鄧勇芬

摘要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，朗讀是常用且十分必要的教學(xué)手段，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有重要的促進(jìn)作用。然而，當(dāng)前的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中仍存在諸多問題。本文在理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從朗讀的目標(biāo)、內(nèi)容、模式、評(píng)價(jià)等方面探討小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效朗讀;朗讀策略

引言：小學(xué)階段是學(xué)生識(shí)記字音字形的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)語言理解能力的關(guān)鍵階段。在這一時(shí)期，學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)較低，基礎(chǔ)薄弱，因此，需要規(guī)范化的指導(dǎo)和大量練習(xí)來達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。而朗讀過程不只能鍛煉發(fā)音，也能促進(jìn)學(xué)生了解文本、識(shí)記字形。小學(xué)階段的學(xué)生自律能力一般，時(shí)常容易走神，因而朗讀也是促進(jìn)學(xué)生專注學(xué)習(xí)的有效途徑。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀扮演了重要的角色。目前國內(nèi)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中已經(jīng)有了豐富多樣的朗讀教學(xué)模式，但這些模式各有利弊，不一定具有普遍意義上的教學(xué)效果。本文旨在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律，分享關(guān)于小學(xué)語文朗讀的有效策略。

一、朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用

1.朗讀有助于學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，進(jìn)行深入思考

古語有言：“書讀百遍，其義自見”。由此可見，反復(fù)閱讀能夠幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。對(duì)于小學(xué)生而言，其好奇心較強(qiáng)而學(xué)習(xí)自覺性和自我控制能力不足，因而默讀過程中很容易被其他事物所吸引。因此，教師時(shí)常借助出聲朗讀的方式促使學(xué)生集中注意力，同時(shí)起到監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在一遍遍朗讀的過程中，學(xué)生從整體把握故事內(nèi)涵，逐步開始感受每句話的表達(dá)方式和遣詞造句，到最后真正理解文本中每句話背后的意義，有助于學(xué)生深入思考文本的內(nèi)涵和主旨，體會(huì)其中的情感表達(dá)，將文本中涉及的字音字形、修辭表達(dá)等內(nèi)化為自己的知識(shí)體系。

2.朗讀有助于養(yǎng)成良好語言習(xí)慣，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

朗讀的過程也是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在朗讀過程中受到作者語言習(xí)慣的影響，不自覺地模仿作者的語言習(xí)慣和表達(dá)方式，這對(duì)于語文啟蒙階段的小學(xué)生來說尤為重要。好的榜樣能夠讓學(xué)生養(yǎng)成語感，無論是在閱讀理解還是日常表達(dá)和寫作中都有非凡的意義。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

1.朗讀模式單一，學(xué)生缺乏積極性

目前許多學(xué)校小學(xué)階段的朗讀仍局限于單純“捧讀”的模式，這種模式雖然也有一定的效果，但是，小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，需要教師設(shè)計(jì)情境和其他教學(xué)手段來吸引其專注學(xué)習(xí)。因此，“捧讀”過程中學(xué)生走神、打瞌睡現(xiàn)象較為普遍，即使教師進(jìn)行監(jiān)督和管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得不到提高。

2.教師對(duì)于朗讀的目的和要求不夠明確

單一的朗讀模式原因在于教師對(duì)于朗讀的目的不夠明確，只是將朗讀作為常態(tài)化的教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)施。此外，教師在朗讀前也沒有明確本次朗讀的要求，只單純表達(dá)為讀幾遍，這導(dǎo)致每次朗讀的重點(diǎn)不夠突出，起到的效果也大同小異。

3.朗讀內(nèi)容缺乏針對(duì)性

在朗讀內(nèi)容的選擇方面也存在一定問題，單純選擇教材課文進(jìn)行朗讀，且對(duì)于所讀內(nèi)容缺乏篩選和分析，缺乏針對(duì)性。

4.朗讀時(shí)間安排不合理

三、小學(xué)語文教學(xué)有效朗讀的實(shí)施策略

1.確立明確、具體的朗讀目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)前應(yīng)明確本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，即朗讀環(huán)節(jié)在這節(jié)課中需要發(fā)揮什么作用，想要借助此環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)產(chǎn)生何種幫助，學(xué)生需要從這個(gè)朗讀環(huán)節(jié)中學(xué)到什么。從整個(gè)語文學(xué)習(xí)到本節(jié)課的語文學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)到朗讀的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)展開下一步的行動(dòng)，如篩選文本、設(shè)計(jì)流程、提出學(xué)習(xí)要求、如何反饋評(píng)價(jià)等一系列工作。

2.選取學(xué)習(xí)價(jià)值較高的內(nèi)容和素材

在選取朗讀素材時(shí)，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。例如，在以推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程為目的時(shí)，可選擇文中關(guān)鍵性的語段讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì);在以學(xué)習(xí)某種修辭或表達(dá)方式為目的時(shí)，可選擇教材中的經(jīng)典語段，并適當(dāng)補(bǔ)充拓展教材外的優(yōu)秀作品。在選擇課外語段時(shí)，應(yīng)尤其注意其內(nèi)容的規(guī)范性和可讀性，并保證其適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的理解水平和認(rèn)知能力，具有學(xué)習(xí)價(jià)值和引導(dǎo)價(jià)值。

3.朗讀與教學(xué)過程融為一體，為教學(xué)過程服務(wù)

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程本身應(yīng)具有層次性，從朗讀的內(nèi)容和要求上呈現(xiàn)出難度上的層層遞進(jìn)。最有效的朗讀應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，涉及課堂教學(xué)的方方面面，甚至成為小學(xué)語文課堂的教學(xué)線索。同樣地，在課下也可以布置朗讀任務(wù)。

4.采取分層次、個(gè)性化的朗讀教學(xué)

教師在朗讀教學(xué)過程中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，例如，對(duì)不同層次的學(xué)生可選取不同難度的朗讀材料，或者選擇相同材料但在朗讀目標(biāo)和要求上進(jìn)行區(qū)分，這樣能同時(shí)促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。在分角色朗讀或小組朗讀中，可適當(dāng)考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)和愛好，為他們分配相應(yīng)的任務(wù)，有助于提高積極性。

5.優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的積極性

針對(duì)小學(xué)這一特殊學(xué)段，教學(xué)評(píng)價(jià)除了評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步和效果，還起到非常重要的鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。因此，在朗讀教學(xué)中應(yīng)采取過程性評(píng)價(jià)，為每個(gè)學(xué)生建立朗讀成長手冊，記錄其成長，鼓勵(lì)其進(jìn)步，激發(fā)積極性。

結(jié)論：朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，這也對(duì)教師的水平和素質(zhì)提出了更高的要求。教師可從明確目標(biāo)、優(yōu)化選材、讀學(xué)相融、個(gè)性教學(xué)、多元評(píng)價(jià)五個(gè)方面尋求更有效的朗讀教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]高玲玲，劉萬僉.小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的有效指導(dǎo)策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2020（S1）：106-108.F8FD8E42-E1F3-4324-BACA-8D3BEE0675C9