵的環(huán)節(jié)，通過考核使教師和學生都能夠明確了解實際教與學情況，為教師進行教學內容、方式的改進提供參考，也督促學生對自身不足進行完善和改正。在混合式教學模式下因其教學方式區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，因此專業(yè)課程教學的考核方式也要隨之進行調整和創(chuàng)新，以適應教學過程需要，做到對學生的全面綜合評價?；旌鲜浇虒W模式下的專業(yè)課程考核方式應分為線上和線下兩個方面，由日常成績、期中成績和期末成績共同組成學生的總成績，其中日常成績主要包括學生的日常出勤情況、作業(yè)完成情況以及學習參與的積極性等，期中成績則由線下學習任務考核成績和線上學習測評成績組成，其中線上考核成績以學生對學習資源的瀏覽次數、在線互動回答問題次數、在線測評成績以及作業(yè)提交情況為準，線下考核成績則以試卷測評結果和實訓任務完成情況為準，期末成績則為理論考試以及實踐操作考試組成。教師通過線上教學平臺掌握學生的學習情況，如結合學生在線互動情況可以獲悉其在線學習的認真程度等，對學生進行評價，學生也可以通過平臺反饋一些學習問題和疑惑，搭建時效性的溝通渠道，來滿足學生的多樣化學習需求。

三、結束語

綜上所述，相比于傳統(tǒng)教學模式，混合式教學模式不僅能夠滿足各能力層次學生的個性化學習需求，也可以有效提升學生專業(yè)綜合能力。針對混合式教學模式的實踐運用，中職電子技術專業(yè)需做好相應的教學改革舉措，選用恰當的線上教學平臺，積極構建適用的理實一體多功能教學課堂，并對專業(yè)教學內容進行優(yōu)化，合理運用教學方法，創(chuàng)新專業(yè)課程教學考核評價方式，從而確?；旌鲜浇虒W模式在電子技術專業(yè)教學的有效實施，培養(yǎng)高素質、能力強的創(chuàng)新型電子技術專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]甘宏波.混合式教學在中職《電子技術》課程課堂教學中的應用[J].中國培訓，2020（6）：24-25.

[2]賈尚云，高曉陽，孫偉，李紅嶺，楊梅.線上線下混合式教學在“數字電子技術”課程中的應用[J].科技與創(chuàng)新，2020（20）：89-90.

[3]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018（3）：13-24.