薛強

摘 要：數(shù)學(xué)是初中教學(xué)體系中的重要組成部分之一，對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和分析能力有重要意義。然而，由于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言難度更大、公式更多，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在一定難度和挑戰(zhàn)。加上初中生處于個性化成長階段，普遍存在閉鎖心理，即使學(xué)習(xí)中遇到困難，也不愿主動尋求教師幫助，如此不僅降低了數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還導(dǎo)致學(xué)生之間存在的差異越來越明顯，為教師開展教學(xué)活動帶來巨大阻礙。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，滿足學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展需求，需要教師將現(xiàn)代化教學(xué)資源與分層教學(xué)模式有機結(jié)合，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷突破自我，共同達到數(shù)學(xué)教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);農(nóng)村;初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);實踐

一、 引言

教育機構(gòu)主要以培養(yǎng)現(xiàn)代化人才為主，因此在教學(xué)過程中應(yīng)充分做到與時俱進。尤其在信息化飛速發(fā)展的當今社會，應(yīng)用信息化技術(shù)開展教學(xué)活動，已經(jīng)成為教育行業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢。尤其在理論較多、公式復(fù)雜的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用信息化技術(shù)，不僅能夠?qū)⒊橄髢?nèi)容具象化，還能夠拓展教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生積極性，使學(xué)生自主參與到教學(xué)活動中。另外，結(jié)合現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于每個學(xué)生生長環(huán)境、思維能力、分析水平不盡相同，對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握也存在較大差異性，使得初中數(shù)學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)階段的分水嶺。為了能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師需要通過分層教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生不斷突破自我，并適當應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在提高自信心的同時更加深刻的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展。

二、 農(nóng)村數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的意義

隨著初中年級不斷遞增，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)難度也逐漸增加，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。一部分學(xué)生由于缺乏克服困難的精神和勇往直前的態(tài)度，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率逐漸降低，與優(yōu)等生距離越拉越大。針對這一問題，教師需要因材施教、對癥下藥，既要尊重學(xué)生之間的個體差異，又要激勵學(xué)生不斷突破自我，自愿參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。而分層教學(xué)法能夠充分滿足這一需求。所謂分層教學(xué)，需要教師結(jié)合學(xué)生實際情況和內(nèi)在潛力進行科學(xué)劃分，將學(xué)生分為不同層次，并針對性制定學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生能夠有目標、有方向的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而使學(xué)生在不斷進步中縮小學(xué)習(xí)差距。

在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用分層教學(xué)法，需要教師貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，從課前準備到課堂教學(xué)、再到課后培訓(xùn)、最后到家庭作業(yè)評估和輔導(dǎo)方面，都要滲透分層教學(xué)理念，使學(xué)生能夠在適合自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)中突破自我，從而提高學(xué)習(xí)能力。

三、 將信息技術(shù)與分層教學(xué)相融合的必要性

隨著社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，中國全面進入信息化時代，信息技術(shù)不僅成為各行各業(yè)創(chuàng)新改革的重要手段，也成為衡量一個國家綜合實力的重要指標，教育機構(gòu)作為人才培養(yǎng)重要基地，在新時期背景下需要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，將信息技術(shù)與分層教學(xué)相融合，成為農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要措施之一，通過打造學(xué)生、教師與媒體資源互動的教學(xué)模式，有利于在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，其融合必要性可以從以下兩點進行分析。

（一）將抽象知識轉(zhuǎn)換為具象形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和前提。因此，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將教材中的抽象知識轉(zhuǎn)化為具象形式，使學(xué)生能夠通過聲音、圖像、視頻等方式刺激感官，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生自主參與到課堂中，有效提高分層教學(xué)效率。

（二）能夠突破空間限制

利用信息技術(shù)，能夠?qū)⒔虒W(xué)設(shè)計思路、過程完整呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更加具體和深刻的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而強化思維邏輯能力。另外，信息技術(shù)可以突破空間界限，不僅能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容延伸到課外，還能夠?qū)⒄n外知識整合到課堂教學(xué)中。這種教學(xué)方式有利于豐富學(xué)生思想、拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生在多樣化知識體系中將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化。

另外，將信息技術(shù)與分層教學(xué)相融合，能夠構(gòu)建開放式學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時迎合了新時期教育行業(yè)發(fā)展需求，對促進學(xué)生個性化發(fā)展，提高學(xué)生綜合水平具有重要意義。

四、 信息技術(shù)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的具體實踐

（一）構(gòu)建信息技術(shù)下的分層教學(xué)模式

教師可以通過多次數(shù)學(xué)知識測評，利用信息技術(shù)統(tǒng)計學(xué)生多次測評的平均成績。并結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和課堂狀態(tài)，將學(xué)生劃分為A、B、C等級。其中A級為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識扎實、理解能力較強、思路較為清晰，能夠靈活運用數(shù)學(xué)知識解答各種題型，并且成績上下波動不大的學(xué)生。B級為學(xué)習(xí)積極性相對被動、理解能力和分析能力趨于中等水平，雖然成績起伏較大，但是具有較大開發(fā)潛力的學(xué)生。C級學(xué)生為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)水平較差，學(xué)習(xí)成績不及格，課堂注意力容易分散的學(xué)生。在分層過程中，教師不僅要做到公平、公正，還要維護學(xué)生尊嚴，同時，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要將學(xué)生課堂表現(xiàn)以及數(shù)學(xué)成績儲存到計算機設(shè)備中，一段時間后結(jié)合統(tǒng)計情況對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)等方面進行綜合評估，并及時將有進步的學(xué)生調(diào)整到其他組別，使學(xué)生能夠在突破自我中提高學(xué)習(xí)能力。

（二）利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

上文提到，信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笮问剑箤W(xué)生通過聲音、畫面更加深刻的記憶和理解知識，從而吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其自愿投入到學(xué)習(xí)活動中。

例如：在“幾何圖形”教學(xué)過程中，不同層次的學(xué)生對知識的理解也不盡相同。針對A級學(xué)生而言，其邏輯能力和分析能力相對較強，能夠輕而易舉地從實物中得出抽象知識。因此，在教學(xué)過程中，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生空間觀念和概括能力為主，可以利用多媒體資源，為學(xué)生呈現(xiàn)正方體、圓柱體、圓錐以及包裝盒、鉛筆等真實實物的圖像，使學(xué)生能夠在實物和圖形中互相轉(zhuǎn)換，從而了解平面圖與立體圖之間的關(guān)系。針對B級學(xué)生，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生正確區(qū)分立體圖和平面圖為主，可以通過多媒體設(shè)備展示易拉罐、魔方、籃球等實物，要求學(xué)生從實物中總結(jié)幾何圖形。針對C級學(xué)生，由于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏積極性，因此，教師需要以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣為主，可以通過多媒體資源為學(xué)生演示實物到立體圖形的動態(tài)過程，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生活中遇到的圖形，一方面，可以提高學(xué)生的空間感和邏輯能力，另一方面，能夠使學(xué)生對幾何圖形有進一步了解。