周艷

教育科研是引領(lǐng)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展、提升幼兒園保教質(zhì)量的重要手段。我園在“質(zhì)量立園”的發(fā)展宗旨下始終堅(jiān)持“科研興園”的發(fā)展戰(zhàn)略。自2011年起，我園成功申報(bào)了區(qū)級(jí)教育科研課題，從此走上了全員科研的道路。從完全無(wú)知到嘗試摸索，從大課題集中研究到微型研究，一路走來(lái)，苦樂(lè)并行。我們對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行了反思，總結(jié)了一些教育科研與課題管理工作的經(jīng)驗(yàn)與做法。

一、以“科研興園”為核心，完善管理頂層設(shè)計(jì)

（一）制定幼兒園教育科研中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃

俗話說(shuō)“謀定而后動(dòng)”，好的規(guī)劃能引領(lǐng)發(fā)展。在研究第一個(gè)教育科研課題時(shí)，我們關(guān)注更多的是課題的實(shí)施規(guī)劃，以規(guī)劃引領(lǐng)課題實(shí)踐研究，這讓我們的課題研究取得了較為明顯的成果。但當(dāng)我們繼續(xù)開展課題研究時(shí)，回顧研究歷程，我們需要基于我園的教育科研現(xiàn)狀，思考究竟走向何方以及如何走等問(wèn)題。于是，我園的教育科研規(guī)劃應(yīng)運(yùn)而生。我們查閱相關(guān)資料、尋找相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、分析我園教育科研現(xiàn)狀及團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)，從最初的年度發(fā)展規(guī)劃到三年發(fā)展規(guī)劃再到長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有并隨著發(fā)展不斷拓展的過(guò)程。因?yàn)橛辛酥虚L(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的導(dǎo)向，我們?cè)诓粩嗨伎寂c調(diào)整中逐步摒棄了脫離辦園理念的課題研究，實(shí)現(xiàn)了切合實(shí)際的園本課題研究，提升辦園質(zhì)量的同時(shí)塑造了園所品牌。

（二）構(gòu)建幼兒園教育科研管理制度

科研管理制度作為幼兒園科研管理的“規(guī)矩”，能夠保障幼兒園教育科研的順利開展。這些年，我們始終致力于構(gòu)建并完善幼兒園教育科研管理制度，制定了幼兒園科研例會(huì)制度、課題選題申報(bào)制度、課題過(guò)程管理制度、經(jīng)費(fèi)管理制度、課題獎(jiǎng)勵(lì)制度、課題隊(duì)伍建設(shè)制度、課題檔案管理制度等相關(guān)的教育科研管理制度，并在實(shí)踐過(guò)程中依據(jù)實(shí)際需求不斷更新與優(yōu)化。比如，根據(jù)我園教師小課題研究的實(shí)際情況修訂并新增了幼兒園園級(jí)科研課題申報(bào)、立項(xiàng)制度等。

（三）組建幼兒園教育科學(xué)研究中心組

幼兒園教育科學(xué)研究的過(guò)程也是教育科研隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程，這就需要幼兒園組建教育科研核心骨干隊(duì)伍。我們遷移園本課程管理經(jīng)驗(yàn)成立了教育科研課題中心組，采取主動(dòng)報(bào)名和上層安排相結(jié)合的方式，選拔教育科研課題中心組成員，商定教育科研課題中心組職責(zé)，定期召開教育科研課題中心組會(huì)議等，建設(shè)幼兒園課題研究核心團(tuán)隊(duì)，從而輻射帶動(dòng)我園全員教師教育科研能力的發(fā)展。

二、探究不同類型課題研究管理策略，扎實(shí)推進(jìn)過(guò)程研究

2011年，我園雖然成功申報(bào)了區(qū)級(jí)科研課題，但卻不知如何帶動(dòng)教師參與教育科研，而教師們對(duì)教育科研也知之甚少。面對(duì)這樣的情況，我們只能摸著石頭過(guò)河，在實(shí)踐中探究課題研究的管理策略。

（一）全面統(tǒng)管大課題研究

1.大小并進(jìn)，合力研究

我們以全員大科研組與各年齡段科研小組合力并進(jìn)的方式進(jìn)行幼兒園園級(jí)以及區(qū)級(jí)大課題研究，大科研組偏重導(dǎo)向引領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)規(guī)劃，小科研組偏重細(xì)化執(zhí)行、落實(shí)實(shí)踐。例如，我園在研究區(qū)級(jí)課題《農(nóng)村幼兒園戶外體育器械的開發(fā)與運(yùn)用實(shí)踐研究》時(shí)，大科研組展開培訓(xùn)與研討，引領(lǐng)教師們從整體上了解幼兒園戶外體育器械開發(fā)、開發(fā)策略、運(yùn)用策略等基本概念，在保障研究方向的同時(shí)提供了一些科學(xué)的研究方法。各年齡段小科研組則聚焦本年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)與實(shí)際情況，深入細(xì)致地開展研究與實(shí)踐，形成了“小班幼兒戶外體育器械開發(fā)與運(yùn)用實(shí)踐研究”“中班幼兒戶外體育器械開發(fā)與實(shí)踐研究”“大班幼兒戶外體育器械開發(fā)與實(shí)踐研究”三個(gè)小專題研究。這既有全園的共性研究，也有各年齡段的個(gè)性研究，既能為教師提供支撐，也尊重了教師的實(shí)際情況，有助于大課題研究落地。

2.聚焦主題，全員研究

我們嘗試主題式教育科研方法，即在一定階段內(nèi)聚焦同一個(gè)主題開展相關(guān)的專題培訓(xùn)、研討、實(shí)踐、反思、成果梳理，并將成果通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，以此形成較為完善的主題教育科研成果。如我園在研究區(qū)級(jí)課題《增強(qiáng)幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)趣味性的實(shí)踐研究》過(guò)程中，從幼兒園數(shù)學(xué)的四大核心經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，形成四大研究主題，包括“集合與模式趣味性策略研究”“數(shù)概念與運(yùn)算趣味性策略研究”“比較與測(cè)量趣味性策略研究”“圖形與空間趣味性策略研究”，然后分別圍繞各個(gè)主題開展了課題研究。這既分解了大課題研究，也提高了課題研究的針對(duì)性和有效性。

3.尊重興趣，共同體研究

在大課題研究背景下，為了避免出現(xiàn)研究過(guò)于整齊劃一的狀況，我們積極鼓勵(lì)教師們從自己的興趣愛好和自身特長(zhǎng)出發(fā)，嘗試開展與大課題研究相關(guān)的小課題研究。但是教師個(gè)人的教育科研能力有限，單獨(dú)進(jìn)行小課題研究往往十分吃力。那么，如何能既尊重教師的興趣愛好又保障研究順利開展呢？在此背景下，我們統(tǒng)籌規(guī)劃小課題研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)具有共同興趣研究點(diǎn)的教師，自主自愿組成研究共同體，結(jié)伴同行，互助研究。如在研究課題《增強(qiáng)幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)趣味性的實(shí)踐研究》過(guò)程中，我園規(guī)劃了“繪本在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用實(shí)踐”“電子白板在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用實(shí)踐”“傳統(tǒng)游戲在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐”等小課題，鼓勵(lì)教師們根據(jù)興趣自選課題，組成數(shù)個(gè)研究共同體。研究共同體激發(fā)了教師的研究熱情，開拓了教師的研究思路，提升了教師課題研究的能力，也取得了豐碩的研究成果。

（二）集散分管微型研究

走過(guò)了全園統(tǒng)管大課題研究階段，我們初步形成了較為規(guī)范的幼兒園教育科研管理制度。我們反思這一階段，發(fā)現(xiàn)我園教育科研雖然取得一些成效，但較為單一、死板，缺少靈動(dòng)性。如何點(diǎn)燃全園的教育科學(xué)研究之火，讓研究之花遍地開放呢？于是，我們進(jìn)入了微型研究階段的探究與實(shí)踐。

1.經(jīng)驗(yàn)遷移，培訓(xùn)跟進(jìn)

我們嘗試從全園大課題研究中的共同體小課題研究出發(fā)，引導(dǎo)教師們總結(jié)小課題研究的經(jīng)驗(yàn)，并系統(tǒng)地對(duì)全園教師開展微型研究專題培訓(xùn)，包括微型研究與大課題研究的區(qū)別、如何選題、如何開展研究、如何提煉成果等。通過(guò)這些舉措，我們系統(tǒng)地總結(jié)了教師們?cè)械妮^為零散的研究經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提升了教師們的理論水平，幫助他們更好地開展實(shí)踐研究。

2.自主申報(bào)，審核反饋

我們不是為了課題研究而進(jìn)行課題研究，課題研究的最終目的是提升教師的教育科學(xué)研究意識(shí)與能力。我們嘗試將微型研究納入教師成長(zhǎng)要求，尊重教師的成長(zhǎng)起點(diǎn)，鼓勵(lì)教師基于當(dāng)前亟須解決或突破的問(wèn)題自主申報(bào)微型研究課題，課題中心組集中審核與論證，一對(duì)一給予反饋與指導(dǎo)，以此保障每個(gè)微型研究課題都是適合且有價(jià)值的。

3.行政帶動(dòng)，自主研究

為了保障教師的微型研究方向正確、過(guò)程真實(shí)有效，我們既尊重教師的自主研究，也采取了行政帶動(dòng)的方式保障教師微型研究的科學(xué)性。我們將行政人員、課題研究中心組成員分到若干組，參與到教師微型研究中，定期與教師溝通交流，了解教師微型研究情況，分析判斷、答疑解惑、引領(lǐng)方向……行政帶動(dòng)在一定程度上解決了教師關(guān)門做研究的問(wèn)題，對(duì)教師微型研究起到一定的指引、支持作用。

4.搭建平臺(tái)，集中展示

我們每學(xué)期集中開展微型研究成果專題展示與匯報(bào)，教師們圍繞微型研究的問(wèn)題提出、采用策略、取得成效、下一步思考等方面，以現(xiàn)場(chǎng)展示、成果匯報(bào)、微視頻等方式進(jìn)行分享與交流。全園教師共同參與成果展示活動(dòng)，積極參與互動(dòng)研討，從而促進(jìn)整體教師隊(duì)伍成長(zhǎng)。

5.成果運(yùn)用，循環(huán)往復(fù)

微型研究點(diǎn)小，成果可以拿來(lái)就用，教師解決各個(gè)實(shí)踐小問(wèn)題的方法匯聚起來(lái)，就是幼兒園提升保教質(zhì)量的路徑。因此，我們梳理、匯總教師的微型研究成果，放入幼兒園資源庫(kù)，供全園教師借鑒與使用，并鼓勵(lì)教師通過(guò)親身實(shí)踐驗(yàn)證研究成果，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行再研究、再總結(jié)，形成微型研究與實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)，從而促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量提升。

以上是我們對(duì)幼兒園教育科研與課題管理工作的一些探索與思考，我們深知依然存在許多的不足。隨著科研氛圍的營(yíng)造、科研核心團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、全園教師科研行動(dòng)力的提升，我們將扎實(shí)推進(jìn)“科研興園”戰(zhàn)略、促進(jìn)園所內(nèi)涵發(fā)展、提升園所保教質(zhì)量。