【摘 要】在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在課外閱讀自我效能感低的現(xiàn)象，對課外名著尤其是整本書的閱讀存在畏難心理。因此，筆者在教學(xué)中積極進(jìn)行提升學(xué)生課外閱讀自我效能感的策略實(shí)踐研究，得出教師可通過統(tǒng)編教材銜接、閱讀活動推動、閱讀評價驅(qū)動等方式，提升學(xué)生的課外閱讀自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)與素養(yǎng)，為學(xué)生的終身閱讀奠基。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;自我效能感;閱讀品質(zhì)

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0133-02

自我效能感是班杜拉社會心理學(xué)中的一個核心概念，是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。小學(xué)生課外閱讀自我效能感，是指小學(xué)生在語文課外閱讀中，對自己是否有能力完成閱讀任務(wù)的主觀預(yù)期。

一、小學(xué)生課外閱讀自我效能感低的成因分析

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生課外閱讀自我效能感低的成因主要有以下幾點(diǎn)。

（一）畏難：整本閱讀遇“冷”

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著年級的增加，學(xué)生的閱讀時間和精力都大打折扣，閱讀的書籍類型也越來越單一。每天堅持課外閱讀的中、高學(xué)段學(xué)生數(shù)量有逐漸減少的趨勢，每天的課外閱讀時間在半小時左右的不到一半，學(xué)生普遍缺乏成功閱讀的體驗(yàn)。

（二）錯位：失敗歸因存“誤”

教師與家長往往對學(xué)生的課外閱讀成效存在很高的期待，但卻忽視了對學(xué)生閱讀過程的跟蹤與了解，只重視結(jié)果。所以，大部分學(xué)生將閱讀失敗的原因歸結(jié)到能力不足、書籍無趣、家長不陪伴等因素，進(jìn)而產(chǎn)生消極的閱讀情緒。

（三）缺失：教師指導(dǎo)乏“引”

中、高學(xué)段小學(xué)生不依賴教師的指導(dǎo)，一部分是因?yàn)閷W(xué)生想擁有自己的閱讀世界，不想被打擾，更重要是因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)不到位，讓學(xué)生對教師失去了信任感。

基于學(xué)生課外閱讀中存在的問題以及新課標(biāo)對小學(xué)生課外閱讀提出的要求，筆者將提升學(xué)生的課外閱讀自我效能感作為課外閱讀指導(dǎo)需要關(guān)注的重點(diǎn)。

二、自我效能感對提升學(xué)生課外閱讀品質(zhì)的重要價值

語文教師在準(zhǔn)確理解和把握小學(xué)生課外閱讀自我效能感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，可以基于學(xué)生視角，采取多種措施培養(yǎng)和提高他們的課外閱讀自我效能感，從而形成提升學(xué)生課外閱讀品質(zhì)的重要引擎。

（一）主動：刷新書目之“質(zhì)”

在學(xué)生逐步建立起閱讀自信之后，強(qiáng)烈的認(rèn)同感會促使他們強(qiáng)化課外閱讀的成就體驗(yàn)，能促進(jìn)他們進(jìn)一步思考：選讀什么？如何選讀？這時，教師應(yīng)順勢而為，適時提供一些可讀性強(qiáng)、適配性好的閱讀書目，為學(xué)生講解擇書方法和閱讀要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺、不斷地刷新閱讀書目，漸進(jìn)地走向更為廣闊、更深層次的閱讀。

（二）踴躍：享受活動之“趣”

興趣是最好的老師。學(xué)生課外閱讀自我效能感的提升，可以讓學(xué)生充滿興致地加入閱讀活動中。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，渴望被關(guān)注、贊賞。在自我肯定的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會在良好的閱讀氛圍、濃厚的閱讀環(huán)境中，化被動為主動，化單一為多元，化短期為長效，在閱讀活動中長效地、不知不覺地提升閱讀品質(zhì)[1]。

（三）堅持：養(yǎng)成習(xí)慣之“力”

良好的習(xí)慣重在養(yǎng)成，貴在堅持。課外閱讀自我效能感的提升，可以讓學(xué)生的課外閱讀成為興趣與習(xí)慣。教師若能用多元評價引領(lǐng)閱讀，用知識累積的榮譽(yù)感激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性與持續(xù)性，則能錘煉學(xué)生堅持閱讀的毅力與耐心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書

習(xí)慣。

三、學(xué)生課外閱讀自我效能感的提升策略

當(dāng)學(xué)生能自主選擇課外閱讀的書籍，將課內(nèi)、課外閱讀“聯(lián)結(jié)”起來，并確信自己有能力進(jìn)行課外閱讀的“吸收”和“輸入”，就會產(chǎn)生較高的“自我效能感”?；趯W(xué)生閱讀自我效能感低的學(xué)情，筆者進(jìn)行了針對性的策略研究，歸納為三條策略。

（一）以統(tǒng)編教材為扎根點(diǎn)——鏈接類屬化閱讀，遷移成功體驗(yàn)

“經(jīng)驗(yàn)加科學(xué)”是學(xué)生閱讀書目較為成功的操作方式。教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，就可以努力嘗試課內(nèi)外閱讀的連接，由讓學(xué)生單篇課文閱讀走向群文閱讀，由一本書閱讀走向一類書閱讀，降低學(xué)生的畏難心理，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，保證源源不斷的“活

水”輸送到學(xué)生的“半畝方塘”。

1.依托“快樂讀書吧”，架起鏈接

“快樂讀書吧”是統(tǒng)編版教材倡導(dǎo)大量閱讀、加強(qiáng)課內(nèi)外溝通的重要部分。因此，在教學(xué)時，教師要圍繞這個核心點(diǎn)，拓展一系列內(nèi)容，同時在設(shè)計活動時，將活動有效地延續(xù)到課外。統(tǒng)編版五年級語文上冊教材的“快樂讀書吧”以“民間故事”為主題。為了讓學(xué)生更好地完成這一單元的學(xué)習(xí)，筆者將《中國民間故事》《歐洲民間故事精選》《非洲民間故事》這3本書定為指定書目，架起了課內(nèi)外閱讀的重要

橋梁。

2.依托“選文名家名作”，點(diǎn)亮鏈接

統(tǒng)編版教材中的名家名作很多，筆者讓選篇回歸原文，追溯其本源意義。魯迅曾說過：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著應(yīng)該怎樣寫?！币晕迥昙墶度宋锩鑼懸唤M》為例，課文中的《他像一顆挺脫的樹》選自老舍先生的《駱駝祥子》。教師就可以順勢推薦老舍的《四世同堂》《茶館》等書籍，采取由點(diǎn)到線再到面的閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生在讀他們的作品時產(chǎn)生情感認(rèn)同、思想共鳴。

3.依托“名師推薦書目”，拓展鏈接

部編版教材使用以來，人民教育出版社以及數(shù)位全國著名特級教師為了助推學(xué)生課外閱讀，根據(jù)教材閱讀理念，結(jié)合學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，編制了課外閱讀書目。筆者在教室中設(shè)計的“王老師的圖書館”是學(xué)生最喜歡的借書角，所陳列的書籍都是名師推薦書目。這既是對學(xué)生閱讀書籍的補(bǔ)充，更是對學(xué)生閱讀書目的鮮活展示。

（二）以“樂讀單”為聚焦點(diǎn)——促進(jìn)多元交流，延展思想深度9867BE54-56E0-44E1-B8A0-CC900854483D

教師進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，是為了提高學(xué)生閱讀能力，提升其綜合素養(yǎng)[2]。筆者精心設(shè)計了70份“樂讀單”，運(yùn)用閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生伸展課外閱讀的思想深度，從而提升學(xué)生課外閱讀的自我效能感。如筆者為《鋼鐵是怎樣煉成的》設(shè)計的“樂讀單”如下：

【任務(wù)一】嘗試用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)主人公保爾·柯察金的成長史。

【任務(wù)二】“人最寶貴的是生命，生命對于我們只有一次。一個人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧。在臨死的時候，他能夠說：‘我整個生命和全部的精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭?！甭?lián)系生活實(shí)際談?wù)剬@句話的理解。

教師可通過任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘閱讀材料，并進(jìn)行思考、思辨、思索，最后實(shí)現(xiàn)閱讀自我效能感的提升，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分。

（三）以“閱讀存折”為生長點(diǎn)——創(chuàng)新評價策略，實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動

馬斯洛在“需求層次理論”中提出：“興趣是在需要的基礎(chǔ)上發(fā)生和發(fā)展的，需要的對象即興趣的對象?！币虼?，筆者以“閱讀存折”為抓手，讓模模糊糊的閱讀評價逐漸量化，將教師的單向評價逐漸轉(zhuǎn)化為家校參與、生生互評的多元評價，逐步實(shí)現(xiàn)了思維可視、成長可視、驅(qū)動可視。

1.創(chuàng)啟“閱讀存折”

“閱讀存折”是閱讀記錄卡的一種形式，其借鑒了存折的樣式，填寫內(nèi)容由“閱讀時間”“閱讀書目”“字?jǐn)?shù)”“家長簽字”組成?！伴喿x存折”仿照銀行存折的方式，目的是激發(fā)學(xué)生積累知識。這樣的方式操作性強(qiáng)，能將評價量化。

2.激活“閱讀引擎”

“閱讀存折”需要學(xué)生每周上交一次，每周一小評，期末一大評?！伴喿x存折”活動的組織秉承注重過程、注重激勵、注重多元、注重發(fā)展的設(shè)計理念，還會讓學(xué)生通過“閱讀分享”推薦會、“閱讀字?jǐn)?shù)”兌換、“悅讀小明星”評選等活動，培養(yǎng)參與閱讀的主動性與持續(xù)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

“閱讀字?jǐn)?shù)”的兌換內(nèi)容和要求，由學(xué)生通過班會討論決定。兌換的內(nèi)容是精神鼓勵性質(zhì)的，是指向?qū)W生的心理需求的。為達(dá)成自己的目標(biāo)，他們需要先形成自己的訴求和觀點(diǎn)，接著在小組里贏得支持，最后在班集體中投票決定出最后的項(xiàng)目。

3.觸發(fā)“閱讀交流”

當(dāng)學(xué)生面對一整本書時，“開始讀”和“讀后結(jié)果”固然重要，但教師也要時常關(guān)注過程：有多少學(xué)生能堅持讀下來，在讀這本書時學(xué)生會遇到怎樣的困難，有怎樣的收獲，又有怎樣的思想波瀾等。依托“閱讀存折”的評價活動，教師可以讓學(xué)生更加直觀地了解自己的閱讀情況，找到共讀與交流的伙伴。在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師還要組織開展閱讀交流會與中期推進(jìn)課[3]。如讓學(xué)生共讀《俗世奇人》時，就可以在共讀第二天開展讀書交流會，肯定學(xué)生已經(jīng)付出的努力，通過生生互動的方式，幫助學(xué)生提升自我效能感。同時，適當(dāng)調(diào)整激勵閱讀的方法。

教師是學(xué)生課外閱讀的同行者。學(xué)生時期閱讀的文學(xué)經(jīng)典，可以成為自身形成高遠(yuǎn)智慧與優(yōu)秀人格的基礎(chǔ)。所以，語文教師的首要任務(wù)就是讓學(xué)生喜歡閱讀，讓學(xué)生從小就感受到讀書是一件快樂的事情，形成自我效能感，增強(qiáng)閱讀信心，提升閱讀品質(zhì)，在各種活動中強(qiáng)化閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，在實(shí)踐中提升閱讀素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]何捷.從2017年版高中課標(biāo)看小學(xué)“整本書閱讀”[J].語文建設(shè)，2018（12）.

[3]田本娜.提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2008（1）.

【作者簡介】

王卓（1993～），女，漢族，江蘇常州人，本科，中小學(xué)一級教師。研究方向：語文教學(xué)與課外閱讀。9867BE54-56E0-44E1-B8A0-CC900854483D