趙培培

【摘 要】隨著新課程改革方案的下發(fā)落實(shí)，越來(lái)越多的教學(xué)模式被運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，能夠切實(shí)凸顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。生物學(xué)作為高中階段的必修課程，對(duì)提升學(xué)生知識(shí)能力起著積極作用，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的探究動(dòng)力，優(yōu)化教育教學(xué)模式，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教學(xué)方案的制定者，教師要充分發(fā)揮自身作用，通過(guò)多種形式，優(yōu)化高中生物學(xué)合作教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生能夠在合作交流過(guò)程中，感受生物學(xué)科的樂(lè)趣，并發(fā)展自身綜合能力。對(duì)此，本文將結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及效果展開(kāi)簡(jiǎn)要論述。

【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于增強(qiáng)組內(nèi)成員間的了解和信任，并通過(guò)開(kāi)展集體探究活動(dòng)，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行把握，從而全面提升學(xué)生的生物學(xué)探究動(dòng)力及綜合能力。但是縱觀現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，其中還存在很多問(wèn)題，比如分組不恰當(dāng)、合作活動(dòng)缺乏實(shí)效性等等，為了解決相關(guān)問(wèn)題，教師要著眼于實(shí)際情況，制定出科學(xué)合理的引導(dǎo)方案，促使學(xué)生能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)形式，積極參與到探究活動(dòng)中來(lái)。

一、高中生物合作教學(xué)策略

（一）依據(jù)實(shí)際情況，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組，是開(kāi)展生物合作教學(xué)的重要因素，在開(kāi)展生物合作教學(xué)活動(dòng)前，教師可以對(duì)全體學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平有一個(gè)清晰地把握，并根據(jù)“同組異質(zhì)”原則，將全班學(xué)生分為多個(gè)小組，每組4-6人，其中可以有1-2名生物學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，1-2名生物學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，1-2名生物學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。同時(shí)，還要在每組確定一名組長(zhǎng)，來(lái)組織規(guī)劃合作活動(dòng)，并對(duì)組內(nèi)學(xué)習(xí)紀(jì)律進(jìn)行管控，以此提高學(xué)生進(jìn)行合作探究的效率。當(dāng)不同能力的學(xué)生被分到一個(gè)小組中，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在探究活動(dòng)中可以獲得更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，聽(tīng)取其他成員的學(xué)習(xí)思路，從而有效提升自身學(xué)習(xí)效率。這樣的搭配模式，也可以促使全體學(xué)生之間的互動(dòng)頻率不斷提升，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

（二）出示思考問(wèn)題，開(kāi)展合作探究

在開(kāi)展生物合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生選擇具體的思考問(wèn)題，使其能夠獲得在組內(nèi)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而熱情地參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。對(duì)此，教師要提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，并設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案，制定出清晰的思考問(wèn)題，以便學(xué)生的課堂參與感能夠不斷提升。

比如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》這部分內(nèi)容時(shí)，教師要縱觀整體，理順教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定思考問(wèn)題，促使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考交流，比如：最初對(duì)細(xì)胞膜成分的認(rèn)識(shí)，是通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的推理分析，還是通過(guò)對(duì)膜成分的提取與檢測(cè)？磷脂分子在水中能自發(fā)地形成雙分子層，你如何解釋這一現(xiàn)象？由此，你能否就細(xì)胞膜是由磷脂雙分子層構(gòu)成的原因作出分析？相關(guān)問(wèn)題的出示可以促使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入探究中，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

（三）注重成果展示，增強(qiáng)合作效率

在進(jìn)行小組合作探究活動(dòng)之后，需要每位學(xué)生都能夠?qū)λ伎紗?wèn)題有具體清晰的認(rèn)知。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要給學(xué)生留出充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題所得到的答案進(jìn)行自主闡述，清晰地匯報(bào)自己的想法。當(dāng)學(xué)生可以邏輯清晰地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，可以在某種程度上反映出小組合作教學(xué)的有效性，反之，需要教師提高對(duì)合作教學(xué)問(wèn)題的把握，并尋找積極解決方案加以應(yīng)對(duì)。

比如在學(xué)習(xí)《酶的作用和本質(zhì)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師出示如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，如：根據(jù)學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)，使化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得更順利應(yīng)該采取哪些措施？酶的作用十分重要，那本質(zhì)究竟是什么？當(dāng)學(xué)生在合作交流后，教師可以選定組內(nèi)成員，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行闡述，通過(guò)對(duì)學(xué)生給出的答案的了解，掌握學(xué)生小組活動(dòng)的效率高低。通過(guò)這樣的方式，還可以增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的熱情，同時(shí)促使其他成員對(duì)學(xué)生給出答案進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而有效增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果。

二、高中生物學(xué)合作教學(xué)效果簡(jiǎn)析

通過(guò)在高中生物學(xué)課堂開(kāi)展合作教學(xué)，首先能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)中教師“填鴨式”的授課方法，真正促使學(xué)生們成為課堂的主人，依據(jù)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)細(xì)致分析，從而提升自身理解能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，合作教學(xué)模式也能夠有效豐富生物教學(xué)形式，促使高中生物學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松愉悅，從而有效點(diǎn)燃學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以促使教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在潛移默化中提升發(fā)展自己的教學(xué)能力，使得新課程改革方案中的相關(guān)要求得以有效落實(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，可以看到，合作學(xué)習(xí)對(duì)于高中學(xué)生而言，有著積極意義，教師要提高對(duì)合作教學(xué)的重視度，并積極制定合理方案，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從而切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展其綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]段啟輝.高中生物教學(xué)方法與策略的選擇與整合——評(píng)《高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》[J]. 人民教育，2019（21）

[2]崔妍，周增輝.高中生物科課程建設(shè)與卓越課程的開(kāi)發(fā)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2020（01）

[3]曹立平.基于學(xué)科核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)的科學(xué)構(gòu)建探析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（01）