李艷玲

摘要：“悟，感也，當(dāng)饋之頭顱，引行徑”，作為教育工作者應(yīng)無愧于自身的責(zé)任，在擔(dān)任初中班主任時，要勇于發(fā)揮自身的影響，不斷言傳身教，引導(dǎo)并疏導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生一束光，幫助學(xué)生渡難關(guān)。教育不過是用動之以情，曉之以理的手段，去實現(xiàn)教學(xué)價值，而初中學(xué)生又十分敏感，班主任為了調(diào)和平衡，必須要主動引導(dǎo)，變相疏通與誘導(dǎo)，讓學(xué)生感知暖意，獲得成長。鑒于此，筆者主要基于引導(dǎo)、疏導(dǎo)、誘導(dǎo)三方面去深刻研析班主任現(xiàn)實中的工作實效。

關(guān)鍵詞：主動引導(dǎo);鼓勵疏導(dǎo);適時誘導(dǎo);工作實踐

引言

由教向?qū)б彩乾F(xiàn)今教育變革所需，細(xì)節(jié)決定成效，無論是引導(dǎo)、疏導(dǎo)，亦或是誘導(dǎo)，班主任想要謀求教與學(xué)的本質(zhì)改變，就必須要在素質(zhì)教育上下功夫。“學(xué)高為師，身正為范”，班主任的工作既要凸顯管，也要包含愛，剛?cè)嵯酀?，這無疑讓全體學(xué)生備受感染，讓學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、初中班主任工作存在的問題

教育的藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授本事，而在于善于喚醒激勵與鼓舞，只有健康的心靈才有拔尖的行為，但現(xiàn)階段初中班主任在工作實踐中，偏激的想法導(dǎo)致過于關(guān)注成績，忽視了孩子的德育。簡單來說，工作上的失誤問題主要有三方面，其一便是工作效率低，在管理上投入時間缺乏，單一的機械化管理也讓工作成果顯得很憔悴。加之校內(nèi)各領(lǐng)導(dǎo)的施壓，班主任也偏愛優(yōu)秀學(xué)生，對差生的熱情不高，完全依成績工作是種怪癖，倘若班主任不改，那么只會讓此境況陷入僵局。其二便是班主任在工作中引導(dǎo)意識低，工作理念較為死板，初中生的思緒波動大，性格執(zhí)拗也屬正常，都說好的先生不是教書而是育人，倘若班主任工作中，忽視學(xué)生心理，那么耕耘也很難有大收獲，難顯出教育的實價。其三便是德育滲透少，大多數(shù)學(xué)生在校內(nèi)遭受著不堪的壓力，既要應(yīng)付考試也要兼顧生活，而班主任往往會為了自身的績效，拖延課堂時間，壓榨學(xué)生的休息，自然對學(xué)生的德育關(guān)注不多，甚至對學(xué)生甚是冷漠。

二、引導(dǎo)、疏導(dǎo)、誘導(dǎo)具體工作實踐對策

（一）主動引導(dǎo)，系統(tǒng)指導(dǎo)

班主任在工作中充當(dāng)引心骨的核心人，糾正學(xué)生錯誤偏激的風(fēng)向，告誡學(xué)生對與錯，有所認(rèn)知并反省，以鞭策學(xué)生向上的心態(tài)。尤其是在生平的工作實踐上，開導(dǎo)喚醒學(xué)生的潛意識，讓學(xué)生以此適應(yīng)并增加對自身的信賴，從中知悉學(xué)生的需求，系統(tǒng)加以著手解決。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)是理應(yīng)的，要主動引導(dǎo)學(xué)生出擊，遵循優(yōu)勝劣汰的規(guī)律，賞罰學(xué)生，系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生深入思考與探究[1]。如今的初中生大多備受家長疼愛，不用想也明白學(xué)生的實踐性差，甚至自理出現(xiàn)缺陷，知識是死的，人是活的，班主任不能一味抓成績不放，更應(yīng)從綜合素養(yǎng)等方向，指導(dǎo)學(xué)生成長。

就以初中語文課為例，課前教師以檢查作業(yè)為由，發(fā)現(xiàn)一男同學(xué)沒上交，在問其緣由的過程中，兩人起了語言沖突，在教師的主動示好下，得知此學(xué)生作業(yè)是忘帶了。而教師以嚴(yán)厲出名，還是按照規(guī)定記名處理，將其認(rèn)定為沒寫，這位男學(xué)生覺得很委屈，也因此發(fā)生了口角爭執(zhí)。事后不久，恰逢教師節(jié)來臨，班主任以思想教育為手展開班會，主題定位為師恩，并邀請學(xué)生講與教師之間的故事，同學(xué)們在此期間都是激情澎湃，暢所欲言。直到輪到這位男學(xué)生開講，他出乎了所有人的意料，他站了起來，走向后排，向坐在后排的語文教師鞠了一躬，大家都往后看，然后，教室里頓時響起了片刻掌聲。

（二）鼓勵疏導(dǎo)，適時啟發(fā)

教育的根本在于思想，而思想?yún)s需要疏導(dǎo)，班主任在言傳身教的同時，仍應(yīng)用正確的態(tài)度去疏導(dǎo)影響學(xué)生，想學(xué)生之所想，融情于人，步步善誘。初中生的學(xué)生都有自身的個性，極為細(xì)膩與敏感，在日常的教育階段，班主任的疏導(dǎo)與啟發(fā)更像是為學(xué)生打氣，讓學(xué)生在迷茫與無所適從中，找到精準(zhǔn)的指南。育人還需把握好方法，對于新班級，班主任在班級目標(biāo)規(guī)劃上，要讓每位學(xué)生都有干勁，激勵學(xué)生重燃希望，打破對學(xué)習(xí)的固執(zhí)枷鎖，而這離不開班主任事先的準(zhǔn)備工作，多角度換位思考，適時啟發(fā)。

例如，班主任在開展互幫互助的活動時，班里一個搗蛋的學(xué)生故意找茬，對于教師的批評更是毫不在意，所以這次活動事先發(fā)問學(xué)生“你幫助過哪些人？你的感受是什么？”，他往往回答“我沒幫助過別人，沒什么激動的情緒”，而班主任這次也沒有指責(zé)。因為他在知曉這位搗蛋的同學(xué)后，就馬上走訪了其他學(xué)生，發(fā)現(xiàn)這位孩子的家庭現(xiàn)狀很差，父母已經(jīng)離婚了，撫養(yǎng)他的奶奶前段時間也走了，他這種性格就是長期缺乏愛與關(guān)心所致。班主任為了鼓勵疏導(dǎo)他，開始讓他負(fù)責(zé)班級管理監(jiān)督，當(dāng)起了紀(jì)律委員，希望他能和其他學(xué)生融得來，慢慢地，大家發(fā)現(xiàn)了他的轉(zhuǎn)變，也接受了他。

（三）循循誘導(dǎo)，滋生意識

一滴水放在大海里不會干涸，教育工作也是如此，循循誘導(dǎo)就像修筑的墻，單靠行動，沒有規(guī)劃的思想是不能成事的，讓學(xué)生滋生出集體意識，也是班主任實踐工作的一部分。初中生的內(nèi)心是狂躁不安的，為迎接遠(yuǎn)航的生命之帆，其中的動力源便是思想，在這誘導(dǎo)的軟磨中，勢必會走的更遠(yuǎn)。而誘導(dǎo)還需班主任的和風(fēng)細(xì)雨，找尋學(xué)生精神的依托，真正實現(xiàn)導(dǎo)與管雙贏。誘導(dǎo)是無處不在的，甚至說滲透于每個角落，在此大環(huán)境下，班主任舍己利人，與學(xué)生看齊，而不是用分?jǐn)?shù)堆砌捆綁[2]。

例如，初中生的學(xué)生大多愛湊熱鬧，每當(dāng)開學(xué)時，便會溜達(dá)去其他班級看看，班主任嚴(yán)禁串班的警告，還是有學(xué)生不聽，了解由頭后，判斷可能有學(xué)生思想早熟，發(fā)生早戀現(xiàn)象，一味勸阻必會適得其反。這時班主任可開展相關(guān)的話題辯論活動，旁敲側(cè)擊，聽取心聲，既然學(xué)生需要的是傾訴對象，那么適當(dāng)?shù)幕顒颖銜寣W(xué)生增進(jìn)友誼，而不是想其他的，班主任這種勸誘方法，也滋生了集體意識，學(xué)生之間也彼此敬佩對方。

三、總結(jié)

總而言之，學(xué)生不只是會學(xué)習(xí)，更要會做人，也凸顯出教育的價值?？梢?，班主任工作的并不輕松，其工作實況事關(guān)學(xué)校聲譽與學(xué)生成長，在班主任的實際工作中，無論是引導(dǎo)、疏導(dǎo)，亦或是誘導(dǎo)，都需事先做足準(zhǔn)備，并步步滲透，用言傳身教取得實質(zhì)成效。當(dāng)然，班級的建設(shè)離不開班主任的高超素養(yǎng)與管理力，在生平實踐中，要遵循一切向?qū)W生看齊的規(guī)律，尊重學(xué)生，用慧眼透析學(xué)生的閃光處，以情育人，有的放矢，使學(xué)生心靈迸發(fā)出耀眼的暖光。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱大群，祝力騁，蔡秀紅.班主任要注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)[J].現(xiàn)代閱讀，2020，8（24）：14-15.

[2]李明，殷小苗.初中班主任在工作中對學(xué)生心理疏導(dǎo)的探究[J].課程教育研究，2021，4（10）：131-131.