謝忠秋　楊榕

摘? ? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)前教育正面對前所未有的發(fā)展機遇。將“互聯(lián)網(wǎng)+”的生態(tài)性、開放性、智能性和交互性融入學(xué)前教育過程，樹立并圍繞“可持續(xù)發(fā)展”的教育理念，打造全方位開放的課程體系，引入智能化教學(xué)手段加強課堂互動，進一步促進教育生態(tài)完善及學(xué)生能力的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)課堂革命。這對于學(xué)前教育走出當(dāng)前育人理念、課程設(shè)置、教學(xué)手段和課堂教學(xué)等方面的困境有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;學(xué)前教育;互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：G615? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-7394（2021）01-0103-04

2018年4月13日，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出，2022年要基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。即到2022年，教育信息化覆蓋全體教師、學(xué)生、學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，搭建起“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。學(xué)前教育一直是國家教育發(fā)展規(guī)劃的重要領(lǐng)域，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》《教師教育振興行動計劃（2018—2022）》等文件多次提到要加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)。新時代背景下，借助“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)前教育”實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升將大有可為。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的新時代特點

互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合并不是近年才有的新興產(chǎn)物，早在1996年“101遠程教育網(wǎng)”在國內(nèi)正式組建形成[1]，就標(biāo)志著互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的歷史正式開始。但在之后很長一段時間內(nèi)，這種結(jié)合主要以“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的形態(tài)呈現(xiàn)，重點關(guān)注教育信息化引發(fā)的量變[2]，也就是過去我們提到的信息化教育1.0時代。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，二者的結(jié)合發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，呈現(xiàn)出新的態(tài)勢，即“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。該階段，重在關(guān)注教育信息化引發(fā)的質(zhì)變，即“教育系統(tǒng)化”的變革。這種新的結(jié)合標(biāo)志著教育的發(fā)展進入了新紀(jì)元——信息化教育2.0時代，也催生了新時代下職業(yè)教育發(fā)展的新特點。

（一）生態(tài)性

20世紀(jì)70年代，美國著名教育學(xué)家勞倫斯·克雷明提出教育生態(tài)觀的概念，意在用生態(tài)學(xué)的研究方法研究教育與人的發(fā)展規(guī)律，強調(diào)教育的系統(tǒng)性、整體性、能動性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“生態(tài)”一詞被賦予了新的含義，它不僅指代現(xiàn)實層面的事物，還囊括了虛擬世界的信息。教育的生態(tài)性體現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，教育環(huán)境的生態(tài)性。教育信息化1.0變革將教育帶入信息爆炸的時代，但單純追求量的增加已經(jīng)無法滿足教育更高層次發(fā)展的需要，因此，教育信息化2.0強調(diào)對教育資源的整合，包括實物資源與信息化資源、專業(yè)資源與一般資源、校內(nèi)資源與校外資源等。通過對各類資源的深度、全面整合，實現(xiàn)教育環(huán)境質(zhì)的飛躍，打造高質(zhì)量教育環(huán)境生態(tài)。

第二，個人發(fā)展的生態(tài)性。個人發(fā)展的生態(tài)性意味著個人橫向能力層面、縱向發(fā)展時長、立體發(fā)展環(huán)境等方面的協(xié)調(diào)性。其中：能力層面包括專業(yè)能力和一般能力，如組織教學(xué)活動能力和合作溝通能力;素養(yǎng)層面包括職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、生活素養(yǎng)等，如個人的職業(yè)道德觀、人生觀、情感觀等。

（二）開放性

“開放、平等、分享”始終是互聯(lián)網(wǎng)最核心的內(nèi)在精神[3]，而開放性是互聯(lián)網(wǎng)與生俱來的優(yōu)勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”從物質(zhì)和觀念兩個層面打破了職業(yè)教育傳統(tǒng)發(fā)展的藩籬。

第一，職業(yè)教育物質(zhì)層面的開放。首先，教學(xué)資源經(jīng)歷了“學(xué)在官府”“學(xué)在學(xué)府”的封閉之后，憑借互聯(lián)網(wǎng)信息遠距離傳輸?shù)奶匦缘玫搅艘欢ǖ拈_放，但很長一段時間內(nèi)，學(xué)生走出校園后想要獲取直觀教學(xué)資源仍然是一件難事。時至今日，5G技術(shù)的發(fā)展極大地豐富了網(wǎng)絡(luò)課堂等線上教學(xué)資源，徹底打破了教學(xué)資源的封閉局面。其次，教學(xué)資源的開放進一步打破了教學(xué)環(huán)境的封閉，學(xué)生足不出戶就可以在家中上課。

第二，職業(yè)教育觀念的開放。隨著資源與環(huán)境的開放，人們接受的信息、接受信息的場所也日益豐富，對人才和教育的理解也得到發(fā)展。過去強調(diào)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是能工巧匠，今天則上升到大國工匠的高度。

（三）智能性

談到互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，繞不開“智能”這一關(guān)鍵詞。“智能化”一方面意味著人類的生活越來越高效和便捷，另一方面意味著人的自我實現(xiàn)最大化。這種智能化的發(fā)展落到職業(yè)教育領(lǐng)域，既表現(xiàn)為教學(xué)手段更先進、教學(xué)效率更高、教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)的特點，也表現(xiàn)為人才培養(yǎng)越來越注重其自我實現(xiàn)的特點。

（四）交互性

“交互”強調(diào)的是一種融合互動。新時代背景下，各領(lǐng)域、各方面都在強調(diào)融合互動，只有互動才能實現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展和深層次的融合。從宏觀來看，職業(yè)教育從來都不是孤立的，它與普通教育雖息息相關(guān)但又不同，二者需要在教育體制、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面進行互動，從而實現(xiàn)和而不同、并行發(fā)展的目標(biāo)。從微觀來看，個人的職業(yè)教育也不是孤立的，個人的發(fā)展受多方面因素的影響，僅僅強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)顯然已經(jīng)不能應(yīng)對當(dāng)今時代的挑戰(zhàn)，個體的教育教學(xué)也越來越強調(diào)師生交流、生生合作。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下職業(yè)院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)的困境

（一）培養(yǎng)理念偏差導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)層次較低

從宏觀角度來看，學(xué)前教育人才培養(yǎng)最大的問題在于培養(yǎng)理念存在偏差。首先，相比其他專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)無疑是特殊的，它面向的工作對象不是冰冷的機器，而是鮮活的、發(fā)展中的人。基于這個因素，微觀層面上，學(xué)前教育人才培養(yǎng)理念要始終圍繞“兒童的發(fā)展”這一思想展開。其次，當(dāng)前正值人工智能快速發(fā)展時期，不少崗位正逐漸被機器取代，未來也必將有更多崗位在時代變革中被淘汰，要保證學(xué)前教師不被人工智能所取代，就需要從宏觀層面樹立學(xué)前教育人才的可持續(xù)發(fā)展觀。

（二）課程設(shè)置封閉導(dǎo)致人才能力有限

首先，通識性課程所包含的政治、英語等課程的學(xué)習(xí)周期較短，學(xué)生往往無法通過短時間的學(xué)習(xí)提升個人素養(yǎng)，且課程所涉知識面狹窄，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。其次，專業(yè)性課程包含的教育專業(yè)課及學(xué)科專業(yè)課，其專業(yè)性強、課時多，但著重關(guān)注量的積累忽略質(zhì)的提升，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、耗時長，且效果差。

（三）教學(xué)手段落后導(dǎo)致人才發(fā)展受限

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)手段依舊傳統(tǒng)。從理論課教學(xué)來看，教師口述、學(xué)生筆記仍是最常用的教學(xué)手段，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用僅僅停留在PPT、視頻等層面。從實踐課來看，學(xué)前教育的實踐課多以模擬上課的形式開展，由同學(xué)或教師模擬兒童聽講進行授課實踐。

（四）課堂互動融合度差導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下

從課堂教學(xué)層面來看，學(xué)前教育專業(yè)的課堂教學(xué)互動性有待提高，具體表現(xiàn)在以下三個方面。其一，學(xué)生與教師的互動性差。教師在講臺上口授，學(xué)生在講臺下傾聽，師生之間缺乏交流;教師不了解學(xué)生對知識的掌握情況，難以實時做出教學(xué)調(diào)整;學(xué)生一味地接受教師傳授的知識，難以與教師產(chǎn)生思想上的碰撞，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生主動性都低下。其二，學(xué)生之間缺乏合作探究。余文森教授曾提到“學(xué)習(xí)不僅是個體獲得知識和發(fā)展能力的認(rèn)知過程，同時也是人與人交往的過程”[4]，但在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，生生互動性不強，學(xué)生大多被看作是知識的容器。其三，學(xué)生與課堂環(huán)境之間的互動缺乏。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“讓墻壁說話”，而我們的教室過于強調(diào)學(xué)生對于黑板、教師、書本的集中，而使整間教室缺乏趣味性，學(xué)生一走進教室就感到沉重、壓抑，不利于思維的活躍。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下職業(yè)院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)改革的路徑

（一）樹立“可持續(xù)發(fā)展”的教育理念，促進教育生態(tài)完善

要提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須堅持“頂層設(shè)計”的原則，樹立“可持續(xù)發(fā)展”的育人理念[5]?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”從時間縱向上對培養(yǎng)目標(biāo)提出要求，即要培養(yǎng)能夠終身發(fā)展的學(xué)前教育人才;另一方面又從能力橫向上對培養(yǎng)目標(biāo)提出要求，即要培養(yǎng)能夠適應(yīng)崗位流動的復(fù)合型學(xué)前教育人才。這就要求我們要統(tǒng)籌學(xué)前教育領(lǐng)域的一切因素，從物質(zhì)到精神、從現(xiàn)實到網(wǎng)絡(luò)，全方位為學(xué)生創(chuàng)造高質(zhì)量的教育環(huán)境，促進教育生態(tài)的完善。

（二）打造全方位開放的課程體系，促進學(xué)生能力全面發(fā)展

課程目標(biāo)設(shè)置上。第一，課程目標(biāo)在關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力之余也要關(guān)注學(xué)生的一般能力，以保證學(xué)生有終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的能力。學(xué)前教育專業(yè)能力包括保育能力、教學(xué)活動設(shè)計與組織能力、藝體表達與創(chuàng)作能力等[6]。第二，在關(guān)注理性因素之余也要關(guān)注感性因素。感性和理性猶如鳥之雙翼，只強調(diào)理性而忽略感性的課程體系無法培育出兼顧兒童成長與成人的高素質(zhì)教師。

課程內(nèi)容的設(shè)置上。第一，要增加通識課的占比，從學(xué)習(xí)周期、學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個方面加強學(xué)前教師的思想教育深度，堅持“立德樹人”，使思想教育貫穿其整個學(xué)校教育階段，并與“全員育人、全程育人、全方位育人”的“三全育人”相統(tǒng)一。第二，要高度整合專業(yè)課程內(nèi)容，以達到精益求精的要求;打破專業(yè)課程對學(xué)生時間的過度占用，使其有更多的時間和精力投入到通識課程和其他領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)中。第三，拓寬選修課程的邊界，不應(yīng)只限于專業(yè)課程的范圍，從而為學(xué)生自由、全面地發(fā)展提供物質(zhì)和精神保障。

（三）引入智能化教學(xué)手段，促進人才的自我實現(xiàn)

課程目標(biāo)及內(nèi)容的開放離不開先進教學(xué)手段的輔助，5G技術(shù)的問世使互聯(lián)網(wǎng)信息傳輸?shù)脱訒r、高速率的特性日益強化，移動數(shù)據(jù)與日常教學(xué)的融合變?yōu)楝F(xiàn)實。第一，依靠網(wǎng)絡(luò)課堂實現(xiàn)角色翻轉(zhuǎn)，將知識呈現(xiàn)和書面解讀等任務(wù)交給網(wǎng)絡(luò)課堂，由學(xué)生課前自主完成;課堂中，學(xué)生與教師交流觀點、與同學(xué)合作探究，將知識的學(xué)習(xí)融入與教師的對話中。第二，依靠VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)打造真實情景，使學(xué)生在情境中理解知識生成經(jīng)驗的機會，達到沉浸式的教學(xué)體驗。

（四）加強課堂互動，促進教學(xué)質(zhì)量提升

第一，加強師生、生生的合作交流。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，網(wǎng)絡(luò)課堂和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等教學(xué)手段的革新，為課堂教學(xué)帶來新的生機。在實踐課堂中，運用VR技術(shù)搭建出虛擬情景，教師采用問答與討論等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情景中的問題，組織學(xué)生合作交流，合理分工搜集信息、解決問題。在理論教學(xué)中，教師可采用對話的形式啟發(fā)學(xué)生思考知識的深層內(nèi)涵與邏輯，引導(dǎo)學(xué)生有意義地建構(gòu)知識。第二，加強學(xué)生與外部環(huán)境的互動。學(xué)前教育是一種愛的教育，只有心中有愛的教師才能夠事事、時時都以兒童的發(fā)展為出發(fā)點開展保育與教學(xué)。因此，課堂實施作為人才培養(yǎng)的最后一環(huán)也是最關(guān)鍵一環(huán)，必須時刻注重對學(xué)生感性能力的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)一方面依靠教師的傳授與啟迪，另一方面也有賴于課堂環(huán)境的打造。課堂環(huán)境是不可忽視的教學(xué)資源與隱性課程，要使每一面墻壁都能夠與學(xué)生對話、引發(fā)學(xué)生思考、啟迪學(xué)生智慧、激發(fā)學(xué)生潛能，多措并舉提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯? ? 王繼國

Abstract： In the “Internet Plus”era，preschool education is ushering in an unprecedented opportunity. Incorporate the ecology，openness，intelligence and interactivity of “Internet Plus”into the preschool education process. By establishing the educational concept of“sustainable development”， creating an all-round open curriculum system，introducing intelligent teaching methods and strengthening classroom interaction， it is a way to further promoting the improvement of the education ecology and promote the overall development of students? abilities and realizing classroom revolution. This has practical significance for preschool education to get out of the predicament in education concepts，curriculum settings， teaching methods and classroom teaching.

Key? words： vocational education; preschool education; Internet Plus