王怡涵

摘? ?要：當前我國正處于新課程改革背景之下，閱讀不僅是學生汲取知識的重要途徑，更是提升語文素養(yǎng)實現(xiàn)個人價值魅力的導(dǎo)向。然而，我國目前閱讀情況卻不盡人意，教師應(yīng)基于學生的主體性采取高效教學措施，建立良性家校閱讀體系，實現(xiàn)學生在閱讀分支有所為，在人格魅力有所長。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;教學;培養(yǎng)

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）04-0010-03

隨著我國新課程改革的深入進行和開展，語文教育已經(jīng)不只停留在過去的拼音識字、組詞造句等傳統(tǒng)知識層面，而是將閱讀水平作為教育的關(guān)鍵元素去看待和培養(yǎng)。“大語文”學科時代便是由特級教師張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的突破性語文教育思想，他主張學生用更大的格局和眼光去看待學科知識。2020年，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織研制并發(fā)布了《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》，教材發(fā)展中心負責人指出閱讀對于促進中小學成長具有重要意義，引導(dǎo)學生讀好書、讀經(jīng)典，對于全面提高學生素質(zhì)、打好中國底色、厚植紅色基因、培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人具有重要意義。愛因斯坦曾說：“教育是當一個人忘記了在學校所學的一切東西之后還留下來的東西。”閱讀能力作為教育的一部分，作為“大語文”學科時代的關(guān)鍵元素，它具有可延伸可發(fā)展的特點。對個人而言，一個人具備較強的閱讀能力不單單可以拓展其思維空間，增強想象力，同時，好書、經(jīng)典書中的優(yōu)美詞句也會潛移默化的讓讀者對其產(chǎn)生印象達到積累效果，從而為日后寫作、談吐等多方面奠基，提升個人語言魅力的同時還由內(nèi)而外提升了個人整體氣質(zhì)，真正做到腹有詩書氣自華，這正是對我國優(yōu)秀經(jīng)典文化的一種傳承。

一、現(xiàn)狀問題

當前，我國語文閱讀教學普遍存在著學生缺乏良好閱讀習慣、閱讀興趣激發(fā)培養(yǎng)不夠等突出問題?！缎抡n程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！倍F(xiàn)如今的語文學科大部分仍然以其固有的思想性、知識性的特征來進行課堂教學，以言語提問的傳統(tǒng)方式授課，學生被動接受知識，忽視學生的主觀能動性，忽略文本閱讀的訓(xùn)練，這樣就會導(dǎo)致學生無法與作品產(chǎn)生情感交流，學習語文也就變得索然無味。同時，我國中小學生整體閱讀時間及閱讀量存在偏低的現(xiàn)狀，在《義務(wù)教育語文課程標準》中明確提出小學階段學生的課外閱讀量應(yīng)是145萬字以上，但實際情況卻不盡人意。學校圖書館書籍內(nèi)容單一，教師課堂對閱讀學習干預(yù)較少以及家庭教育對學生閱讀習慣培養(yǎng)不到位，都導(dǎo)致學生閱讀興趣低下、閱讀機會較少、閱讀能力不足等情況，進而嚴重影響學生語文基本素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，為了響應(yīng)“大語文”時代的要求，就需要教師結(jié)合語文學科目標和特點，運用豐富的教學方式，激發(fā)學生閱讀興趣，強化閱讀訓(xùn)練，推廣家校閱讀體系，培養(yǎng)學生獨立自主的閱讀能力。

二、語文閱讀策略建議

（一）豐富教學方式，激發(fā)濃厚閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星?！苯處煈?yīng)以興趣為先導(dǎo)，尤其是處在小學階段的學生更應(yīng)如此。從轉(zhuǎn)變課堂的教學模式入手，教師應(yīng)摒棄以往在閱讀教學中通讀文章、講述大意、簡單勾畫的教學行為，著重梳理閱讀文本的結(jié)構(gòu)特點，營造語言文字下的意境，促使學生主動融入情景之中，再合理運用多媒體增加課堂趣味性。

例如講授部編版語文六年級上冊《月光曲》一課，為激發(fā)學生閱讀興趣，采用想象入境法來感受語言文字的魅力。在閱讀至“海上升明月”部分時，引導(dǎo)學生聯(lián)想出四幅畫面，畫面一：月光正從水天相接的地方緩緩升起;畫面二：月亮越升越高，穿過一縷縷輕紗似的薄云;畫面三：海面刮起了大風，風起浪涌;畫面四：風停了，浪息了，海面上又恢復(fù)風平浪靜的景象。教師再加以此起彼伏的肢體動作和強弱分明的聲音來調(diào)動學生的熱情，營造身臨其境的閱讀情景，再配以符合文章情節(jié)的音樂視頻，讓學生直觀感受到海面的變幻莫測，仿佛置身于海夜奇觀，心情也隨之跌宕彼伏，由舒緩至激昂再歸于平靜，從而更加堅信貝多芬琴藝的高超。以興趣促閱讀，可以使學生主動投身于閱讀之中，感受閱讀的魅力，體會閱讀的快樂，從而促進個人語文素養(yǎng)和審美情趣的提高。

講授古詩《墨梅》時，為引導(dǎo)學生充分體會古詩句的深刻含義，感受詩人所歌頌的墨梅的高風亮節(jié)，可在課堂中將央視節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》中以歌唱形式呈現(xiàn)的《墨梅》進行播放。通過歌曲的形式激發(fā)學生的學習興趣，通過歌曲的旋律、節(jié)奏加深對古詩的理解、記憶，體會詩人所表述的情感態(tài)度，提升學生鑒別美、欣賞美的能力。

（二）強化閱讀訓(xùn)練，提高有效閱讀能力

閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，如何達到一個有效的深度對話值得教師深入探究?！伴喿x核心”作為小學閱讀課文中的主導(dǎo)元素，教師應(yīng)在把握基本教學目標的前提下，再深度剖析文本，尋找閱讀核心。教師對整體文本把握的高度決定了學生閱讀學習的深度，教師只有引導(dǎo)學生進行閱讀訓(xùn)練才能展開高效閱讀，在教學中有重點地進行閱讀指導(dǎo)，挖掘文章句子背后的情感價值，創(chuàng)設(shè)豐富的學習空間，使學生在激發(fā)興趣的前提下開展有效的學習。同時以學生為主體，給予學生肯定，實行激勵評價制度，增強學生信心，一個正向強化極有可能使學生養(yǎng)成終生的閱讀習慣，必要時再進行課外拓展延伸，提升學生的閱讀能力，讓閱讀教學落到實處。

例如在教授五年級上冊《鳥的天堂》一課中，布置初讀閱讀任務(wù)，進行有效計時閱讀。在首輪閱讀之后，采用小組討論的方式，歸納中心進行發(fā)言。發(fā)言中為培養(yǎng)學生良好閱讀和語言習慣，在發(fā)言過程中進行規(guī)范語言的指導(dǎo)，指明第幾頁第幾段第幾句，而并非直接講句子讀出來。第二輪閱讀深入體會句子下的背景和內(nèi)涵，利用第一輪閱讀的學習方法自主合作匯報二輪閱讀，再加以群鳥歡騰的視頻讓學生從閱讀中體會作者語言的妙不可言。第三輪閱讀，在文章語言背后推敲，加以多媒體配樂，達到與巴金先生熱愛自然熱愛生命的情感共鳴，感受生命之美。采用三輪閱讀的方式，讓學生自然地融入到生動的情境之中，從而展開聯(lián)想，產(chǎn)生想要閱讀的欲望，實現(xiàn)有效閱讀。

（三）推行家校共育，營造良性閱讀氛圍

家長是孩子第一任和終身老師，處在小學階段的學生心理趨向模仿階段，因此，家長的示范性顯得十分必要。想要培養(yǎng)良好的閱讀習慣，家長身正為范是最好的方式，家長讀書潛移默化地營造閱讀環(huán)境，傳遞讀書訊息，學生自然接收信號，從而開始家庭閱讀。而家校共育是促進學生和諧發(fā)展的重要途徑，家長與老師實現(xiàn)有效配合，形成家校合力，有助于為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，學習如此，閱讀也如此。目前正在使用的部編小學語文教材每個單元專門設(shè)立一個板塊“和大人一起閱讀”。這就為家長提出了明確的要求：學生閱讀，家長不能缺席。甚至說，離開家庭的支持，只靠學校開展的閱讀活動是很難培養(yǎng)提升學生的閱讀習慣和能力的。所以，只有在家庭閱讀的小環(huán)境支持下，學校的閱讀指導(dǎo)，才能逐漸形成利于學生閱讀習慣培養(yǎng)的大環(huán)境。

例如一年級學生在正式授課前，將國學《聲律啟蒙·一東》采用多媒體的形式播放，教師再配以手勢等肢體動作激發(fā)學生閱讀興趣，帶領(lǐng)學生熟讀成誦，對詩歌押韻平仄有了初步的感受，培養(yǎng)了學生聽、說的語感，為漢語拼音的學習做好鋪墊同時也傳承了中國國學文化。同時學校也為低年級的學生準備了不同的繪本故事書，每晚布置親子閱讀任務(wù)，讓家長成為學生閱讀的助手，家校共育為學生閱讀保駕護航。

三、結(jié)語

總之，在“大語文”學科背景下，在新課程改標準要求下，教師應(yīng)基于學生的主體性，調(diào)動學生的積極性，采取高效活泛的教學模式，建立良性家校閱讀體系，進一步提高學生獨立閱讀的能力，發(fā)展其語文核心素養(yǎng)。最終實現(xiàn)學生在閱讀分支有所為，在人格魅力有所長。

【責任編輯 李幸陽】