張志紅

摘 要：課程評價(jià)是一個(gè)整體的過程，課程實(shí)踐者以此來尋求信息，了解其教學(xué)是否能夠達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。因此，評價(jià)是課程的重要“構(gòu)建模塊”，是資源配置的重要方面。鑒于主體對課程設(shè)計(jì)的重要性，筆者在此以廣州市培正中學(xué)所開設(shè)的“港澳子弟班”特色課程為例，探討特色課程評價(jià)的主體、內(nèi)容、方法及特點(diǎn)，簡述特色課程評價(jià)框架的構(gòu)建，以期為后續(xù)“港澳子弟班”特色課程評價(jià)的實(shí)施提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課程評價(jià);“港澳子弟班”;特色課程;理論基礎(chǔ)

課程評價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的課程活動(dòng)，涉及范圍廣，評價(jià)對象眾多。課程評價(jià)包括對課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果等一系列課程活動(dòng)的追蹤、評價(jià)，既涉及課程本身的活動(dòng)，也包括參與課程活動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施的教師、學(xué)生和學(xué)校?？梢哉f，課程評價(jià)既關(guān)心課程實(shí)施的結(jié)果，也聚焦教師和學(xué)生的發(fā)展。

筆者所在學(xué)校——廣州市培正中學(xué)開設(shè)的“港澳子弟班”特色課程，在課程設(shè)置上實(shí)行國家課程與校本課程相結(jié)合、國家課程與地方課程相結(jié)合。廣州市培正中學(xué)的“港澳子弟班”已于2019年起正式開始招生，最終招錄“港澳子弟班”學(xué)員16人，后為了優(yōu)化資源管理，“港澳子弟班”另外加入具有藝術(shù)和科技特長興趣的學(xué)生30人，共同組成一個(gè)共46人的兼港澳和科藝特色的班集體。為檢驗(yàn)“港澳子弟班”開設(shè)成果，對其開設(shè)“港澳子弟班”特色課程進(jìn)行評價(jià)能夠呈現(xiàn)特色課程存在的意義，并以此作為學(xué)校開設(shè)的“港澳子弟班”不斷改進(jìn)的推手，促進(jìn)“港澳子弟班”特色課程質(zhì)量的不斷提高。

一、“港澳子弟班”特色課程評價(jià)的要素分析

（一）“港澳子弟班”特色課程評價(jià)的價(jià)值主體

“港澳子弟班”特色課程評價(jià)的本意是著眼于學(xué)生的個(gè)性成長，教師的自身能力不斷提升，學(xué)校的校園特色以及特色課程的持續(xù)發(fā)展，因此可以說，“港澳子弟班”特色課程評價(jià)的主體是學(xué)生、教師和特色課程。

“港澳子弟班”特色課程評價(jià)的主體決定著在這個(gè)特色課程的評價(jià)過程中，特色課程的具體評價(jià)方式和操作，評價(jià)的價(jià)值主體不同，評價(jià)的內(nèi)容、手段以及之后每一階段的評價(jià)結(jié)果也是不同的。為此，對“港澳子弟班”特色課程評價(jià)的價(jià)值主體進(jìn)行確定和說明是本次課程評價(jià)至關(guān)重要的一環(huán)。

學(xué)生、教師、課程三個(gè)要素是相互聯(lián)系、相互支持促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生是課程最直接的參與者，沒有誰比學(xué)生更了解課程的實(shí)施情況，在進(jìn)行課程評價(jià)的過程中，讓學(xué)生參與評價(jià)，與教師一起評估、分析評價(jià)結(jié)果，是使課程更好實(shí)施的途徑。教師是課程評價(jià)的主要參與者，他們還是課程的設(shè)計(jì)者，是特色課程建設(shè)的核心人員，他們擁有對特色課程評價(jià)的權(quán)利，同時(shí)也有責(zé)任在評估中改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)能力。

（二）“港澳子弟班”特色課程評價(jià)的內(nèi)容

“港澳子弟班”特色課程評價(jià)的主體是學(xué)生、教師和課程，哪些內(nèi)容是評價(jià)中應(yīng)該體現(xiàn)的呢？

“港澳子弟班”特色課程評價(jià)中對學(xué)生的評價(jià)主要聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，即“怎么學(xué)”和“學(xué)得如何”?！案郯淖拥馨唷碧厣n程的課程目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的國家認(rèn)同、民族自豪、文化自信和家國情懷，提升“港澳子弟班”學(xué)生的科學(xué)和綜合實(shí)踐素養(yǎng)。在對“港澳子弟班”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)的環(huán)節(jié)中，要緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程參與積極度、課程接受度、認(rèn)知與技能等方面，實(shí)現(xiàn)對“港澳子弟班”學(xué)生學(xué)業(yè)的綜合性評價(jià)。

“港澳子弟班”特色課程評價(jià)中對教師的評價(jià)主要是對教師在實(shí)施特色課程教學(xué)過程中自身專業(yè)能力的發(fā)展的評價(jià)。教師在開發(fā)和實(shí)施特色課程的過程中能夠提升自己的專業(yè)能力，如教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等，這些都是“港澳子弟班”特色課程評價(jià)對教師能力評價(jià)應(yīng)該涵蓋的方面。

“港澳子弟班”特色課程評價(jià)對課程本身的評價(jià)應(yīng)集中關(guān)注課程的總體設(shè)計(jì)。如同國家課程一樣，課程的設(shè)計(jì)涵蓋了課程的目標(biāo)、課程的結(jié)構(gòu)、課程的內(nèi)容等方面。“港澳子弟班”特色課程所面向的群體是來粵就讀以及有意赴港澳學(xué)習(xí)交流的中學(xué)生，所以在評價(jià)過程中，對特色課程的評價(jià)和國家課程一樣，除了課程的設(shè)計(jì)、規(guī)劃，還應(yīng)考慮到課程的可行性、文化交融性，以及“港澳子弟班”對課程的理解度和接受度評估。

（三）“港澳子弟班”特色課程評價(jià)的方法

“港澳子弟班”特色課程的開設(shè)歸根結(jié)底是基于學(xué)校自身資源和環(huán)境而開設(shè)的，為此對“港澳子弟班”特色課程的評價(jià)要偏向于課程自我的評價(jià)。

“港澳子弟班”特色課程的評價(jià)同校本評價(jià)一樣，評價(jià)方法有調(diào)查法、訪談法、測驗(yàn)法、文字分析法、觀察法和檔案袋記錄法等。測驗(yàn)法是大部分學(xué)校在進(jìn)行校本評價(jià)時(shí)會(huì)采用的方法，測驗(yàn)法較直觀，比較能反映課程實(shí)施的效果。而觀察法一般少有學(xué)校采用，觀察法具有較多的主觀性及不確定性，耗時(shí)耗精力，評價(jià)成效一般，因此使用觀察法評價(jià)校本課程極少被采用。

基于“港澳子弟班”特色課程承載的文化厚重，筆者認(rèn)為“港澳子弟班”特色課程評價(jià)方法可嘗試測驗(yàn)法、問卷調(diào)查和訪談法結(jié)合。對于中學(xué)生，了解他們對課程的感受有助于特色課程的設(shè)計(jì)和編排，也有助于學(xué)校把握招生的情感點(diǎn)。

二、“港澳子弟班”特色課程評價(jià)的內(nèi)涵

（一）持續(xù)發(fā)展性

評價(jià)的目的在于評估和改進(jìn)?！案郯淖拥馨唷碧厣n程評價(jià)有利于“港澳子弟班”特色課程朝著更廣、更遠(yuǎn)、更有意義的方向發(fā)展，使課程設(shè)計(jì)越來越完善，學(xué)校發(fā)展越來越優(yōu)越。提高特色課程的質(zhì)量和品質(zhì)，提升學(xué)校的教學(xué)資源。作為開發(fā)特色課程的教師，其專業(yè)能力得到提升，學(xué)生擁有更好的教學(xué)環(huán)境和課堂，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展同樣也能得到提升。因此，可以說對特色課程的評價(jià)是一次實(shí)現(xiàn)共同持續(xù)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

（二）多元合作性

“港澳子弟班”特色課程評價(jià)是一場學(xué)生、教師、學(xué)校、政府、教育學(xué)者等共同完成的教育活動(dòng)。從“港澳子弟班”設(shè)立的背景體現(xiàn)了“港澳子弟班”特色課程的開設(shè)和實(shí)施的多元性特點(diǎn)。

多元合作為“港澳子弟班”特色課程搭建了一座橋梁，鏈接“港澳子弟班”特色課程的決策和“港澳子弟班”特色課程的實(shí)施者。從校外來談，是粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)發(fā)展給予了“港澳子弟班”設(shè)立的機(jī)遇，同時(shí)也產(chǎn)生了為“港澳子弟班”學(xué)生服務(wù)的特色課程。從學(xué)校內(nèi)部來看，“港澳子弟班”特色課程的開創(chuàng)和實(shí)施離不開教師、學(xué)生和學(xué)校的共同參與。多元合作提高了評價(jià)的有效性和應(yīng)用性。

（三）持續(xù)廣泛性

持續(xù)和廣泛是課程評價(jià)的必然要求。“港澳子弟班”特色課程評價(jià)貫穿始終，有效地保障了“港澳子弟班”特色課程的質(zhì)量。

“港澳子弟班”特色課程從設(shè)計(jì)到實(shí)施，再到課程評價(jià)，這是一個(gè)連貫、靈活發(fā)展、循環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)教育實(shí)施過程。這中間的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要通過評價(jià)來不斷改進(jìn)。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的評估判斷都是進(jìn)行教學(xué)決策的過程。

從評價(jià)時(shí)間和評價(jià)內(nèi)容等方面看，“港澳子弟班”特色課程評價(jià)是全面的，“港澳子弟班”特色課程評價(jià)對學(xué)校來說意義重大。特色課程評價(jià)的廣泛性意味著對課程實(shí)施的全局掌控，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和決策，督促特色課程朝著目標(biāo)發(fā)展。

三、“港澳子弟班”特色課程評價(jià)框架的簡述

基于“港澳子弟班”特色課程評價(jià)的主體、內(nèi)容、方法和特點(diǎn)，其特色課程評價(jià)的圍繞“評價(jià)階段——評價(jià)項(xiàng)目——評價(jià)主體——評價(jià)方法”，可以設(shè)計(jì)一個(gè)評價(jià)框架。

“港澳子弟班”特色課程評價(jià)的階段分為課程背景、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施以及課程評價(jià)結(jié)果等四個(gè)階段，每一階段都對應(yīng)著該階段的評價(jià)項(xiàng)目、評價(jià)主體和評價(jià)方法。如課程背景階段的評價(jià)項(xiàng)目主要是“港澳子弟班”開創(chuàng)背景評價(jià)和《越秀區(qū)關(guān)于試點(diǎn)開設(shè)“培正港澳子弟班”的工作方案》審議，其分析主體主要是學(xué)校課程發(fā)展委員會(huì)和廣州市越秀區(qū)教育行政主管部門。分析方法可使用調(diào)查法、文字分析法等，主要圍繞課程的實(shí)施，教師、學(xué)生和學(xué)校的評價(jià)展開研究。

“港澳子弟班”特色課程評價(jià)表設(shè)計(jì)了各個(gè)階段不同的評價(jià)項(xiàng)目，其評價(jià)的任務(wù)和目的也有所不同，原則是符合客觀實(shí)際，具有真實(shí)可靠性，且能運(yùn)用在實(shí)際操作中，具有可行性。

四、結(jié)語

“港澳子弟班”特色課程評價(jià)的總體方向是和學(xué)校特色化的教育相融合，在評價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的成長、教師的發(fā)展和學(xué)校質(zhì)量的提升?！案郯淖拥馨唷碧厣n程評價(jià)應(yīng)以內(nèi)部評價(jià)為主，同時(shí)可以兼有外界對“港澳子弟班”課程實(shí)施的評價(jià)。內(nèi)外兼顧的評價(jià)能夠讓我們的“港澳子弟班”特色課程朝著更得人心的方向發(fā)展。在評價(jià)過程中，教師是評價(jià)的主體，是評價(jià)的意義所在，希望每一次課程評價(jià)都能讓教師積累更多課程開發(fā)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也能提升自身評價(jià)能力。

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[*本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年粵港澳大灣區(qū)國際教育示范區(qū)建設(shè)研究一般項(xiàng)目《“港澳子弟班”校本特色課程的開發(fā)和實(shí)施研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2020WQYB054）的研究成果]

（廣東省廣州市培正中學(xué)，廣州510000）