叢秀文

【摘? 要】隨著教學體制的改革，新課標對小學英語提出了更高的教學要求。與傳統(tǒng)教學相比，小學英語教材的詞匯量不斷增加，單詞是學生面對的主要問題。因此，教師要在小學英語教學中合理地運用思維導圖，讓學生學會利用思維導圖學習英語，從而為后期學習更深層次的英語打下堅實的基礎。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;高效課堂

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）05-0037-02

【Abstract】With the reform of the teaching system， the new curriculum standards put forward higher teaching requirements for primary school English. Compared with traditional teaching， the vocabulary of primary school English textbooks is increasing， and vocabulary is the main problem faced by students. Therefore， teachers should use mind maps reasonably in primary school English teaching， so that students can learn to use mind maps to learn English， so as to lay a solid foundation for later learning of deeper English.

【Keywords】Mind mapping; Primary English; Efficient classroom

一、小學英語教學的現(xiàn)狀

雖然我國高度重視小學英語教育，期望為初中學好英語打下堅實的基礎，促進學生的全面發(fā)展，但在實際小學英語課堂開展過程中，學生的興趣低下，學習效率不高。主要由于小學英語課堂中采用傳統(tǒng)灌輸式模式，學生被動地接受知識，大部分學生采用實際硬背的方式，整體教學枯燥乏味，同時小學生的天性無法長時間集中注意力。英語對他們來說是一門較陌生的學科，難度較高，容易打擊學生學習的自信心。此外，小學生很難在短時間內掌握學習英語的方式方法，整體的學習效率低下，制約了小學英語教學的發(fā)展。

二、運用思維導圖的意義

（一）提高學生的注意力

思維導圖簡稱為心智導圖，它將圖形顏色文字進行整合，知識更為形象化、具體化。在英語課堂中納入思維導圖能夠提升學生的注意力，吸引學生的眼球。由于思維導圖多使用圖文并茂的形式，大部分喜歡繪畫喜歡圖畫的小學生就容易被思維導圖所吸引，能夠積極參與到學習中。據(jù)調查我國小學英語課堂上納入思維導圖后學生的學習興趣得到了明顯的提升。學生在課堂中能集中注意力，在一定程度上他們的潛能得到了挖掘，自主學習的能力也得到了培養(yǎng)。通過思維導圖提升學生的自我概括能力和規(guī)劃能力，能夠促使小學英語課堂變得更為高效靈活。

（二）強化學生的記憶

思維導圖主要是通過圖片、文字、線條等組成相關知識點，方便學生對一連串的知識進行鞏固，把握課堂的重點難點，引導學生嘗試利用思維導圖概括本節(jié)課所學的知識。其中重難點、次重難點經過圖畫形式相連，中心擴散四周，有主干次干的分支，這樣的結構比較簡單，一目了然。思維導圖可以看清楚本節(jié)課所學的知識體系，學生更容易記住關鍵知識點，形成永久記憶。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

思維導圖納入小學英語課堂中打破了傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，思維導圖更注重學生個體化特點。學生在教師的引導下，學會思維導圖的技巧，結合自身情況對相應知識點進行完善，在原本單一的知識網絡上變得更為獨特、具體，強化自我的學習記憶。此時，學生的思維能力得到拓展、開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。后期學生能夠更好地理解知識點，在實際做題過程中活靈活用。

（四）營造良好的學習氛圍

傳統(tǒng)小學英語課堂中教師主要通過口述的方式進行講解，而思維導圖納入小學英語課堂中，教師認識到了學生主體的地位，引導學生，教師成為學生的輔助者。針對重難點知識講解時，教師積極地引導學生發(fā)散思維，結合多種情況思考，營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松自在的學習狀態(tài)下擴散自己的思維體系，豐富自己的知識網絡。

三、思維導圖在小學英語課堂中的具體應用

（一）導入課程

任何一門學科課堂教學是從導入開始的，英語課堂也不例外。英語教師需要將相關背景知識進行細致加工，運用思維導圖來激活課堂所設置的背景知識。圍繞課堂中相關背景進行思維導圖的展開，例如：教師準備講解家庭成員的單詞時，可以通過順序列舉顯示一張圖片。

從圖片中可以看到家庭中涵蓋的成員、一目了然。然后教師可以按照圖片頂端的單詞進行教學，讓學生記住家庭成員的排名、年齡，更容易弄懂成員之間的關系，記住單詞的讀法、寫法。

（二）運用在講解環(huán)節(jié)

就好比在小學英語課堂中單詞是學習的基礎，也是教學的重中之重，考慮小學生接觸英語時間短、理解能力較弱。教師納入思維導圖引導學生發(fā)散思維。教師可以借助多媒體播放陽光四溢（sunny）的場景，將單詞“sunny”和場景緊密結合起來，加深學生的印象，當陽光照射在臉上時則會聯(lián)想到“sunny”。

針對語句教學過程，教師也可以納入思維導圖的形式，將復雜的內容簡單化。例如：“travel”主題教學過程中，Where are you going this summer？教師可以引導學生發(fā)表自己想去的地方，此時加強對單詞的記憶。學生聯(lián)想到動物園“zoo”、水族館“aquarium”、游樂場“playground”等單詞。

造句：Im going to zoo/aquarium/playground.

腦海的圖像與單詞對號入座，激發(fā)學習的興趣，打破了傳統(tǒng)枯燥無味的英語課堂，提升了英語學習的效率。

（三）運用于鞏固練習中

教師為了讓小學生更好地掌握課堂中所學的知識，需要在知識講解完畢后，對重難點進行反復練習，達到靈活靈用的效果。運用思維導圖對學生進行訓練，例如：（listen and say）課文時教師可以讓學生觀看上下學視頻，對比打招呼的區(qū)別，同時把讓學生觀看后進行實際演練。讓教學處于動態(tài)的效果，突出本課的重點，教學變得真實有效。

（四）運用在對話教學中

在三年級上冊講述顏色時可以借助思維導圖進行路線的表達，運用實際生活中的真實圖片。學生通過提問進行回答顏色，區(qū)分單詞，熟悉單詞。通過圖片與英語短句的緊密結合，開發(fā)了學生的思路，讓學生對英語知識進行主動的應用，保證語言流暢對話更為準確豐富。

（五）指導學生動手繪畫思維導圖

教師運用思維導圖可以提高教學的效率，教師也可以鼓勵學生用思維導圖來概括所學內容，學生在制作自我思維導圖過程中根據(jù)自我能力發(fā)揮想象力，將學習到的英語知識進行消化，提高學習的自主學習能力，培養(yǎng)學生的概括能力。

四、結語

綜上所述，小學英語學習是十分重要的，但實際小學的英語學習效率較為低下。通過思維導圖的方式提升了學生學習的興趣，集中了學生的注意力，強化了學生的記憶，擴散學生的思維，成就了小學英語高效課堂。此外，小學英語中運用思維導圖不能急于求成，教師應該漸進式教學一步一個腳印融入小學英語教學中，促進小學英語教學質量更上一個臺階。

參考文獻：

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（責任編輯? 李? 芳）