江蕾

【摘 要】針對不同的學生，教師要提出不一樣的培養(yǎng)方案，精確地按照學生具體情況加以分層，學生們在學習的過程當中也能感受到教師對于自己的那份讀書關(guān)心，從而樂于在英語課堂上積極投入感情，深入研究英語知識，提升自我綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】分層教學;初中;英語;閱讀教學

在初中英語閱讀教學過程當中，教師們應(yīng)當在傳統(tǒng)教學模式之上做出變更，確保學生們擁有較強的閱讀能力，迅速而完整地瀏覽英語文章含義，從而培養(yǎng)出閱讀英語文章的興趣。教師可以通過設(shè)計分層教學模式的方式展開教學，讓不同的學生都能夠得到最合適的英語閱讀能力提升指導(dǎo)。接下來，筆者將從多個方面簡單介紹如何在初中英語閱讀教學中融合分層教學模式。

一、細化分層測試，巧妙實現(xiàn)分層教學

教師要綜合對學生素養(yǎng)加以考察，然后本著多元化、多角度、多層次的宗旨制定考核標準，客觀而全面地從語言表達能力、語言創(chuàng)造能力、語言模仿能力跟語言情感感悟能力幾個方面對學生加以考核跟打分，然后將考核分數(shù)作為重要的參考元素實現(xiàn)精準定位，完成科學分層目標。教師在對學生們進行考核的時候，可以利用語言分辨題目測試學生們英語聽力水平，或者借助單詞補全軟件實現(xiàn)對學生詞匯量測試。教師還可以設(shè)計一些填空類題目檢查學生們對于英語短語的掌握應(yīng)用程度。需要注意的是，教師在為學生們進行綜合素養(yǎng)考察測試的時候，事先要跟學生溝通、交流好，讓初中生們意識到教師所采取的種種測試手段，僅僅是為了更精準地為每一個學生安排其對應(yīng)的教學計劃，不要讓學生對于測試跟分組產(chǎn)生抵觸心理。

比如，教師在為學生們講解初中英語八年級（上）的unit 7 will people have robots？ Section B 2b Do you think you will have your own robot？的時候，就可以讓學生們自行去朗讀課文，然后教師通過對于學生們朗讀情況進行分析，接著當學生們完成朗讀以后，教師再要求學生們將文章進行翻譯，學生們需要使用自己的語言將文章大意闡述清楚。學生們在課堂學習的時候，教師利用錄音機以及多媒體演示設(shè)備等等，引導(dǎo)學生進行原生模仿，按照給出的音頻逐句進行發(fā)音練習。這樣的教學模式，能夠從多個方面對學生進行考察。也就實現(xiàn)對學生閱讀文章能力的測驗。學生在學會英語知識的同時，教師也對于每個學生的綜合英語水平有了大概的了解。教師在對學生測試并策劃培養(yǎng)計劃的時候，還應(yīng)當緊緊跟隨學生們的課堂表現(xiàn)變化做出更改，每過一段時間都重新對學生綜合素養(yǎng)進行評測更新，確保學生們的學習狀態(tài)始終保持前進。

二、認同個體差異，巧妙實現(xiàn)分層教學

所謂的分層教學，就是指在教學過程當中依照不同學生的知識水平跟學習需求來制定詳細而科學的教學計劃。隨著當前新課改的不斷推進，教師們要更加重視對于學生們個性的開放，在備課的時候，精心按照每個學生的發(fā)展?jié)摿σ约坝⒄Z基礎(chǔ)進行全面考慮，讓不同的學生都進入到不同的學習小組當中開展學習。初中生們經(jīng)過小學階段的英語學習以后，自身已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，并且在學習英語方面也有所心得體會，擁有獨屬于自己的一套學習方法。但是學生們自己探索出來的學習方法有可能存在部分缺陷，然而進入初中以后的學生，其實正處于青春期，性格相對而言更為反叛。教師要做的應(yīng)該是在不打擊學生學習自主探究信心的基礎(chǔ)之上，引領(lǐng)學生通過分層學習的方式不斷完善自我。所以，教師要尊重學生之間可能存在的個體差異，讓學生們在初中階段的英語學習當中，盡情釋放自我學習積極性，在同學、教師面前展現(xiàn)不一樣的自我。

比如，學習where did you go on vacation ？這節(jié)課的時候，教師就要充分尊重學生之間的個體差異來展開分層教學。最開始，教師為學生進行基礎(chǔ)單詞部分教學，讓學生們學習anyone、anywhere、anything、wonderful、quite a few這些單詞。單詞學習是英語當中的基礎(chǔ)，學好單詞他們才能夠熟練運用這些單詞準確地進行短語以及完整句子的構(gòu)造，因此教師要保證每一個學生都能熟練掌握每節(jié)課的重點單詞，確保初中生理解并牢記單詞釋義的同時，也能對單詞的固定搭配以及磁性等等更詳盡的信息有清楚的認知。接著就是在課堂上進行提問：where did you go on vacation ？這個問題是本節(jié)課的核心問題之一，基本上每一個學生都能夠輕松地回答上來。所以，教師可以用這問題提問一些課堂上不夠活躍（基礎(chǔ)差）的學生，讓他們也能積極參與到課堂教學進程中來。而對于那些英語底子好的學生，教師就可以提出一些類似于：Did you go anywhere interesting？Did you go anywhere special ？學生們在回答這些問題的時候，就要好好組織自己的語言，想一想怎樣才能讓自己的回答足夠有特色、亮點。這樣的問題就對于學生語言組織能力跟表達能力有更高一階要求。

三、布置課后任務(wù)，巧妙實現(xiàn)分層教學

教師在執(zhí)行分層教學模式的時候，不僅僅要在平時精心設(shè)計課堂教學分層任務(wù)，而且教師還要為學生布置分層次的課后練習任務(wù)，讓學生對于課堂所學知識進行進一步的鞏固，使學生在課后練習中能夠不斷回想起教師在課堂上所講知識，進而印象大大加深。學生在完成課后練習的時候，就需要獨立的將所學知識應(yīng)用到具體題型當中，他們就會不知不覺當中在英語學習中添加自我思考，提升了對英語知識的實際掌控能力。而教師在布置課后練習內(nèi)容的時候，也應(yīng)當按照學生學習情況，課堂聽課狀態(tài)進行有針對性的布置，讓每一個同學既能得到頭腦鍛煉，又不會因為作業(yè)難度過高或過簡單而喪失積極的學習態(tài)度。

《Im more outgoing than my sister》這篇課文的教學當中，教師在完成了基本單詞教學與課文梳理以后，還可以為學生們布置課下作業(yè)。教師在給學生交代課后任務(wù)的時候，可以要求在課堂上表現(xiàn)不夠活躍的同學們在課下重點加強對于單詞短語的記憶，讓這部分學生們熟記outgoing、better、loudly、quietly等等重點單詞，然后對于基礎(chǔ)比較強的學生們，教師為他們布置：試著自己使用Tina is taller than Tare的句型進行造句，主要學會如何使用... than的語法知識。每一個學生都能夠在完成了課堂知識學習以后，針對自己家的不足之處，在課下進行改進與提高。所有的學生都能從中收獲進步的自豪感，喜歡上這種分層課后練習模式，在今后的學習中表現(xiàn)出更強烈的學習主動性。

綜上所述，在初中英語教學過程當中，教師要重視分層教學的重要意義，通過多種手段對學生們的綜合英語水平進行測驗，然后給予不同的學生科學合理的教學計劃，確保每一個學生都能夠嚴格按照所屬的分層教學計劃展開知識學習，提升自我學習效果，并養(yǎng)成良好英語學習習慣，在今后的學習與生活當中都熟練運用英語知識解決實際問題。

【參考文獻】

[1]杜從會.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用思考[J].考試周刊，2020（84）：97-98.

[2]李秋菊.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].學周刊，2020（29）：103-104.