李萍

園本教研是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，也是促進(jìn)教師發(fā)展的研究活動(dòng)。我們深入開展問題式園本教研活動(dòng)，努力營(yíng)造研究氛圍，用集體的智慧幫助教師解決問題，為教師的角色轉(zhuǎn)變構(gòu)筑一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)平臺(tái)，從而助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一、找準(zhǔn)問題、誘發(fā)內(nèi)需，變?nèi)蝿?wù)為需求

通過教育現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，我們引導(dǎo)教師站在幼兒的角度重構(gòu)自己的教育行為，引發(fā)教師的認(rèn)知沖突和自我反思，從而發(fā)現(xiàn)真正有價(jià)值的問題。

1.聚焦教育實(shí)踐，學(xué)會(huì)提問。真實(shí)問題的起點(diǎn)往往是教師的個(gè)人需要，它們蘊(yùn)含在具體的事件中。我們鼓勵(lì)教師尋找工作中那些經(jīng)常遇到的想解決卻又依靠自己和同伴的力量無法解決，并且影響了教學(xué)質(zhì)量和自己專業(yè)成長(zhǎng)的問題。一方面，我們?cè)诿吭碌装l(fā)布一次問題征集信息，每位教師可以提出一個(gè)自認(rèn)為最需要解決的問題，然后匯總所有教師的問題，形成“問題資源包”。另一方面，我們建立了“新手教師問題群”，讓工作不滿兩年的新教師和2～3位有經(jīng)驗(yàn)的骨干老師加入該群，新手教師可以在群里提出自己的問題和困惑，在討論中獲得解答，從而提升自己的專業(yè)能力。

2.消除防御意識(shí)，敢于提問。過去我們經(jīng)常以檢查者的姿態(tài)去關(guān)注一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，尋找教師一日保教工作中的失誤，并作為園本教研的話題。這使教研活動(dòng)一開始就充滿了教研管理者的“ 話語霸權(quán)”，結(jié)論可能和真實(shí)情況不符，研討效果往往不佳?，F(xiàn)在我們鼓勵(lì)平等對(duì)話，注重營(yíng)造平等互助的氛圍，消除教師的防御意識(shí)，以接納和理解的心態(tài)引領(lǐng)教師仔細(xì)觀察幼兒在活動(dòng)中的狀態(tài)、行為，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)核心問題和真實(shí)問題，從而敢于在實(shí)踐中提出和剖析問題。

案例1：領(lǐng)導(dǎo)來了

周三，我和分管教研的副園長(zhǎng)、教研組組長(zhǎng)拿著記錄本走進(jìn)大二班，東東看到我們，馬上喊了起來：“領(lǐng)導(dǎo)來了，領(lǐng)導(dǎo)來了?！辈⑴艿筋孪词覍?duì)洗手的幼兒說：“水龍頭開小一點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)來了?！币酝覀儠?huì)把關(guān)注點(diǎn)放在這個(gè)班級(jí)幼兒的生活常規(guī)上，主觀地對(duì)這個(gè)班的班級(jí)常規(guī)管理做出評(píng)價(jià)，并會(huì)在教研活動(dòng)中進(jìn)行說教式的指導(dǎo)。但現(xiàn)在我們把這個(gè)案例拿到教研現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)教師結(jié)合案例，基于兒童的立場(chǎng)進(jìn)行反思：幼兒這一言行產(chǎn)生的原因是什么？這些行為對(duì)幼兒的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生什么影響？教師有的說：“園部檢查過于刻板、匆忙，只看活動(dòng)的表面，在幼兒和教師眼中，你們就像評(píng)委一樣，巡查的目的在于打分，所以幼兒和教師只關(guān)注你們打分的結(jié)果，把你們看作高高在上的領(lǐng)導(dǎo)。”有的說：“幼兒已經(jīng)有‘兩面的行為，有可能是教師平時(shí)的一些行為暗示，對(duì)幼兒產(chǎn)生了不好的影響，教師一定要注意自己在幼兒面前的一言一行?！庇械恼f：“園部要放慢腳步進(jìn)行巡查，把巡查看成與班級(jí)幼兒建立聯(lián)系、了解班級(jí)幼兒和教師的一個(gè)契機(jī)。”……接下來，我們又提出了“巡查時(shí)可以看什么，怎么看？”的問題，鼓勵(lì)大家各抒己見，共同尋找解決問題的方法。之后，我們改變了巡查的方式和內(nèi)容，從監(jiān)督、控制變成了支持、服務(wù)，和教師一起在問題中共同成長(zhǎng)。

二、有效引領(lǐng)、深化思考，變表面為實(shí)質(zhì)

園本教研中有效的引領(lǐng)可以激發(fā)和推動(dòng)教師的研究熱情，幫助和支持他們?cè)谔剿髦蝎@得專業(yè)成長(zhǎng)。我們研究和探索了各種引領(lǐng)策略，幫助教師實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。

1.提取問題，引領(lǐng)研討。在園本教研中，主持人往往會(huì)讓教師說說對(duì)教研內(nèi)容的看法，在說的過程中往往會(huì)涌現(xiàn)無數(shù)可供研究的問題。這個(gè)時(shí)候主持人的引領(lǐng)作用就顯得非常重要，需要思考教師的共同需求和愿景，并聚焦于一個(gè)有價(jià)值的點(diǎn)提取問題。主持人的引領(lǐng)水平?jīng)Q定了園本教研的質(zhì)量和效果。

案例2：范例的運(yùn)用

在美術(shù)活動(dòng)“春天的森林”中，教師提供了一些輔助材料，希望幼兒能表現(xiàn)出春天森林中的不同景象，但是大多幼兒的作品成了教師作品的“翻版”。在針對(duì)該活動(dòng)的教研中，我們聚焦在“范例對(duì)幼兒作品影響”的問題上，引導(dǎo)教師分析活動(dòng)中出示范例的時(shí)機(jī)和效果。這個(gè)問題把教師帶入教學(xué)中，他們?cè)诨卮饐栴}的同時(shí)進(jìn)一步分析教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程、解讀幼兒的作品。比如，李老師說：“執(zhí)教者過早地呈現(xiàn)范例，使幼兒的作品在創(chuàng)造與表現(xiàn)上受到一定程度的限制?！蔽覀冞€通過提問、追問的方式，引發(fā)教師深度思考如何呈現(xiàn)范例、如何更好地引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新作品。這樣的研究有助于教師更加深入地體會(huì)和反思問題，啟發(fā)教師獲得解決一系列類似問題的方法，在以后面對(duì)類似問題時(shí)能夠判斷出問題的本質(zhì)，從而有的放矢地解決問題。

2.集體診斷，連接問題。一般來說，教學(xué)中存在的一些問題并不會(huì)在一次教研活動(dòng)后就消失，這是因?yàn)榻處焹?nèi)心都有一種合理化的固有解釋。所以在園本教研中，我們堅(jiān)持用問題作為每一次教研活動(dòng)之間的連接，保持教研活動(dòng)前后的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，并采取微格研訓(xùn)、專題講座、現(xiàn)場(chǎng)研討等形式，重視教師在教研過程中的體驗(yàn)、反思和理解。我們成立了由副園長(zhǎng)、保教主任、年級(jí)組長(zhǎng)為主要成員的引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，定期診斷我園教師的專業(yè)能力、教學(xué)優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師的“最近發(fā)展區(qū)”提取教研的問題，注重幫助教師獲得真正對(duì)他自身有意義的專業(yè)智慧。

3.接納包容，回應(yīng)問題。在園本教研中，我們盡可能地給教師提供充分思考、自我學(xué)習(xí)和同伴交流的機(jī)會(huì)。這就要求引領(lǐng)者能夠摒棄經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)，以最開放的方式引導(dǎo)整個(gè)過程，并且巧妙回應(yīng)，保證互動(dòng)的有效性，盡力體現(xiàn)教師在活動(dòng)中的主體性。我們運(yùn)用“委婉”策略鼓勵(lì)教師之間相互接納和包容，避免將自己對(duì)問題即時(shí)的、片面的看法強(qiáng)加于他人，學(xué)會(huì)采用一些委婉的方式予以間接回應(yīng)。我們運(yùn)用“追問”策略了解教師內(nèi)隱的觀念和真實(shí)的想法，以引發(fā)教師進(jìn)一步思考。我們還運(yùn)用“留疑”策略將教師提出的單靠一兩次研討活動(dòng)不能解決的問題留作大家今后繼續(xù)研究的方向，鼓勵(lì)教師去搜集相關(guān)資料和閱讀相關(guān)書籍，對(duì)這一問題多加關(guān)注與思考。

三、深刻剖析、積極對(duì)話，變消極為幸福

在園本教研中我們鼓勵(lì)教師之間形成一種互助的關(guān)系，讓教師體驗(yàn)到安全、快樂和幸福，從而由被動(dòng)變主動(dòng)，積極參與教研活動(dòng)，由此提高教研質(zhì)量、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

1.問題研討共同體。我們梳理了問題資源包，把問題進(jìn)行歸類，引導(dǎo)教師基于自身的優(yōu)勢(shì)和需要，根據(jù)問題自主組合成研究共同體。教師通過認(rèn)領(lǐng)問題—組建團(tuán)隊(duì)—學(xué)習(xí)研討—實(shí)踐反饋—反思調(diào)整等環(huán)節(jié)開展教研活動(dòng)。這種建立在自主基礎(chǔ)上有著“共同愿景”的研究，不僅是一種“互惠共贏”，更是一種“愉快的研究”。

2.骨干教師先導(dǎo)小組。我們建立了一個(gè)由骨干教師組成的先導(dǎo)小組，他們先進(jìn)行教研活動(dòng)，然后將他們科學(xué)的、有效的教研經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣與分享，以提升其他教師的教研能力與水平，引領(lǐng)所有教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.“值日生”主持制度。我們以“值日生”的方式讓教師輪流主持教研活動(dòng)，每學(xué)期安排3～4個(gè)“值日生”認(rèn)領(lǐng)園本教研主題。這使教師的角色從“接受者”轉(zhuǎn)為“主持人”“互動(dòng)者”，一定程度上對(duì)教師是一種鼓舞和鞭策，讓他們更加積極地參與園本教研活動(dòng)，從而更快地獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

總而言之，問題式園本教研追隨教師的真實(shí)想法和需求，支持教師自主發(fā)現(xiàn)問題，支持教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，能有效地提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，從而使園本教研真正發(fā)揮了其應(yīng)有的價(jià)值。