劉俊剛

[摘? ?要]“青藍幫扶”活動是促進新教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措，過去曾經(jīng)發(fā)揮了積極作用，但隨著教育教學形式的變化，其中一些做法已經(jīng)不能適應新時代的要求，在實施過程中出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象和問題，值得反思、改進。為促進農(nóng)村中學語文教師的專業(yè)發(fā)展，結合具體校情、教情、學情，“青藍幫扶”活動應有新的形式和內(nèi)容。

[關鍵詞]“青藍幫扶”;語文教師;專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]? ? G637? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）06-0080-03

新課程改革對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的期望和要求。新課程實施的關鍵在教師，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關系到新課程的成敗，也影響到一所學校的教育教學質(zhì)量。為了促進教師專業(yè)發(fā)展，許多學校在教師專業(yè)素養(yǎng)提升方面都采取了相應措施和辦法，比如加強教研組建設、優(yōu)化學科組管理、開展系列幫扶活動等，起到了一定的促進作用，但同時也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。

“青藍幫扶”是各地在教學管理中倡導并實踐的有關教師專業(yè)發(fā)展的一項重要活動。這項活動目前在許多學校還在繼續(xù)開展，這也充分說明它是行之有效的教學管理舉措。但事物是發(fā)展的，也是變化的，這項活動在推進過程中暴露出了一些不足，值得思考。 筆者以所在地區(qū)的農(nóng)村中學為例，分析探討“青藍幫扶”活動中語文教師的專業(yè)成長問題。

一、語文學科“青藍幫扶”活動中存在的主要問題

就筆者所在農(nóng)村地區(qū)許多學校的“青藍幫扶”活動而言，在實施過程中出現(xiàn)了一些新的問題，需要反思，需要改進。

1.“青藍幫扶”活動安排流于形式

許多學校在新學年之初，專門安排“青藍幫扶”活動，要求師徒雙方簽訂一份幫扶協(xié)議，明確雙方的責任和義務。學年之初有安排，中期有檢查考核，從表面看，幫扶活動從目標到內(nèi)容安排幾乎天衣無縫。但實際上，許多學校這么做只是為了應付上級部門的各種檢查。老教師名為指導教師，實際上是徒有虛名，掛了個空頭銜;新教師得不到應有的幫助和指導，對幫扶活動失去信心?！扒嗨{幫扶”活動安排流于形式、忽視活動內(nèi)容和質(zhì)量的現(xiàn)象，令人擔憂。

2.幫扶目標過于理想化

一些學校對新教師提出的發(fā)展目標是，第一年成為合格教師，第二年成為學校優(yōu)秀教師，第三年成為縣級骨干教師。三年三個臺階，愿望是好的，但拔苗助長，好高騖遠，不符合教師專業(yè)成長規(guī)律。就語文教師的專業(yè)發(fā)展特點而言，教學能力鍛煉和人文素養(yǎng)積淀是一個循序漸進的過程，是一個不斷積累、總結和反思的過程。新教師帶課必須經(jīng)歷從起始年級到畢業(yè)年級這樣一個完整的過程，對所帶學段有一個系統(tǒng)的認識和實踐過程，教學經(jīng)驗得到積累，教學潛能得到充分開發(fā)，這樣才有資格去評選學校優(yōu)秀教師。

在一般農(nóng)村地區(qū)，三年時間內(nèi)想把新教師培養(yǎng)成一名縣級骨干教師或者實現(xiàn)更高發(fā)展要求，無疑是紙上談兵。

3.幫扶指導的內(nèi)容還停留在淺層次

教育教學改革正在向縱深方向發(fā)展，但一些學校對“青藍幫扶”活動的要求還停留在原始階段，如要求指導教師檢查新教師語文教案備寫環(huán)節(jié)是否齊全，教案備寫次數(shù)是否達到規(guī)定要求、書寫是否工整等，對于教材內(nèi)容的處理、課堂教學的策略和方法以及學情的分析等方面卻很少提及，而對次要的不該強調(diào)的內(nèi)容格外強調(diào)。對此，一些新教師極不滿意，因為他們在實習階段已經(jīng)熟悉了語文教案的基本備寫要求，簡單重復已經(jīng)失去了意義。

4.指導教師指導教學的技能欠佳

現(xiàn)代多媒體教學手段在農(nóng)村中小學語文課堂已經(jīng)得到運用，在培養(yǎng)學生語文學習興趣、提高課堂教學效率、促進教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。許多新教師喜歡運用多媒體教學手段進行課堂教學，但在內(nèi)容安排上往往存在困惑。許多老教師教學觀念保守，對現(xiàn)代多媒體應用缺乏基礎，也不愿學習，技不如人，指導乏力。

5.老教師的一些教學經(jīng)驗已經(jīng)失去了光彩

教學資歷越深，教學經(jīng)驗當然越豐富。但每一個時代、每一屆學生的情況不同，一些老經(jīng)驗已經(jīng)不適用于解決新的實際問題了。許多指導教師僅憑老經(jīng)驗，還采用已經(jīng)過時的做法指導新教師，使得師徒之間的交流很是尷尬。

6.新教師被動認可師傅，學習交流有障礙

新教師步入一個新的教學環(huán)境，對本校本組的教師了解不多，學校從管理者的角度直接為新教師安排指導教師，而且指導教師要連任兩三年時間，這對師徒雙方都是一個考驗。師徒相處融洽，能夠取長補短，發(fā)揮各自優(yōu)勢，當然是最佳組合。但師徒彼此陌生，新教師被動認可師傅，這對新教師學習交流的積極性主動性是有影響的。應該讓新教師在充分了解眾多老教師的基礎上，根據(jù)個人情況，選擇由誰來擔任自己的指導教師。

以一些學校舉行的讀書沙龍活動為例，一些所謂的指導教師，根本就沒有靜心閱讀、認真思考，發(fā)言時觀點陳舊、信口開河，反倒是新教師閱讀充分，觀點新穎，有理有據(jù)，令人贊賞。

因此，學校在安排師徒結對時，還要多考慮雙方的性格、興趣、學識等因素。若師徒志趣不同，學習交流障礙重重，幫扶效果無法保障。

二、語文學科“青藍幫扶”活動中出現(xiàn)問題的主要原因

“青藍幫扶”活動是各地在教學管理實踐中探索出的促進教師專業(yè)成長的一種有效途徑和方法，值得肯定和推廣。但其在發(fā)展中暴露出的不足也應得到重視。前述現(xiàn)象和問題的成因是多方面的，大致梳理一下，可以理出以下一些原因。

1.“青藍幫扶”活動管理思想理念存在不足之處

農(nóng)村部分學校對“青藍幫扶”活動的重要作用和深遠意義認識不到位，表面上重視語文教師專業(yè)成長問題，實際上怕麻煩，在人力、物力投資上縮手縮腳，甚至認為語文教師專業(yè)成長完全是教師個人問題，學校口頭上或書面上提一提就行了。所謂的“青藍幫扶”活動安排，只不過是應付上級檢查而已。

2.“青藍幫扶”活動管理不夠合理規(guī)范

“青藍幫扶”活動的形式和內(nèi)容，需要在實踐中得到進一步改進完善。但許多學校的管理措施和要求，多年一個模式、一種面孔，無特色無創(chuàng)新。學校管理者對實踐中暴露出來的問題缺乏深入研究，拘泥于傳統(tǒng)而缺乏創(chuàng)新舉措。幫扶要求不夠科學合理，淺層次要求較多，深層次的培養(yǎng)指導要求不到位，監(jiān)督考評跟不上，也缺乏制度保障。

3.指導教師缺乏敬業(yè)精神和責任心

學校指派個別老教師擔任指導教師，但許多指導教師自身的語文素養(yǎng)存在欠缺，工作被動，不注重個人業(yè)務學習和再提高，吃老本思想嚴重。同時，一些老教師也沒有把幫扶活動看作是一個相互交流、相互促進、共同提高的過程，責任意識淡薄。

4.新教師自覺學習、自我完善的積極性不高

近年來，農(nóng)村教師隊伍中增添了一大批師范院校或非師范院校畢業(yè)的大學生，相對于過去的農(nóng)村中學語文教師來說，他們的學歷較高，但走上講臺，高學歷不一定就代表高教學水平。

部分新語文教師自覺學習、自我完善的積極性不高，主動參與學科聽課研討活動次數(shù)偏少，主動探索實踐、提高課堂教學效率的意識不強，初為人師，對“青藍幫扶”活動的認識不夠充分，重視程度不高。

5.語文教師之間合作學習氛圍不夠濃厚

“青藍幫扶”活動為語文教師的專業(yè)成長搭建了一個合作交流、共同提高的平臺。如果人人重視、密切合作，共同研究教學中的問題，一定會結出教研碩果。但實際情況是語文教師之間合作氛圍不夠濃厚，教師的教研教改意識淡薄，“文人相輕”現(xiàn)象到語文教師層面成了“教師相輕”，相互學習、合作研究的良好機制還沒有形成，不利于共同提高。

三、有效開展語文教師“青藍幫扶”活動的對策

北京一零一中校長陸云泉在談到師徒幫扶話題時，說道：“現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展跟原來不一樣了。以前，教師專業(yè)發(fā)展基本上采取師帶徒，即老教師帶新教師、優(yōu)秀教師帶徒弟這種方式。現(xiàn)在時代變了，老教師有成功的經(jīng)驗，但他們面對的是當時那個時代的學生，而現(xiàn)在學校的學生是‘05后了。所以，用老教師的成功經(jīng)驗教育現(xiàn)在的學生是否還合適？值得思考?？陀^來說，有部分老教師比較守舊，他們接受的新東西未必比現(xiàn)在的年輕教師多。”陸云泉校長的這段話，揭示了師徒幫扶活動存在的一些弊端，對改進傳統(tǒng)師徒幫扶活動、提升幫扶質(zhì)量具有指導意義。

基于上述現(xiàn)象和原因，為使“青藍幫扶”活動繼續(xù)發(fā)揮其應有的作用，筆者建議改進思路如下。

1.學校層面：建立健全“青藍幫扶”活動管理制度

學校要對已有的、不夠規(guī)范合理的“青藍幫扶”活動管理措施進行深入研究并改進，立足新課改的大背景，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為重點，合理、科學安排師徒幫扶活動。專業(yè)發(fā)展目標因人而異，要切合教師實際能力和水平，不搞全校一刀切。

要根據(jù)被幫扶教師的特點，揚長避短，確定指導教師，有針對性地開展指導。要讓新教師在各類教學實踐活動中得到鍛煉和提高，不要把目光停留在書面材料的準備和檢查上面，要給新教師提供展示教學水平的大舞臺。

2.指導教師層面：更新觀念，拓寬語文教學研究實踐范圍

擔任指導教師，靠的是水平和能力，不是教齡。學無止境，教無止境。指導教師要樹立終身學習的理念，不斷學習、吸收借鑒先進教學理念，深化教研活動，改進教法，擔當榜樣角色，上示范課，主持課題研究，在教研教改實踐中帶動年輕教師、被幫扶教師開展學習研究活動，解決教學中存在的實際問題，提高幫扶效率。

對老教師而言，加強學習交流、更新觀念、研究實際問題是當務之急，而拘泥于經(jīng)驗只能是故步自封。

3.新教師層面：積極投身教研教改，提高自身綜合素質(zhì)

新教師要積極主動鉆研教學理論，樂于創(chuàng)新和探索，爭取做一名好老師;要虛心學習，勇于實踐探索;要積極主動參加觀摩課、研討課、同課異構活動，在課堂教學改革中取得進步和突破;要培養(yǎng)問題意識、增強科研意識，從理論到實踐，完善知識結構，提升學科素養(yǎng)，增強課程開發(fā)能力、教學能力、自我反思與批判能力，做新課改的領頭人。

總之，“青藍幫扶”活動在實踐過程中確實發(fā)揮了積極作用。新教師步入校園，初次走上講臺，困難與疑惑肯定不少，要將教學理論與實踐緊密結合，需要一個磨合的過程，在這個時候，老教師幫扶帶動新教師就十分重要。新教師少走彎路、盡快適應教育教學工作，也是學校發(fā)展的需要，更是學生及其家長的愿望。因此，可以說，“青藍幫扶”活動是一場及時雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，為新教師專業(yè)成長、學生學業(yè)水平提升、學校發(fā)展帶來了許多好處。

時代在不斷發(fā)展，教學對象在不斷變化，無論是學校還是教師個人，都要積極賦予師徒幫扶活動新的切合實際的思路和方法，促進“青藍幫扶”活動結出碩果。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 周侯辰）